白剛，劉艷春，王維明，胡玲玲

（紹興文理學(xué)院，浙江 紹興 312000）

受體制、機(jī)制等因素影響，高校人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和水平上不完全適應(yīng)，校企人才培養(yǎng)與需求嚴(yán)重錯(cuò)位[1-2]。2015 年10 月，教育部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》指出[3]，高校要把辦學(xué)思路向服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)教融合、培養(yǎng)應(yīng)用型人才、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力等方面轉(zhuǎn)變。圍繞產(chǎn)教融合、校企合作這條主線，進(jìn)一步調(diào)整專業(yè)設(shè)置、優(yōu)化學(xué)科建設(shè)、重構(gòu)課程體系已經(jīng)成為高校內(nèi)涵建設(shè)重要組成部分[4-5]。

輕化工程專業(yè)結(jié)合我校（紹興文理學(xué)院）“面向行業(yè)、突出專業(yè)、強(qiáng)化能力”應(yīng)用型辦學(xué)定位，根據(jù)紡織印染行業(yè)對(duì)輕化工程專業(yè)人才需求，從“校企合作與產(chǎn)教融合”內(nèi)涵入手，開展產(chǎn)教融合背景下輕化工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，重構(gòu)工作過程導(dǎo)向的產(chǎn)教融合輕化工程專業(yè)課程體系，構(gòu)建保障體系和運(yùn)行模式，促進(jìn)輕化工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提升。

1 產(chǎn)教融合存在的問題

1.1 產(chǎn)教融合層次不深

一些高校產(chǎn)教融合合作方式簡(jiǎn)單，究其根源，在于企業(yè)缺乏合作動(dòng)力和積極性，校企雙方缺乏務(wù)實(shí)的合作方案，沒有建立長(zhǎng)效合作運(yùn)行和保障機(jī)制[6-7]。另外，有的合作企業(yè)規(guī)模不大，或技術(shù)人員專業(yè)素質(zhì)不高，無法為學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校無力出資建立合作基地，學(xué)生缺乏長(zhǎng)期實(shí)踐機(jī)會(huì)，產(chǎn)教融合停留在認(rèn)知實(shí)習(xí)層面。

1.2 缺乏健全保障機(jī)制

完善的保障機(jī)制能確保產(chǎn)教融合實(shí)施有效性，促使產(chǎn)教深層次融合，最大限度發(fā)揮育人效果。產(chǎn)教融合涉及師資培養(yǎng)、教學(xué)資源建設(shè)等實(shí)際問題，人才培養(yǎng)過程較長(zhǎng)，存在滯后效應(yīng)，而且，校企雙方由于體制機(jī)制不同，資源共建過程中需建立適當(dāng)機(jī)制，確保雙方利益平衡，使合作可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)互利共贏。

1.3 企業(yè)參與產(chǎn)教融合動(dòng)力不足

由于缺少國家層面政策支持，企業(yè)更難以參與教學(xué)管理過程，擔(dān)心安全管理隱患和技術(shù)擴(kuò)散等問題，不能全力支持。

1.4 師資力量薄弱、單一，缺乏復(fù)合型、“雙師型”教師隊(duì)伍

師資隊(duì)伍是產(chǎn)教融合取得預(yù)期效果的基本保障。高校招聘教師更加關(guān)注科研，大部分高校教師缺少實(shí)際歷練，在一定程度上制約了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

1.5 行業(yè)指導(dǎo)專業(yè)能力不足

受產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平和市場(chǎng)變化影響，行業(yè)缺少法律保障及自身水平有限，指導(dǎo)高等教育發(fā)展能力不足，不具備西方國家行會(huì)制定標(biāo)準(zhǔn)、主持考試、頒發(fā)資格證書的權(quán)利和能力，行業(yè)組織在產(chǎn)教融合中發(fā)揮的作用較弱。

1.6 高校課程體系與企業(yè)發(fā)展脫節(jié)

很多高校課程體系不完善，課程內(nèi)容不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，導(dǎo)致學(xué)生能力培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展脫節(jié)，無法滿足企業(yè)需求[8]。

1.7 產(chǎn)教融合運(yùn)行與評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

部分高校產(chǎn)教融合處于初級(jí)階段，尚未形成管理、運(yùn)行、評(píng)價(jià)全過程機(jī)制，產(chǎn)教融合中產(chǎn)生管理空白，難以達(dá)到預(yù)期效果。

2 產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革思路與路徑

2.1 加強(qiáng)校企深度合作，構(gòu)建互利共贏合作理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)

互利共贏是產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，主動(dòng)邀請(qǐng)企業(yè)對(duì)學(xué)校進(jìn)行考察，聽取意見，及時(shí)了解企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)教融合的能力和意愿，充分發(fā)揮企業(yè)自身特色和優(yōu)勢(shì)，并根據(jù)企業(yè)實(shí)際情況和發(fā)展趨勢(shì)，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制。此外，還要加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)專家和政府部門溝通，提高產(chǎn)教融合參與度，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)合理[8]。

2.2 優(yōu)化產(chǎn)教融合課程體系，改革教學(xué)方法和手段

學(xué)校要根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際需要，不斷優(yōu)化課程體系，改革教學(xué)方法，建立科學(xué)合理的產(chǎn)教融合課程體系，確保產(chǎn)教融合有效實(shí)施[7-10]。

2.2.1 加強(qiáng)企業(yè)參與課程設(shè)置力度，確保課程體系有效銜接產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈

要充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢(shì)，使企業(yè)參與專業(yè)核心課程建設(shè)，學(xué)校則要深入了解產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，以及應(yīng)用型人才技能要求，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建課程內(nèi)容。

2.2.2 構(gòu)建模塊化課程

模塊化課程是指將整個(gè)課程體系劃分為幾個(gè)獨(dú)立且密切相關(guān)的課程模塊，可根據(jù)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃及產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，結(jié)合學(xué)生自身興趣愛好，將這些模塊組合優(yōu)化，滿足學(xué)生個(gè)性化需求。

2.2.3 建設(shè)多元化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)及實(shí)踐教學(xué)體系

為了培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才，需要整合政府、行業(yè)企業(yè)及高校實(shí)踐教學(xué)資源，合作共建多元化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)體系，覆蓋大學(xué)全周期，涵蓋專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)課程、綜合仿真等。將企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和特色案例嵌入學(xué)校課程體系中，共同開發(fā)特色課程，有利于培養(yǎng)應(yīng)用能力較強(qiáng)的學(xué)生。

2.2.4 課程教學(xué)與項(xiàng)目實(shí)踐緊密結(jié)合

找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)是高校實(shí)施產(chǎn)教融合的關(guān)鍵，項(xiàng)目切入可充分發(fā)揮校企各自優(yōu)勢(shì)，在校企技術(shù)人員和專業(yè)教師共同指導(dǎo)下，讓學(xué)生深入?yún)⑴c企業(yè)項(xiàng)目，對(duì)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、鞏固深化已有知識(shí)、培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才具有關(guān)鍵作用。可設(shè)置實(shí)踐教學(xué)學(xué)分，建立三級(jí)項(xiàng)目課程體系，完善實(shí)踐教學(xué)體系。

2.3 打造校內(nèi)外實(shí)踐創(chuàng)新基地

輕化工程專業(yè)對(duì)理論和實(shí)踐要求都非常強(qiáng)，必須建立校內(nèi)外實(shí)踐創(chuàng)新基地，通過產(chǎn)教融合培養(yǎng)適合行業(yè)和社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型專業(yè)人才。

2.3.1 建立功能完善的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地可由校企雙方合作共建，要有針對(duì)性，盡可能還原產(chǎn)業(yè)標(biāo)桿企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，引入現(xiàn)代生產(chǎn)線和先進(jìn)設(shè)備，通過模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)境，提高實(shí)訓(xùn)效果與工作崗位契合度[8]。

2.3.2 豐富校外實(shí)踐基地

學(xué)校與企業(yè)密切協(xié)作，對(duì)輕化工程專業(yè)崗位技能分析，建立教師、校外導(dǎo)師、學(xué)生和家長(zhǎng)多方監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)掌握學(xué)生崗位實(shí)習(xí)情況，確保實(shí)習(xí)效果。

2.4 建設(shè)強(qiáng)大的雙師型教師隊(duì)伍

（1）教師聘用要注重專業(yè)技能人才，增強(qiáng)教學(xué)工作的實(shí)踐性。

（2）針對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有師資存在實(shí)踐能力不足的情況，可通過專業(yè)技術(shù)研修班或深入企業(yè)掛職鍛煉提升教師專業(yè)技能水平。此外，對(duì)教師實(shí)踐要求要與教師考評(píng)機(jī)制相結(jié)合，納入教師考核，與工資、年度評(píng)優(yōu)等掛鉤，促使教師積極主動(dòng)參與企業(yè)實(shí)踐[10]。

（3）學(xué)校聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)專家授課，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)直接傳授給學(xué)生。學(xué)校為兼職教師提供薪酬待遇，對(duì)于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專家進(jìn)行教學(xué)技巧培訓(xùn)，提高教學(xué)效果。

2.5 完善產(chǎn)教融合多元化評(píng)價(jià)機(jī)制

校企產(chǎn)教融合的根本出發(fā)點(diǎn)和動(dòng)力是實(shí)現(xiàn)自身利益最大化，但校企雙方參與產(chǎn)教融合的目標(biāo)不同，學(xué)校關(guān)注的是培養(yǎng)符合培養(yǎng)目標(biāo)要求的人才，而企業(yè)則注重獲取適合企業(yè)發(fā)展需要的人才。因此，在完善專業(yè)教育體系的同時(shí)，構(gòu)建科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，提升產(chǎn)教融合效果[8]。

2.5.1 建立校企產(chǎn)教融合內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)校可從學(xué)生滿意度、應(yīng)屆生就業(yè)率、企業(yè)支持度等方面評(píng)價(jià)產(chǎn)教融合的成效，企業(yè)可從專業(yè)人才招聘的數(shù)量和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.5.2 引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)制

發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的作用，對(duì)產(chǎn)教融合情況進(jìn)行評(píng)估，分析合作中存在的問題和取得的成果，保證評(píng)價(jià)的公平公正性，促進(jìn)雙方持續(xù)改進(jìn)。

2.5.3 發(fā)揮教育部門評(píng)估作用

建立和完善教育部門產(chǎn)教融合激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)成績(jī)突出的校企雙方，激發(fā)校企雙方參與產(chǎn)教融合的動(dòng)力。

2.6 探索產(chǎn)教融合專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

制定以產(chǎn)教融合為重要參照依據(jù)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有利于應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)，更精準(zhǔn)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，加快推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。產(chǎn)教融合專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)既要突出指導(dǎo)性作用，又要預(yù)留自主空間，遵循引領(lǐng)性、前瞻性、地域特色、穩(wěn)定性與靈活性原則制定。

3 構(gòu)建產(chǎn)教融合的輕化工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式

面向行業(yè)、產(chǎn)業(yè)，以學(xué)生為中心，以工程實(shí)踐為指導(dǎo)，構(gòu)建基于產(chǎn)教融合的輕化工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

3.1 確定培養(yǎng)目標(biāo)

結(jié)合企業(yè)需求、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校定位與輕化工程專業(yè)發(fā)展，圍繞企業(yè)對(duì)畢業(yè)生知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，確定輕化工程專業(yè)培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

3.2 構(gòu)建產(chǎn)教融合的課程體系

3.2.1 構(gòu)建基于產(chǎn)教融合的專業(yè)課程體系

邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家參與課程體系設(shè)計(jì)，以印染企業(yè)對(duì)人才知識(shí)、能力和素質(zhì)要求為依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向，重組專業(yè)課程群，設(shè)置染整智能制造、染整產(chǎn)品質(zhì)量安全與檢測(cè)、新產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)、生態(tài)染整、生態(tài)紡織化學(xué)品、貿(mào)易與營(yíng)銷六個(gè)專業(yè)課程模塊，體現(xiàn)個(gè)性化和適應(yīng)性。

3.2.2 構(gòu)建基于產(chǎn)教融合的實(shí)踐教學(xué)體系

重構(gòu)“課程為基、產(chǎn)教融合、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、基地支撐、全程覆蓋”五位一體多維度多層次實(shí)踐教學(xué)體系，設(shè)置獨(dú)立實(shí)踐課程和含實(shí)踐內(nèi)容的專業(yè)課程，加強(qiáng)學(xué)生“基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力”培養(yǎng)。

3.2.3 部分課程實(shí)踐內(nèi)容設(shè)置項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)

在《印染CAD》《計(jì)算機(jī)測(cè)配色原理與應(yīng)用》《染整設(shè)備及智能化》《現(xiàn)代印染廠設(shè)計(jì)》《染整產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)與檢測(cè)》《染整質(zhì)量控制與管理》《數(shù)碼印花與設(shè)計(jì)》《染色打樣實(shí)踐》《綜合實(shí)驗(yàn)》《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）及答辯》等實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置部分項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

3.2.4 部分課程開展產(chǎn)教融合教學(xué)

在《計(jì)算機(jī)測(cè)配色原理與應(yīng)用》、《染整設(shè)備及智能化》、《現(xiàn)代印染廠設(shè)計(jì)》和《數(shù)碼印花與設(shè)計(jì)》等課程，與紹興興明染整有限公司、杭州宏華數(shù)碼科技股份有限公司、浙江鼎記數(shù)碼印花有限公司開展產(chǎn)教融合企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

3.3 產(chǎn)教融合教學(xué)保障機(jī)制

成立由學(xué)校、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)與相關(guān)技術(shù)專家組成的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，引導(dǎo)企業(yè)深入?yún)⑴c專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，促進(jìn)企業(yè)需求與人才培養(yǎng)的融合。構(gòu)建多元化專兼職導(dǎo)師隊(duì)伍，建立雙導(dǎo)師制度，聘任企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)教師，將企業(yè)真實(shí)案例、職業(yè)素養(yǎng)引進(jìn)人才培養(yǎng)過程。構(gòu)建與產(chǎn)教融合相適應(yīng)的教學(xué)過程管理新模式和運(yùn)行機(jī)制，重點(diǎn)是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相關(guān)分配制度改革和保障，以及相適應(yīng)的教學(xué)管理規(guī)章制度，建立新的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)控體系和評(píng)價(jià)體系。

4 結(jié)語

產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式改革有利于突破傳統(tǒng)高等教育中實(shí)踐教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)院校與企業(yè)資源共享。通過課程體系重構(gòu)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資建設(shè)等各方面改革，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)得到實(shí)質(zhì)性加強(qiáng)。在實(shí)踐產(chǎn)教融合的同時(shí)促進(jìn)輕化工程專業(yè)、課程、師資全面建設(shè)，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。