趙 健，徐銘鑫，王 蓉，于昊田

（山東農(nóng)業(yè)工程學院，山東 濟南250100）

2014年教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確指出學生應具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的備品格和關(guān)鍵能力。2016年我國發(fā)布了包含三個維度、六大素養(yǎng)和十八個要素在內(nèi)的 “中國學生核心素養(yǎng)”，即學生應具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在健康生活素養(yǎng)方面，提出學生應該掌握適合自身的運動方法和技能，養(yǎng)成健康文明的行為習慣和生活方式等。2017年教育部發(fā)布的 《普通高中體育與健康課程標準(2017年版)》指出，體育與健康學科核心素養(yǎng)由運動能力、健康行為和體育品德3個要素組成。

大學階段是學生成才的關(guān)鍵時期，是學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀重要階段。在新時代落實立德樹人根本任務和培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才的要求下，高等學校教育改革的重要方向就是發(fā)展學生全面核心素養(yǎng)。體育學科作為高等教育課程的一部分，理應發(fā)揮本學科教育特點和教學優(yōu)勢，著重培育學生體育學科核心素養(yǎng)，促進學生身心健康，培育良好道德，以期為發(fā)展學生全面核心素養(yǎng)提供幫助。

1 體育學科核心素養(yǎng)的概念和體系構(gòu)建

1.1 體育學科核心素養(yǎng)概念

“素養(yǎng)”（competency）是在特定情境中，通過利用和調(diào)動心理社會資源 （包括技能和態(tài)度）以滿足復雜需要的能力。素養(yǎng)不只是知識與技能，它是知識、技能、情感與價值觀等有機聯(lián)系的綜合體。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織給出了素養(yǎng)的等式，即：素養(yǎng)=(知識+能力)態(tài)度。可見，素養(yǎng)的關(guān)鍵在于一個人對知識獲取和能力發(fā)展的態(tài)度。

學科核心素養(yǎng)是學生通過學科學習所獲得的專業(yè)知識、技能和情感體驗，滿足學生專業(yè)發(fā)展和適應社會的需要。學科核心素養(yǎng)成為學生核心素養(yǎng)具象表達，體現(xiàn)學科育人價值所在。不同學科都有著自己獨特的育人功能，學生學科核心素養(yǎng)的培育依靠各學科課程教學實現(xiàn)，成為了學生發(fā)展核心素養(yǎng)的載體。

邱烈峰等（2019年）指出體育學科核心素養(yǎng)是學生在體育與健康學科健康知識學習和體育活動、運動競賽參與中獲得健康意識（行為）、體育技能、運動技術(shù)等能力，這其中也涵蓋體育與健康學科培育學生核心素養(yǎng)的隱形的道德素養(yǎng)和行為意識。體育學科核心素養(yǎng)涵蓋了體育知識、體育技能和體育情感（態(tài)度）的關(guān)鍵部分，成為發(fā)展學生體育學科核心素養(yǎng)的三個重要維度，在培育和提升高校學生體育學科核心素養(yǎng)的體育學科課程教學中理應抓住這三個關(guān)鍵點實施知識傳授、技能鍛煉和情感培養(yǎng)。

1.2 體育學科核心素養(yǎng)體系構(gòu)建

體系的構(gòu)建在于讓人更清晰的認識到學科核心素養(yǎng)的維度、要素和關(guān)鍵點，更好的指導學科課程教學。體育課程具備基礎性和實踐性的特點，基礎性體現(xiàn)在體育課程是以體育與健康知識、技能和練習方法為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生的健康意識和運動習慣，為促進學生樹立終身體育觀念和健康生活方式奠定基礎；實踐性強調(diào)的是體育課程以身體鍛煉為主要手段，通過不斷的體育鍛煉和積極的課外體育活動競賽的參與，提高學生體育與健康的實踐能力。體育學科的核心素養(yǎng)體系也要圍繞體育課程教學的這兩個特點，發(fā)揮體育學科的特性，體現(xiàn)體育學科的特色育人價值。

《普通高中體育與健康課程標準(2017年版)》指出，體育與健康學科核心素養(yǎng)由運動能力、健康行為和體育品德3個要素組成。姜勇（2016年）等指出體育學科核心素養(yǎng)體系包含技能獲得+個人發(fā)展+社會適應三個方面的內(nèi)容。其中技能獲得包括體育理論知識和運動技能；個人發(fā)展包括健康體能和體育意識；社會適應包括體育道德。于素梅（2017年）研究指出中國學生體育學科核心素養(yǎng)體系應包含體育精神（包括體育情感和體育品格）、運動實踐（包括運動能力和運動習慣）和健康促進（包括健康知識和健康行為）三個維度、六個要素。三個維度體現(xiàn)了“情品”雙育、“能習”相隨和“知行”合一的體育育人價值。從精神發(fā)展到身體活動，最終指向人體健康，充分體現(xiàn)了“健康第一”“終身體育”的終極教育目標。

2 高校學生體育學科核心素養(yǎng)培育與提升的必要性

2.1 全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭的動力”。創(chuàng)新型人才指的就是具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，高等學校教育承擔著為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要任務，這其中高等學校的體育教育發(fā)揮著特有的作用。實現(xiàn)學生體育學科核心素養(yǎng)的培育和提升也是實踐“五育并舉”培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要一環(huán)。知識經(jīng)濟時代，對人才的要求不僅體現(xiàn)在知識的積累和創(chuàng)新，更需要具備健康的身體。學生體育學科核心素養(yǎng)體現(xiàn)出體育教育的基本功能在于提高學生身體素質(zhì)，促進健康行為和習慣，培養(yǎng)良好的情感價值，更全面的提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。有研究指出，高校體育教育在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、激發(fā)創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)新能力和鍛煉創(chuàng)新人格具有不可替代的作用。高校學生體育核心素養(yǎng)培育和提升也切實是體現(xiàn)這諸多方面能力的培養(yǎng)，這與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的宗旨是不謀而合的。

2.2 三全育人，落實立德樹人根本任務

應堅持“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是教育工作的出發(fā)點和落腳點，把立德樹人落實到教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展的新局面。十八大以來，實現(xiàn)“三全育人”，落實立德樹人就成為我國各級教育的根本任務。新時代的高校教育立德樹人根本任務就體現(xiàn)在為國家培養(yǎng)高質(zhì)量、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。體育作為德智體美勞中的一育成為人才全面發(fā)展的重要組成部分，體育不僅涵蓋身體的教育還體現(xiàn)出德育的培養(yǎng)、智育的促進、美育的發(fā)展和勞育的融合，這是學生體育學科核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。高校體育是學生體育教育的最高階段，高校體育課程作為高校教育的必修課程和培育提升大學生體育學科核心素養(yǎng)的重要載體，除完成好大學生身心健康發(fā)展的教育任務外，更要承擔立德樹人的重任。新時代高校大學生的體育學科核心素養(yǎng)的培育和提升自然就關(guān)系到高校立德樹人根本任務的落實。

2.3 自我完善，促進學生整體學科素養(yǎng)的發(fā)展

體育鍛煉能夠提高學生的身體素質(zhì)、自我效能、心理素養(yǎng)，發(fā)展良好的人際關(guān)系，鍛煉堅強的意志品質(zhì)、規(guī)則意識，形成良好的社會道德和情感價值。不同學科核心素養(yǎng)的發(fā)展可以相互促進，具有正向遷移的作用。各個學科都有各自學科的核心素養(yǎng)體系，在培養(yǎng)學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力方面具備各自的價值和特點，體育學科是學生培養(yǎng)中的必不可少的一門，體育學科在教學中除了以體育鍛煉為主，還含有生物學、醫(yī)學、社會學等學科知識。作為學生整體學科素養(yǎng)的一部分，體育學科核心素養(yǎng)的發(fā)展在培育和提升學生整體學科核心素養(yǎng)中具有獨特的價值和作用。

3 高校學生體育學科核心素養(yǎng)培育與提升的路徑

學生體育學科核心素養(yǎng)培育與提升是依賴于體育課程的教學發(fā)展的，學生體育學科的核心素養(yǎng)的培育和提升是多元化的，高校學生體育學科核心素養(yǎng)培育與提升要突破傳統(tǒng)教學的局限，把握課內(nèi)外多重環(huán)境實施教育教學，堅持以學生為中心，培養(yǎng)學生自主學習、自主鍛煉的能力，將被動變?yōu)橹鲃印?/p>

3.1 把握課堂教學，豐富教學方法

課堂教學是實施體育課程主陣地，是進行體育知識、運動技能和方法、健康促進的主要場所。體育課程的性質(zhì)明確地告訴我們，不僅能夠傳授體育的知識、技能和方法，還能夠增強體質(zhì)、增進健康。在學生體育學科核心素養(yǎng)培育和提升中，課堂教學作為主陣地能夠幫助學生進行系統(tǒng)的學習運動與健康知識、運動技能，保障學生提高運動能力和養(yǎng)成良好的運動習慣，促進學生形成良好的體情感和體育品格，增進學生健康知識和健康行為。

教學方法的運用是課堂教學的基礎，體育教師在實施教學時，要利用好現(xiàn)代新媒體教學，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+在體育教學中的重要作用。有研究指出，新媒體時代的線上線下融合教學可以更好的滿足學生體育學習的需求，更好的引導學生自主參與教學；利用MOOC+（學習通、QQ群等）“翻轉(zhuǎn)課堂”進行教學，可以讓學生更好的掌握體育健康知識和運動技能，學生在學習時可以實現(xiàn)提前預習、交流互動，便于教師課堂教學進行針對性指導，提高課堂教學的效果。如：在對學生進羽毛球發(fā)球教學時，教師可以提前錄制好講解視頻發(fā)送給學生進行觀看，并通過QQ群等進行討論互動或者讓學生發(fā)送視頻作業(yè)進行點評，這樣學生就可以在課前對課堂教學的內(nèi)容進行感官的認知，再結(jié)合和課堂教學及時進行針對性糾正練習，可以讓學生更好的掌握技能。采用比賽法，設置特定的情景進行教學，可以讓學生將學習到的運動技能在比賽中運用，既可以提高學生參與體育鍛煉的興趣，也幫助學生更好的理解技能，達到會學、會用、能練、能賽。

3.2 抓住學科特點，實現(xiàn)課內(nèi)外統(tǒng)一

2020年10月中共中央辦公廳、國務院辦公廳發(fā)布《關(guān)于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》，提出“教會、勤練、常賽”的體育課新模式?！敖虝钡闹攸c在于課堂教學的實施，“常賽”側(cè)重于課外體育活動或比賽的參與，依靠課內(nèi)和課外共同實現(xiàn)，二者是統(tǒng)一的。

體育學科的重要特點就是實踐性，需要通過身體的不斷練習和運動鍛煉的多次參與才能達到目標，這就需要高校體育要科學合理的利用好學校課外體育教學資源，做好課外體育鍛煉活動或競賽，實現(xiàn)課內(nèi)外統(tǒng)一。如：高?？梢苑诌\動項目組建社團或體育俱樂部，鼓勵學生全員參與至少一到兩個體育運動社團，由體育教師擔任指導教師定期進行技能指導，組織校園比賽，做到天天有訓練、周周有活動、月月有比賽。也可根據(jù)學生需要，開設特殊運動訓練班（如減肥班、體能訓練班等）幫助有需要的同學達到體育素養(yǎng)發(fā)展的需求。高?？稍O立“校園健康月”，舉辦與體育健康相關(guān)的知識競賽、運動競賽等活動。這樣實現(xiàn)課內(nèi)外的統(tǒng)一，形成課內(nèi)教學與課外活動的合力共同實現(xiàn)學生體育學科核心素養(yǎng)的培育和提升。

3.3 優(yōu)化考核評價機制體系，促進核心素養(yǎng)培育

考核評價是體育課程教學的重要環(huán)節(jié)之一?？茖W合理的考核評價可以激發(fā)學生的學習興趣，提高參與體育運動的積極性，促進其身體素質(zhì)和運動技能更好的發(fā)展。傳統(tǒng)體育教學評價體系考核內(nèi)容單一化、考核方式“一刀切”，限制了學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。新時代體育學科考核評價體系應該從學習態(tài)度、自主學習能力、自我創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作水平等方面綜合評價，建立定性與定量相結(jié)合、線上+線下、課內(nèi)學習+課外鍛煉相結(jié)合的評價體系。

3.3.1 課內(nèi)評價主要涉及體育健康知識、運動技能、基本身體素質(zhì)、教學比賽四個方面。①體育健康知識評價：采用線上與線下相結(jié)合的方式進行，在教學過程中，教師定期通過學習通或QQ群發(fā)布理論知識作業(yè)、學生線上互動討論、理論考試等評價學生體育健康知識的掌握情況。②運動技能評價：采用技評+量評的方式進行。量評主要考核學生技術(shù)掌握的穩(wěn)定程度，運用技術(shù)完成數(shù)量的多少，如評價學生羽毛球正手發(fā)高遠球技術(shù)掌握情況，根據(jù)考核標準設定考核需要完成的總個數(shù)和達到及格成績的個數(shù)，此外每一個數(shù)都會對應相應的分數(shù)。技評是通過教師的主觀評定學生運用技術(shù)的完整性、協(xié)調(diào)性和熟練程度。③基本身體素質(zhì)評價：參照《國家學生體質(zhì)健康標準（2014年修訂）》對學生的基本素質(zhì)進行評價。④教學比賽評價：主要評價學生對于運動技術(shù)的綜合運用能力，考察學生在比賽中靈活應變、審時度勢和創(chuàng)新能力。教學比賽評價可以作為學生綜合考核的加分項，教師根據(jù)運動項目特點和班級情況，進行分組比賽，小組比賽的前60%的學生可以按照名次獲得相應的加分。

3.3.2 課外評價主要包括校園跑、課外鍛煉參與度。①校園跑評價：利用校園跑APP，每學期針對男女同學設定合理的跑量（公里數(shù)）、每天打卡的跑量、規(guī)劃合理的打卡點、完成時間，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成必須的跑量。此評價可以作為學生獲得綜合成績的必要條件，不完成的同學不得參與技能考核或者綜合成績0分。②課外鍛煉參與度評價：要求學生每天堅持課外鍛煉1小時，鼓勵學生“走下床、走出宿舍、走向操場”，或要求學生加入不少于2個體育社團（或俱樂部），必須完成最低次數(shù)的學校體育競賽活動（包括參與組織和策劃、體育文化展播、體育知識競賽、運動比賽等）。

3.4 提高教師的能力素養(yǎng)

新時代教師作為課程教學的組織者和參與者，不再是傳統(tǒng)教學的主導者，應該改變傳統(tǒng)教學觀念，引導學生主動參與，自主學習。高校體育教師首先要正確理解體育教育的核心價值和內(nèi)涵，堅持立德樹人，主動變革教學觀念，高質(zhì)量的改革體育教學。其次，體育教師自身的核心素養(yǎng)是學生體育學科核心素養(yǎng)培育和提升的關(guān)鍵。體育教師個人能力素養(yǎng)的提高，要在體育健康知識儲備、體育技能掌握、體育教學組織等方面進行突破。如體育教師可以定期組織運動技能基本功比賽、體育教學培訓、開展高質(zhì)量的體育教研活動和學術(shù)交流活動等提高個人的核心素養(yǎng)。

4 結(jié)語

體育學科核心素養(yǎng)是學生核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學生核心素養(yǎng)在體育學科的具體化。國家人才發(fā)展戰(zhàn)略對新時代大學生核心素養(yǎng)提出了更高的要求，高校學生核心素養(yǎng)是學生成才的關(guān)鍵，學生體育學科核心素養(yǎng)的培育和提升對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有特殊的價值和作用。高校學生體育學科核心素養(yǎng)的培育和提升需要多元化的路徑，統(tǒng)一于課內(nèi)和課外的教學實踐中，在課堂教學組織、課外活動參與、綜合考核評價和教師能力提升等多方面統(tǒng)籌進行，有效進行學生體育學科核心素養(yǎng)的培育和提升，進而促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。