◎房 貝

識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。但是在實際教學中，我們常聽到一些家長質(zhì)疑，為何學生、家長在語文學習上花了大量的時間，卻收效甚微。的確，在小學語文學習中，特別是作業(yè)方面，學生沒少做，家長沒少管，教師沒少批，然而成效卻往往不盡如人意。而小學低學段的學生，好奇心理強烈，喜歡游戲和有趣味性的學習。在作業(yè)中融入趣味性、實踐性、創(chuàng)新性，則有助于激發(fā)學生語文學習興趣，有助于課堂教學的鞏固和復習，提高學習成效。我將以小學低段語文作業(yè)為例，談談如何讓索然無味的語文作業(yè)變成人人樂道的趣味作業(yè)。

教育家孔子將學習者分成了三個等級：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙W低學段的學生，好奇心理強烈，喜歡游戲和有趣味性的學習。根據(jù)學生這一心理特點將作業(yè)進行歸類、加工這樣既可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的書寫，也能讓孩子們有目的玩，快樂的學。

我們在平時的教學中不難發(fā)現(xiàn)，學生對于小學科課程的學習興趣明顯大于主學科課程，究其原因，這些學科能給孩子充分發(fā)揮自我的機會，學習、展示，進而提升自己的能力。語文課的作業(yè)可以引入音、體、美課堂中的“作業(yè)”模式，根據(jù)學習內(nèi)容設計基礎練習、實驗操作、閱讀等多感官參與的不同類型的作業(yè)。使作業(yè)形式靈活多樣，激發(fā)學生的學習興趣。

一、以課程標準為依據(jù)，作業(yè)設計要遵從一定的原則

（一）目標性原則，作業(yè)要貼合學生生活

作業(yè)要有趣味，同時一定要圍繞教學目標設計作業(yè)，關注必備知識基礎的夯實與關鍵能力的培養(yǎng)。聚焦學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務。低段語文作業(yè)設計要具有清晰的目標定位，作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)目標具有高度的相關性。

將生活實際引入語文，打造貼合生活的作業(yè)。小學生處于童年時期，對外界新鮮事物都有濃烈的好奇心。教師可以通過在作業(yè)設計過程中安排動手型作業(yè)，讓學生通過擺一擺、拼一拼等表達所學內(nèi)容，提高學生學習的積極性。例如在一年級上冊學習漢語拼音時，教師可以運用擺一擺等方法，讓學生試著在生活中找一找、擺一擺所學的拼音，幫助學生識記。

（二）科學性原則，作業(yè)要貼合學生實情

在選擇作業(yè)內(nèi)容時要符合學生身心發(fā)展和認知規(guī)律，作業(yè)設計必須遵從科學性原則。作業(yè)問題的表述要簡潔、清楚，知識點準確，文字、標點、符號、圖表規(guī)范，方便操作。作業(yè)設計的內(nèi)容精當、實在，容量適當，不會增加學生負擔，在語言表達上要做有趣味。

作業(yè)布置時要結(jié)合學生年段特點、教材和知識點，完成時間和思維能力的鍛煉，在這眾多因素中統(tǒng)籌安排。例如在一年級下冊中學習音序查字法時，可以運用學習交流群，由小組長發(fā)布查找的漢字，然后組員互動，限時查找。查找到后將結(jié)果在組內(nèi)匯報，并讓第一名匯報的成員選擇新的生字，再次開展學習。這樣既有助于學生掌握相關知識重點，也引導學生在小組內(nèi)交流和合作學習，同時鍛煉了學生口語交際的表達能力。

（三）層次性原則，作業(yè)要貼合學生選擇

趣味作業(yè)設計要針對不同層次、不同個性的學生，能夠滿足不同學生的選擇。既要設計面向全體學生的基礎鞏固性作業(yè)，也要充分考慮不同層次學生的學習現(xiàn)狀，設計不同梯度、不同功能的層級作業(yè)，滿足學生的個性化需求。這不僅凸顯了趣味作業(yè)的層次性，同時也切合新語文課程標準的要求。

教師在具體操作時，可以按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個層次。第一層設“學習文字積累與梳理”；第二層設“是一個性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”；第三層“整本書閱讀””跨學科學習”。如在教學《蜜蜂引路》一課時，教師可以將趣味作業(yè)進行分層。第一層，指導學生根據(jù)課文內(nèi)容，找出列寧尋找養(yǎng)蜂人的位置。第二層，指導學生根據(jù)課文內(nèi)容，列出列寧尋找養(yǎng)蜂人住所的思維導圖；第三層，指導學生根據(jù)課文內(nèi)容，繪畫列寧尋找養(yǎng)蜂人住所的地圖。

二、以新的理念為出發(fā)點，設計形式多樣的語文作業(yè)

作業(yè)形式要靈活多樣，根據(jù)學習內(nèi)容設計基礎練習、實驗操作、閱讀等多感官參與的不同類型的作業(yè)。趣味作業(yè)設計時，應充分認識語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一，從培養(yǎng)核心素養(yǎng)出發(fā)，把握四個方面整體交融。在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的過程中，整體提升學生的核心素養(yǎng)。如在識字作業(yè)上，可以使用識字小報激發(fā)學生識字興趣；在設置一字多詞時，設置讓學生制作思維導圖，突破學科重難點，同時激發(fā)學生個性化創(chuàng)意。

精心設計作業(yè)的內(nèi)容和形式，使之富有趣味。作業(yè)設計符合學生年齡和心理特點，具有適度挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力，讓學生在作業(yè)中產(chǎn)生積極、愉快、自我成就感的心理體驗。如在一年級下冊語文園地教學中，教師在講述新年賀卡的知識點時，可以設置讓學生制作新年賀卡的趣味作業(yè)，突破學科重難點，同時激發(fā)學生作業(yè)興趣。

趣味作業(yè)關注的視野要具有拓展、體驗探究、思維發(fā)展和遷移應用能力的培養(yǎng)。體現(xiàn)問題解決，設計生活中實際問題，引導學生學以致用。緊扣“實用性”特點，這不僅是新課程標準的要求，也是趣味作業(yè)的實施要領之一。結(jié)合日常生活的真實情境進行教學。如一年級上冊中“我說你做”“我們做朋友”等主題口語交際，教師可以設計學習任務，可以通過表演、游戲、在家庭中模擬角色扮演等形式，引導學生學習日常生活中的交際用語，還可以要求學生根據(jù)小組口語交流后的成果，自我創(chuàng)作一幅或幾幅畫，然后再把畫上的內(nèi)容寫下來。引導學生學會文明交往，學習表達生活。

趣味作業(yè)設計還要體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性，體現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)與教學能力。趣味作業(yè)提倡教師精選或創(chuàng)編作業(yè)內(nèi)容，杜絕使用現(xiàn)成的試卷或練習冊，作業(yè)設計的形式有新意。如在教授《荷葉圓圓》一課時，教師可以讓學生對課文進行配圖，學生邊思考文意邊繪圖，既能復習課文內(nèi)容，學會提取信息，也能提高學生的審美能力。而不同的課文將會出現(xiàn)不同的配圖，這不僅使每節(jié)課都能保持新鮮性，同時也能使學生的學習積極性得到良好保持，還豐富了學生的想象力和創(chuàng)造力。

三、以新型評價體系為依托，為學生搭建展示個性化的舞臺

傳統(tǒng)的分數(shù)和等級制作業(yè)評價方式，難以讓學生對作業(yè)有熱情。改變傳統(tǒng)評價方式，使作業(yè)成為學生展示自己的平臺。

豐富學生作業(yè)的展示模式。同樣類型的作業(yè)，可以引導學生采取不同的展示方式，鼓勵學生創(chuàng)新。如一年級古詩背誦活動，學生可以通過展示“古詩背誦大擂臺”對所學古詩文進行“畫、說、唱、演”等多種輕松、愉悅、豐富的形式展示。對于快樂讀書吧中和家長一起共讀的教學環(huán)節(jié)，教師可以組織活動，發(fā)動學習群讓家長參與，制作美篇，讓學生自己講故事、演故事。在班級中投票評選，讓學生自主評價，提高學生自主完成作業(yè)的樂趣。

拓寬學生作業(yè)的展示渠道。從時間上說，可以充分利用早讀課、課始三分鐘、閱讀課、活動課等；從陣地上說，可以充分利用班級作品展示欄、文化角、墻壁等。如在班級文化欄展示學生的優(yōu)秀作品，并對上榜的優(yōu)秀作品給予獎勵。又如學生的寫話作品，既可利用語文課朗讀展示，又可利用班級板報登載，還可編成“讀書小報”印發(fā)。

小學低學段的語文作業(yè)布置是一個需要施教者多動腦多思考的環(huán)節(jié)。做到與時俱進，利用各種資源，解放思想，大膽創(chuàng)新，同時讓學生能夠在愉快而又新鮮，輕松而又有趣的氛圍中完成語文作業(yè)，讓家長不再因為輔導作業(yè)而頭疼，讓孩子也不再因為寫作業(yè)而感到焦慮。