◎余麗容

2014年國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》）（以下簡(jiǎn)稱為《意見(jiàn)》），從“堅(jiān)持育人為本，遵循教育規(guī)律”“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”等作為考試招生制度改革的基本原則和內(nèi)容，凸顯了以人為本的教育理念。在《意見(jiàn)》的指導(dǎo)下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)改革和創(chuàng)新教學(xué)模式，針對(duì)新高考制度中發(fā)生的變化和育人目標(biāo)，合理地調(diào)控教學(xué)計(jì)劃和方案?；诖耍魑淖鳛楦呖颊Z(yǔ)文學(xué)科的重點(diǎn)考察內(nèi)容，占比高達(dá)百分之四十左右，其教學(xué)形式和內(nèi)容也應(yīng)隨之改變，在這其中，以議論文寫(xiě)作中的核心概念為例，教師要引領(lǐng)學(xué)生從文本資料中獲取核心概念，探尋精準(zhǔn)且有新意的立意點(diǎn)，從而真正寫(xiě)出有中心、有主旨和有意義的作文，以此契合素質(zhì)教育和新高考制度的培養(yǎng)要求。

從“概念”的內(nèi)涵來(lái)看，它指的是一種反映對(duì)象本質(zhì)屬性的思維方式，人們把所觀、所感的事物的共同特征，抽象為一般屬性，進(jìn)而形成概念。而概括來(lái)說(shuō)，概念也可以是某一類事物的象征和標(biāo)簽，它包含了“是什么”“有什么”“怎么樣”等因素，一般情況下，概念是人們思維的起點(diǎn)。在議論寫(xiě)作中，往往要求寫(xiě)作者寫(xiě)清楚“是什么”，只有明確“是什么”，才能將某件事或者某個(gè)事物闡述明白，這樣方可保證文章具有嚴(yán)密的邏輯和清晰的脈絡(luò)。因此，在高中議論文寫(xiě)作中，指導(dǎo)學(xué)生尋找和確定文章的核心概念，并對(duì)其進(jìn)行解讀和分析，闡釋清楚“是什么”的問(wèn)題，是十分必要的，有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、提升其寫(xiě)作水平。

一篇議論文中可能具備多個(gè)概念，但是其核心概念一般都控制在一到兩個(gè)之間，以此保證文章脈絡(luò)的清晰和邏輯的嚴(yán)密，在確定核心概念時(shí)，要對(duì)作文題目中體現(xiàn)出的中心思想和深刻含義進(jìn)行細(xì)致解讀，了解題目的真實(shí)含義，在切合題意的基礎(chǔ)上，尋找核心概念，而核心概念既可能是作文題目中的一個(gè)關(guān)鍵詞，還有可能就是中心論點(diǎn)[1]。

如，在“你認(rèn)為傳統(tǒng)文化是利弊相存的嗎？”這樣的議論文題目中，無(wú)論學(xué)生選擇“傳統(tǒng)文化是利弊相存的”還是“傳統(tǒng)文化都是有利的”，或其他中心論點(diǎn)，這一題目的核心概念都是“傳統(tǒng)文化”，在解讀議論文材料或者題目時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住其關(guān)鍵詞，這樣即可精準(zhǔn)且快速找到核心概念。再如2020年浙江省高考語(yǔ)文作文真題中，以“每個(gè)人都有自己的人生坐標(biāo)，也有對(duì)未來(lái)的美好期望……，對(duì)此，你有怎樣的體驗(yàn)與思考？”為材料，對(duì)其展開(kāi)分析可以發(fā)現(xiàn)，資料中的第一句話即是議論文的中心論點(diǎn)，也是寫(xiě)作中應(yīng)遵循的核心概念。

在確定核心概念時(shí)，學(xué)生即可以從題目和材料中提煉關(guān)鍵詞，也可以尋找中心論點(diǎn)，當(dāng)明確關(guān)鍵詞和中心論點(diǎn)時(shí)，就能精準(zhǔn)地對(duì)接核心概念?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年修訂版）中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了基本要求：“學(xué)習(xí)表達(dá)和闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，力求理論正確，語(yǔ)言精當(dāng)，論據(jù)恰當(dāng)，講究邏輯?！被诖艘笠约靶赂呖急尘跋抡Z(yǔ)文學(xué)科的考察方向，教師要在日常的教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的辯證性、批判性思維等為主要目標(biāo)，引領(lǐng)他們通過(guò)判斷、推理等環(huán)節(jié)，利用正向解讀、拆解解讀法等方法，準(zhǔn)確地界定議論文中的核心概念，從而在這一過(guò)程中增強(qiáng)他們的邏輯思維和辯證思維，滿足課程標(biāo)準(zhǔn)和新高考制度的實(shí)際要求。我們要借助實(shí)際案例，對(duì)核心概念界定的主要方法展開(kāi)分析，引領(lǐng)學(xué)生掌握解讀核心概念的最優(yōu)辦法，從而提升其議論文寫(xiě)作和觀點(diǎn)闡釋能力。

一、正向解讀法

從字面意義上來(lái)說(shuō)，正向解讀，即根據(jù)材料中的內(nèi)容展開(kāi)界定和分析，綜合來(lái)看，正向解讀法可以運(yùn)用于兩種情況之中，第一種情況，議論文寫(xiě)作中的材料涵蓋了概念解讀的內(nèi)容。第二種情況，學(xué)生固有的知識(shí)儲(chǔ)備中包含了概念中的相關(guān)信息，恰好能夠幫助他們正確地解讀概念。若出現(xiàn)這兩種情況，學(xué)生可采取正向解讀法界定核心概念[2]。

以2017的北京卷中的議論文“說(shuō)紐帶”為例，作文材料為“紐帶是起聯(lián)系作用的人或事物，人心需要紐帶凝聚……”，透過(guò)材料簡(jiǎn)單闡釋了“紐帶”內(nèi)涵，在寫(xiě)作中界定核心概念，學(xué)生可依據(jù)材料中“紐帶”的概念，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌屯卣?，將自身的生活?jīng)歷或者聽(tīng)聞的真實(shí)故事等，與核心概念融合起來(lái)，創(chuàng)作出立意明確、內(nèi)部邏輯性強(qiáng)的文章。

如在2021年全國(guó)甲卷中，結(jié)合中國(guó)共產(chǎn)黨建黨一百周年的歷史背景，出示了一段與黨的歷史征程相關(guān)的材料，并以“可為與有為”為作文的主題，從表面上來(lái)看，學(xué)生難以直接找出“可為與有為”的概念，但是一些學(xué)生在閱讀傳統(tǒng)文獻(xiàn)時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，《孟子》中闡釋了“可為”的概念，即：“君子有所為有所不為”，從現(xiàn)代漢語(yǔ)的角度解釋，即是人要明確什么能做什么不能做，而“有為”見(jiàn)于《答司馬諫議書(shū)》中的“大有為也”，意為“做出成績(jī)”。學(xué)生在閱讀古典文獻(xiàn)和課外讀物時(shí)，如果熟悉“可為”和“有為”的意思，他們?cè)谧h論文寫(xiě)作中，就能闡釋其概念，從而確定文章的核心概念。

根據(jù)材料的類型，教師指導(dǎo)學(xué)生從正面解讀核心概念，能夠讓學(xué)生對(duì)核心概念有更為精準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)和闡釋，他們會(huì)根據(jù)概念的內(nèi)涵與外延，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗谌胱约旱睦斫夂拖胂?，進(jìn)而提升他們的語(yǔ)言表達(dá)和認(rèn)知能力。

二、拆解解讀法

顧名思義，拆解解讀法，指的是將一個(gè)字、一個(gè)詞或者一句話，拆成不同的部分，再進(jìn)一步闡釋和分析其含義，最終將不同部分的含義綜合起來(lái)，探析核心概念的本質(zhì)和內(nèi)涵。在議論文寫(xiě)作中運(yùn)用拆解解讀法，可以增強(qiáng)文章論證的邏輯性和層次性，豐富文章的語(yǔ)言要素?；谛赂呖急尘跋碌呐囵B(yǎng)要求，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)議論文中的核心概念進(jìn)行拆解分析，進(jìn)而增強(qiáng)文章的思想深度[3]。

比如，2018年浙江高考語(yǔ)文試卷中以“器”為核心概念，在闡釋其內(nèi)涵時(shí)，學(xué)生常常根據(jù)其字面意思，簡(jiǎn)單地概括其指代的事物，對(duì)其映射的思想和內(nèi)涵不夠了解。對(duì)于此種情況來(lái)說(shuō)，拆解解讀法的優(yōu)勢(shì)得以顯現(xiàn)，教師要求學(xué)生結(jié)合詞典和字典，將“器”分割成本義、引申義和指代義等，從“容納物品的 東 西”“用 具”“度 量”“器 官”“才 華”“人 才”等 不 同的角度，闡釋核心概念的內(nèi)涵，并結(jié)合作文題目中所給的材料，確定本文的寫(xiě)作方向，如此，學(xué)生既能全面闡釋核心概念的豐富含義，還能探尋到議論文寫(xiě)作的不同角度。

除此之外，針對(duì)作文材料中給出的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句等，學(xué)生也可以在遵循漢語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)其展開(kāi)合理的拆解，在必要時(shí)，可將其在古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)中指代的不同含義結(jié)合起來(lái)，深入理解核心概念，并圍繞核心概念展開(kāi)寫(xiě)作，加強(qiáng)議論文立意的深度，借助此種方式，學(xué)生的語(yǔ)言解析和拓展能力明顯加強(qiáng)。

三、對(duì)比解讀法

在新高考背景下，培養(yǎng)學(xué)生辯證思考的能力成為了語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，尤其是在議論文的教學(xué)中，學(xué)生是否能夠從辯證的角度論述問(wèn)題，與其是否具備辯證思維直接相關(guān)?；诖朔N需求，教師以對(duì)比解讀法引導(dǎo)學(xué)生闡釋核心概念，有助于學(xué)生尋找新的立意點(diǎn)，在對(duì)比解讀中，學(xué)生可以根據(jù)核心概念的對(duì)立性和相似性兩種情況，采用不同的解讀方法。

比如，2021年浙江卷以“得與失”為核心概念，這是典型的對(duì)立性概念，在解讀這一概念時(shí)，學(xué)生可利用擬人、比喻、排比等修辭，形象生動(dòng)地展示“得與失”的概念內(nèi)涵，如“得到是…是…是……，失去是…是…是……”，借此方式，對(duì)議論文題目中的核心概念展開(kāi)對(duì)比解讀，這樣既能明確其含義，還能增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)性和形象性，可謂是一舉多得的方法。

而在解讀相似性的概念時(shí)，學(xué)生可以按照“同中求異”和“異中求同”兩個(gè)角度，關(guān)注概念之間的細(xì)微差距或相似性，對(duì)此展開(kāi)細(xì)致解讀和分析，并結(jié)合具體的事例進(jìn)行延展。當(dāng)學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用對(duì)比解讀法時(shí)，他們辯證性思考的意識(shí)和多元化論證的能力會(huì)明顯增強(qiáng)，這也有利于提升學(xué)生界定核心概念的水平。

四、“差+屬”結(jié)合解讀法

概念具有內(nèi)涵和外延兩個(gè)要素，內(nèi)涵反應(yīng)了概念的本質(zhì)屬性，而外延則是基于本質(zhì)屬性的事物的具體分類，它們可以簡(jiǎn)單地概括為“是什么”和“有什么”。在議論文寫(xiě)作中界定和解讀議論文的核心概念，學(xué)生常常傾向于解讀概念的淺層類屬，而缺乏對(duì)其內(nèi)涵的深入分析，這就容易導(dǎo)致文章出現(xiàn)泛泛而談、不夠深入的情況[4]。針對(duì)如上情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用“差+屬”結(jié)合的概念解讀法，緊緊把握概念的核心內(nèi)涵，并由內(nèi)涵出發(fā)，探尋其分類，也就是從“差”切入，過(guò)渡到“屬”。

例如，2019年北京卷“文明的韌性”的作文題目，要求學(xué)生從我國(guó)的歷史變遷、語(yǔ)言文字、文學(xué)藝術(shù)等角度，撰寫(xiě)一篇議論文，基于這一要求，學(xué)生對(duì)“文明的韌性”這一核心概念進(jìn)行闡釋和分析，按照學(xué)生固有的思維模式或習(xí)慣，他們很可能會(huì)以“文明的韌性是一種品質(zhì)、是一種內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力、是……”等類似的形式，界定“文明的韌性”的概念，這樣的形式直接指明了“屬”，卻沒(méi)有明確“差”，若從此思維邏輯展開(kāi)論證和分析，學(xué)生創(chuàng)作出的文本通常會(huì)表現(xiàn)出深度不足、論據(jù)缺失的情況。對(duì)此，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞著核心概念的關(guān)鍵要素進(jìn)行解讀，結(jié)合拆解分析的方法，對(duì)“韌性”的本義和引申義進(jìn)行解讀，由此入手，進(jìn)一步闡明其內(nèi)涵與外延，如“韌性，與脆弱相對(duì)，是中華民族傳統(tǒng)美德的美好象征，而這其中最為人稱頌的便是勤懇、善良、誠(chéng)信”，這樣既確定了“文明的韌性”的“差”，也能明確其“屬”，在這一過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維得到明顯的強(qiáng)化。

五、名言引用解讀法

名言引用解讀法，指的是運(yùn)用哲學(xué)、文學(xué)、政治等各個(gè)領(lǐng)域中佼佼者的言論，對(duì)核心概念進(jìn)行分析和解讀的一種方法，這種方法不僅可以為文章增加論據(jù)，還能加強(qiáng)文章的文學(xué)性和可讀性?；谛抡n標(biāo)對(duì)高中生閱讀量的要求以及新高考制度的考核要求，教師指導(dǎo)學(xué)生利用名言解讀法，可以從側(cè)面推動(dòng)學(xué)生展開(kāi)課外閱讀，讓他們積累豐富的典故和素材，并將其運(yùn)用在議論文寫(xiě)作中，這樣有助于同時(shí)提升學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，進(jìn)而促進(jìn)其綜合發(fā)展和進(jìn)步[5]。

以2021年全國(guó)乙卷中的作文為例，經(jīng)過(guò)材料分析和信息提取兩個(gè)步驟后，學(xué)生可明確本題的核心概念是“理想”，而后，指導(dǎo)學(xué)生廣泛搜集和整合與“理想”相關(guān)的名言，集中闡釋其內(nèi)涵，在教師的啟示下，學(xué)生利用巴金“理想并不能夠被現(xiàn)實(shí)征服，希望的火花在黑暗的天空閃耀”、車爾尼雪夫斯基“人的活動(dòng)如果沒(méi)有理想的鼓舞，就會(huì)變得空虛而渺小”等名言，界定“理想”的內(nèi)涵。

另外，一些議論文題目中也會(huì)直接引出名人的名言，針對(duì)這種情況，學(xué)生可以圍繞著給定的名言，反向解讀核心概念，廣泛尋找與名言相關(guān)的論據(jù)，從而增強(qiáng)文章論證的合理性和豐富性，讓學(xué)生能夠?qū)⒑诵母拍钫f(shuō)清楚、講明白。

六、人物事例解讀法

眾所周知，議論文既需要核心論點(diǎn)，也要具備豐富的論證材料和嚴(yán)密的內(nèi)在邏輯，特別是在新高考背景下，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力和寫(xiě)作水平提出了更高的要求，在議論文的寫(xiě)作中，往往需要學(xué)生以具體的案例闡明自身的觀點(diǎn)[6]。根據(jù)這一訴求，為達(dá)到新高考制度的要求，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用人物事例解讀法界定和解讀核心概念，讓他們圍繞著核心概念的內(nèi)涵，尋找能夠反映概念的名人，以他們的真實(shí)經(jīng)歷作為素材，解釋概念的內(nèi)核。

而在人物事例解讀法的運(yùn)用過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇得到廣泛認(rèn)可且具有典型性的人物，極力規(guī)避那些存在爭(zhēng)議的人物。如根據(jù)2022年全國(guó)乙卷中“跨越，再跨越”的作文題目，學(xué)生結(jié)合作文題目中給定的材料，提煉出其核心概念“人生要不斷進(jìn)步”，依據(jù)這一概念，他們可以借助“居里夫人”這一偉大的科學(xué)家以及她在提取鐳的道路上經(jīng)歷的失敗和取得的成果，展開(kāi)論證和芥蒂，展現(xiàn)出她不斷進(jìn)取、不怕困難的精神，從而與“人生要不斷進(jìn)步”的核心概念相契合，促使學(xué)生在解讀中升華思想和情感。

利用人物事例解讀法，既能增加議論文的論據(jù)，也能幫助學(xué)生闡明觀點(diǎn)、表達(dá)想法，讓他們圍繞著核心概念，更為清晰且客觀地展開(kāi)論述和表達(dá)。

在新高考背景下，教師指導(dǎo)學(xué)生確定和解析議論文寫(xiě)作中的核心概念，探尋界定概念的主要方法，培養(yǎng)學(xué)生從材料中找尋中心思想和主旨的能力，不僅僅能夠創(chuàng)新作文教學(xué)的方式，也能提升學(xué)生議論文寫(xiě)作的能力和水平，讓他們創(chuàng)作出立意新穎、主旨明確的作文，進(jìn)而契合新高考制度以及新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求。在這一過(guò)程中，教師要強(qiáng)化自身的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，讓學(xué)生成為分析、理解和感悟議論文材料的主體，促使他們?cè)谡蚪庾x、對(duì)比解讀和個(gè)性化解讀等過(guò)程中，增強(qiáng)提煉信息和整合信息的能力。