◎石仁愛

建構(gòu)學力課堂，培養(yǎng)語文文化力，這是當前我國中小學語文學科教學所提出的重要目標，它基本符合新課改要求，注重對中小學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。特別是在初中語文課堂上，如此教育方式學力表現(xiàn)更強，令初中生擁有了強大的語文文化能力，增加文化知識儲備。所以說，圍繞學力培養(yǎng)展開初中語文課堂教學分析，旨在培養(yǎng)提升初中生的文化力是頗有必要的。

這里說的“學力”，它指開展學科教育與學習的關(guān)鍵能力。在初中語文教學課堂上，學力的培養(yǎng)前提就是知識的大量積累，教師要在教學過程中有效發(fā)揮文字所彰顯出的媒介作用，通過情感思想作為核心驅(qū)動，充分調(diào)動初中生良好的思維智慧能力，進而實現(xiàn)他們語文綜合學力的增強。良好的學力培養(yǎng)不但能夠升華語文課堂，同時也能夠強化學生的生命感知能力，更有助于他們文化人格的有效形成。在初中語文課堂中注重學力教學，對于初中生語文文化力的培養(yǎng)也有一定幫助，能夠構(gòu)建具有高效率的學力課堂。在學力課堂背景下，初中語文文化力培養(yǎng)的有效策略應(yīng)該結(jié)合多方面、多層次進行探索。

一、品悟言語道理、形成良好人格

在初中語文課堂上，針對學生語文文化力的培養(yǎng)需要從人開始，要完善初中生的人格，形成其核心靈魂，這也是初中語文學力課堂構(gòu)建的重要基礎(chǔ)。在實際教學過程中，教師應(yīng)該更多強化對于詞匯、語句、情感、思想以及道理的深入品讀，做到教學過程中深入淺出，真正將品悟內(nèi)涵貫穿于語文課堂教學整個過程中，直接引導學生發(fā)現(xiàn)品味語言文字的具體魅力。

在語句、詞匯等等語言品讀過程中，教師應(yīng)該在課堂上注重對比，引導學生深度推敲、體會語文詞匯、語句在文本情感表達上的精妙之處，彰顯語言在文本中的勃勃生機，進而吸引學生展開深入思考。

這里就以《春》一課為例，它是朱自清先生的名篇，在文章的第二段落中就有：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。”教師在教學活動中就應(yīng)該引導學生將其中的“瞧去”來替換其它詞匯。在這一過程中，有些學生提出了可以替換成“看去”，不過這一詞匯在情感表達上略顯枯燥乏味，遠遠沒有“瞧去”這一詞匯看起來生動活潑。而有些學生則提出可以替換為“望去”，如此就拉遠了距離。

就整體而言，教師要做到帶領(lǐng)學生深度品讀詞句，充分感受《春》這一文章中所蘊含的豐富、飽滿情感，在閱讀鑒賞過程中也能逐漸形成一定的審美情趣，進而提升學生的語文文化力，體現(xiàn)學力課堂核心內(nèi)涵。當然，為了讓學生更好領(lǐng)悟《春》文章文本中的某些道理，教學中教師應(yīng)該捕捉文本中的某些關(guān)鍵詞句，對其中的內(nèi)容、思想進行反復推敲，找到深入閱讀的突破口。

二、選取經(jīng)典材料、構(gòu)筑美善心靈

在初中語文課堂上，文化力的形成要基于語文基礎(chǔ)知識積累展開，強調(diào)從基礎(chǔ)上實現(xiàn)對心靈、情操的深層次陶冶。就人教版語文教材而言，需要分析它其中所涵蓋的豐富的閱讀文本材料。這些文本材料能夠起到凈化學生心靈的積極作用，所以教師應(yīng)該從不同途徑切入展開教學，基于各種豐富的材料內(nèi)容確保語文課堂學力有所提升，且變得更加充實。在教學過程中，教師也應(yīng)該盡量引入更多美文內(nèi)容，讓學生的心靈逐漸向真善美方向發(fā)展，引領(lǐng)他們樹立正面積極的學習態(tài)度，提升語文文化力。就具體教學過程而言，教師需要為學生選擇同類文章，再開展對比深化閱讀過程，讓學生的情感思想發(fā)生變化，基于原有文本基礎(chǔ)上實現(xiàn)有效拓展與延伸。

在《回憶我的母親》一課中，作者朱德就描寫刻畫了一位勤勞艱苦、聰明能干的母親。雖然她是一位普通的農(nóng)村婦女，但卻努力支撐了整個家庭，盡管說生活并不富裕，但是母親善良，總會周濟比自己更窮的親戚。母親影響了朱德的價值觀與追求，使他迫切地想要去尋找全新的生活。在閱讀這篇文章時，學生充分感受到了母親崇高的品德。為了深化學生對這種美好心靈的認知，我又推薦了一些課外同類讀物，其中既包括一些簡單易讀的短文，也包括一些具有深刻內(nèi)涵的小說，從不同角度揭示了社會中不同人物的良好品質(zhì)，使得學生的心靈處于一個有待觸發(fā)的狀態(tài)。在教學過程中，教師要向正確選取材料，確保語文文化力有所體現(xiàn)。在充分引入文本材料內(nèi)容過程中，也要同時豐富多媒體材料，從不同角度深化學生對于文本內(nèi)容、情感的深度記憶，構(gòu)筑學生的美善心靈。教師要注重在語文學力課堂上充分發(fā)揮學生在語文學習過程中的比較能力，能夠大膽敘述自身情感變化。

就語文文化力的形成過程而言，教師需要培養(yǎng)學生極強的自覺性，為此教師需要結(jié)合大數(shù)據(jù)內(nèi)容與豐富文本資源內(nèi)容展開教學過程，深度理解語言魅力。換言之，教師要積極引導學生從諸如魯迅先生、沈從文先生等優(yōu)秀作家的文章文本中汲取文學營養(yǎng)，逐漸形成一種健康的、具有個性化的文化人格與美善心靈，如此才能提高初中語文課堂教學的整體境界，體現(xiàn)對初中生的語文文化力培養(yǎng)價值。

三、有效延伸閱讀內(nèi)容、強化學生判斷意識

在初中語文學力課堂上，教師要延伸閱讀教學內(nèi)容，主要對學生的語文閱讀理解力能力提升創(chuàng)造前提基礎(chǔ)，體現(xiàn)語文學力課堂的推動價值。在教學活動中，教師需要注重課堂、文本的多層次延伸，在該基礎(chǔ)上需要強化學生的良好判斷意識和分析意識，進一步提升學生的思考思維能力，如此對于學生的文學鑒賞能力與文化力優(yōu)化也有一定幫助。在教學過程中，教師需要準確把握延伸性時機，結(jié)合課前準備來引入文本書寫內(nèi)容，注重對于作者背景資料的有效展示，為學生自我判斷、理解認知相關(guān)文本知識內(nèi)容夯實良好基礎(chǔ)。

教學中教師則需要更多關(guān)注對于學生閱讀過程中疑點、難點的有效解決，適當引入相關(guān)知識內(nèi)容，主要是結(jié)合教材文本材料來實現(xiàn)對學生思維的有效拓展。而課后，教師則要注重教學留白，鼓勵學生發(fā)揮自身閱讀理解力，對于文本中的相關(guān)內(nèi)容進行推敲探索，注重對學生思想、情感、思維等多方面的教學培養(yǎng)，進而實現(xiàn)閱讀延伸過程，提升學生學力，同時也渲染語文課堂文化力影響機制。

為了實現(xiàn)語文學力課堂教學過程中學生閱讀思維的有效延伸，教師需要注重對學生思維維度的培養(yǎng)，由此形成教學策略并付諸實踐。這里舉例人教版語文七年級上冊的《天凈沙·秋思》，教師嘗試運用到了聯(lián)想教學法，指導學生理解元曲中所表達的游子客居他鄉(xiāng)的愁苦與悲涼。作者馬致遠采取了蒙太奇的手法，羅列了幾處蕭瑟的秋意。為此，教師可以讓學生開展了合理的想象，通過語言、繪畫等不同方式呈現(xiàn)出詩句中的意境。在這種調(diào)動下，課堂氣氛變得活躍生動起來，學生對文本的理解判斷也更為深刻。在延伸式閱讀教學過程中，教師需要尊重學生的閱讀過程，體現(xiàn)閱讀能動性與主動性，教師要給予學生充足的時間與空間，并對原有的文本內(nèi)容進行理性、全面的思考。在這一教學過程中，教師需要從思維上、邏輯上、情感上建立多重引導教學機制。在確保學生語文閱讀力、表達力、文化力等等方面實現(xiàn)長足發(fā)展。

教學中教師也要為學生營造一種緊張的氣氛，感受暴風雨來臨的氛圍，并引導學生思考討論，通過微視頻來渲染氣氛。在通過大量文字內(nèi)容引導學生閱讀課文過程中，教師還要教會學生學習某些諺語（與天氣相關(guān)的諺語），然后引導學生反復誦讀課文文本內(nèi)容，帶領(lǐng)學生真正進入到語文學習語境之中，彰顯高效率性與直觀體驗感受，提高課堂教學質(zhì)量，同時也體現(xiàn)信息化學力優(yōu)勢，打造初中語文文化力教學體系。

初中語文課堂上應(yīng)該注重培養(yǎng)學生語文文化力，打造語文學力課堂。要確保學生在語文學習過程深入感受各種文化內(nèi)容，基于學力基礎(chǔ)上提升學生學習語文學科綜合素養(yǎng)。當然，教師在教學過程中也要將學力與文化力相互結(jié)合，確保初中語文課堂教學高標準、高質(zhì)量、高水平。