柯貞金

（廣東輕工職業(yè)技術學院，廣東 廣州 510300）

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出職業(yè)教育要實現(xiàn)從規(guī)模發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展轉型，必須加強職業(yè)教育供給側改革，全面推進課堂革命，提出“三教”（教師、教材、教法）改革的任務。《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》要求職業(yè)教育應當堅持面向人人、因材施教，營造人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境。無論是推進課堂革命，還是強調(diào)因材施教，核心都是圍繞“人人成才”，成才的對象是學生，如何讓學生成才，實現(xiàn)職業(yè)教育的根本目標，是職業(yè)教育過程中不可忽視的原本初心。但是高職院校過去發(fā)展的20多年，仍舊存在教材陳舊、教法過時、“雙師”短缺的情況。針對高職院校教學中存在的諸多現(xiàn)實問題，進行教師、教材、教法三要素的優(yōu)化與完善，推進教學模式改革，不僅是提升教育教學成效的現(xiàn)實性需要，也是增強職業(yè)技術教育適應性的核心著力點。因為，“改到深處是課程，改到痛處是教師，改到實處是教材。”［1］深入推進“三教”改革，是職業(yè)院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要切入點。

1 “三教”改革的實踐需求與時代要求

教育教學改革是一個具有時代生命活力與實踐發(fā)展需求的命題。我國職業(yè)教育如何走出普通教育的長期影響，在變革中彰顯其類型屬性，在產(chǎn)教融合、校企合作中推進教育教學改革，是教育教學的實踐需求。2019年4月8日，教育部職成司副司長謝俐在《中國特色高職教育發(fā)展的方位、方向與方略》一文中明確提出了職業(yè)教育的“三教”改革的概念，指出“要推動職業(yè)院校教師、教材、教法‘三教’改革，完善‘雙師型’特色教師隊伍建設，建設引領教學模式改革的教師創(chuàng)新團隊；健全教材建設規(guī)章制度，組織建設量大面廣的專業(yè)核心課程教材，遴選發(fā)布一批校企‘雙元’合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材；普及推廣項目教學、案例教學、情景教學、工作過程導向教學等，推廣混合式教學、理實一體教學、模塊化教學等新型教學模式?！保?］因此，“三教”改革是“職業(yè)教育院校深化內(nèi)涵建設的切入點和突破口”“夯實高職教育高質(zhì)量發(fā)展的微觀基礎”“職業(yè)教育體現(xiàn)類型教育特色的關鍵路徑”。［3］

1.1 實踐是“三教”改革的試驗田

實踐發(fā)展需求是“三教”改革的原始動力，也是檢驗“三教”改革成效的最終戰(zhàn)場。首先，充分發(fā)揮課堂教學主渠道功能，提升教育教學實效，切實落實立德樹人根本任務，已經(jīng)成為當今“三教”改革實踐的強烈需求。如何強化關于堅定共產(chǎn)主義理想和中國特色社會主義信念教育在課堂教學中所形成的深入影響，教育引導學生增強愛黨愛國意識，挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓，全面塑造為中華民族偉大復興而擔當重任的奮斗者，都成為立德樹人在教育教學實踐中的強烈要求。其次，信息技術的迅猛發(fā)展，改變著原有知識的存儲與呈現(xiàn)狀態(tài)，改變著教育教學的存在形態(tài)，也改變著學生的學習狀態(tài)，技術支撐下的教學實現(xiàn)了教師主體與學生個體的即時多向互動，實現(xiàn)了學生對學習時空的全面突破，實現(xiàn)了對學習資源的無限性掌握，實現(xiàn)著多種場景的切換與融合等等，教育教學必須做出相適應的系統(tǒng)性改革。其三，產(chǎn)業(yè)的轉型升級與快速發(fā)展對學生的實踐能力提出了新的要求，這就要求教育教學需要在滿足實踐發(fā)展需求的基礎上進行持續(xù)性的變革推進，這是由教育教學培養(yǎng)人才的基本屬性決定的，也是由當今科技迅猛發(fā)展所推進的，同時也是在發(fā)展心理學、腦神經(jīng)科學、學科科學等研究發(fā)現(xiàn)所引發(fā)的學習革命所推進的。

1.2 把握“三教”改革的時代方向

只有將“三教”改革置身于職業(yè)技術教育發(fā)展的系統(tǒng)之中，才能形成對“三教”改革發(fā)展脈搏的清晰把握，才能形成助力職業(yè)技術教育發(fā)展的長遠與整體成效?！吨泄仓醒腙P于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》在“建設高質(zhì)量教育體系”中提出“加大人力資本投入，增強職業(yè)技術教育的適應性，……大力培養(yǎng)技術技能人才”的具體要求。其中，“加大人力資本投入”意味深遠，飽含著國家對職業(yè)教育改革的時代性核心要義的研判，反映出國家對職業(yè)教育發(fā)展的階段性關鍵內(nèi)容的深刻思考，是職業(yè)教育改革措施的指導方針，也是教育教學現(xiàn)實改革的貫徹落實的著力點；同時也是教育教學改革的建設路徑，這為當今時代的“三教”改革提供了總的遵循和基本依據(jù)。如何增強職業(yè)技術教育的適應性，陳子季司長從宏觀維度提出了四個層面的思考與意見：類型特色是職業(yè)技術教育適應變局的發(fā)展基點，多元辦學是增強適應性的關鍵內(nèi)核，融合發(fā)展是增強適應性的基本路徑，開放水平是評價適應性的重要表征，這為“三教”改革提供了從宏觀層面進行頂層審視的具體維度。

2 “三教”改革的關系及內(nèi)涵

“三教”改革，源于供給側結構改革對教育教學改革的要求，它體現(xiàn)在課堂改革中，課堂則通過教師、教材、教法這三維來表現(xiàn)。約翰·杜威認為“教材直接包含在社會交往的情景之中，在于了解學生和教材的相互影響，……教師不應該注意教材本身，而是注意教材和學生當前的需要和能力之間的相互作用。”［4］在“三教”改革中，教師是根本，回答誰來改的問題；教材是綱要，回答改什么的問題；教法是關鍵，回答怎么改的問題。

2.1 誰來改：教師改革是“三教”改革的核心

2017年9月8 日，教育部原部長陳寶生發(fā)表《努力辦好人民滿意的教育》一文，提出“深化基礎教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起‘課堂革命’，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！保?］學生是學習的主體，要推進“課堂革命”，就要讓課堂的諸要素圍繞學生的需求來改革。既然學生是學習的主體，就需要教師將課堂還給學生，充分發(fā)揮學生學習的積極性。作為課堂的三個最重要維度，教師、教材、教法都必須圍繞“以學生為中心”的理念來進行改革。三大要素的主觀要素、核心要素是人，是教師，是課程教學計劃的制訂者，是教材的選擇或編寫者，是教法的實施者。因此，課堂革命首先是教師的革命。教師要以學生為主體來設計個性化課程，具體到職業(yè)教育的課堂，就是要求引導學生在學習中實踐，在實踐中學習。同時，教師要緊抓立德樹人的使命，將德育融入到課堂教學中，落實課堂開展立德樹人主陣地的作用?？傊?，“三教”改革成功的關鍵是教師，是教師自我的改革，是一個痛苦的自我革命過程，只有成功推進教師改革，才能推動教材與教法改革。因此，“三教”改革改到痛處是教師。

2.2 改什么：教材是“三教”改革的基礎

教材是教學內(nèi)容的固化形式，是落實課程教學、開展人才培養(yǎng)的載體。隨著生產(chǎn)技術的更新?lián)Q代日益加速，當前職業(yè)院校教材建設滯后于生產(chǎn)技術的更新，導致新技術、新流程等不能及時納入教學內(nèi)容，與企業(yè)生產(chǎn)實際情況脫節(jié)；或者存在教材改革落后時代、教材選用不規(guī)范、缺乏線上線下相結合的“立體式”教材等問題。推進教材改革與創(chuàng)新，要抓住課程建設這一核心，在“中國制造2025”“技能中國行動”等國家對創(chuàng)新、科技行業(yè)發(fā)展及技能人才在國家戰(zhàn)略層面提出明確要求的背景下，積極充分調(diào)研企業(yè)對人才核心能力需求及新技術使用情況的基礎上，校企雙方根據(jù)企業(yè)新技術、新工藝、新流程、新標準，制訂課程教學內(nèi)容、教學標準，設計適合的教學方法，完善教學大綱，聯(lián)合編寫或開發(fā)教材。因此，教材改革應與教學改革密不可分：教材是課程的重要載體，也是教學的重要依據(jù)；教材改革涉及教學內(nèi)容、教學模式、教學方法與手段等多方面的改革；教材改革是對教師改革的指引，是對教學內(nèi)容體系的重構，也為教法改革提供解決方案。因此，“三教”改革落到實處是教法。

2.3 怎么改：教法改革是“三教”改革的關鍵

教法改革是教育教學改革的永恒課題，是提高教育教學質(zhì)量的關鍵，也是“三教”改革的關鍵。教法改革是教學模式的改革。產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本特征，職業(yè)院校教學過程與生產(chǎn)過程緊密對接，因此，經(jīng)常創(chuàng)設企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境開展生產(chǎn)性教學，廣泛采用任務制、項目制、情景式教學模式改革，依托在企業(yè)開展雙邊、多邊技術協(xié)作，共建技術技能創(chuàng)新平臺、眾創(chuàng)空間，推動職業(yè)學校在企業(yè)設立實習實訓基地、企業(yè)在職業(yè)學校建設培養(yǎng)培訓基地，在教學過程中因材施教、在實踐中學。教法改革是教學手段的改革，隨著“信息技術+職業(yè)教育”迅猛發(fā)展，信息技術不斷更新迭代的同時，運用在實驗、實訓、實習等教學過程的關鍵環(huán)節(jié)，推進教師不斷運用現(xiàn)代信息技術改進教法，利用信息技術選擇數(shù)字化教學內(nèi)容，運用信息技術創(chuàng)設虛擬現(xiàn)實的教學環(huán)境，運用信息技術推進線上線下融合教法改革。推進教法改革，是為了改善課堂教學環(huán)境，增加課堂教學吸引力，提高課堂教學質(zhì)量。再好的教育理念與改革思路，最終需要最合適的教育方法來實現(xiàn)。怎么改，已成為擺在“三教”改革面前的難題，因此，“三教”改革改到難處是教法。

3 “三教”改革的實現(xiàn)路徑

3.1 以“四個能力”建設推進教師改革

教師改革是為了更新教師教育理念，提升教師能力，創(chuàng)新教學方法，提升課堂教學質(zhì)量。因此，教師改革的關鍵是提升教師的核心能力，職業(yè)院校教師的核心能力包括專業(yè)能力、教研能力、教學能力、動手能力、科技創(chuàng)新與社會服務能力。

（1）完善教師培訓制度，夯實教師專業(yè)能力。教師專業(yè)能力是教師在自已專業(yè)領域的能力，一是專業(yè)知識的掌握。教師專業(yè)知識必須深而廣，“深”即是對專業(yè)知識掌握的精與透，即教師必須對專業(yè)知識掌握達到一定深度，了解并掌握專業(yè)知識的前沿，具備開展專業(yè)研究的能力?！皬V”即教師掌握專業(yè)知識的廣博性。教師不僅要精通某專業(yè)領域，還要對相關專業(yè)、交叉專業(yè)有較為廣泛的認識。當前知識交叉融合十分廣泛，崗位需要復合型技術技能人才，教師需要掌握相關交叉知識，才能培訓以上人才。二是專業(yè)技能的掌握。職業(yè)院校的教師不僅僅是理論知識的傳授者，還是技能的演示者。只有這樣，才算合格的“雙師”型教師。要落實產(chǎn)教融合，采用理實相結合的方式開展教學，教師在教學中既有理論知識的傳授，也有實踐技能的演示。教師在實訓或生產(chǎn)實踐方面的言傳身教是職業(yè)院校教師的必備技能。積極完善教師培訓制度，組織教師參加專業(yè)實踐、國內(nèi)外訪問進修、新教師崗前培訓、教學微格演練、名師名課堂、教學觀摩、教學能力提升工作坊、教育技術培訓、課程思政培訓、科研與技術服務能力提升講座等培訓活動，促進教師培訓經(jīng)?；⑾到y(tǒng)化，提高教師的“課程思政”教學能力與信息化應用能力。無論是專業(yè)知識還是技能，教師必須打破原有的觀念，在不斷學習與實踐中提升自已，不斷在學習中總結經(jīng)驗。教師應該是教到老，學到老，實踐到老。

（2）實施“寓教于研”計劃，提升教師教研能力。優(yōu)秀的教師不僅只在平凡的崗位上完成教學任務，完成培養(yǎng)計劃，而且善于思考，善于實踐，勇于總結。他能思考如何解決教學中面臨的問題，用創(chuàng)新思路開展教學改革，選擇教學方法組織教學并開展實踐，善于總結教學經(jīng)驗并將其形成具有可推廣性的案例、模式或升華成理論性成果，在更大范圍內(nèi)開展實踐，惠及更大群體。具體如開展學術交流和專業(yè)培訓，利用教學資源庫建設網(wǎng)絡培訓學習資源，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維，開拓豐富教研資源庫。教師教育教學研究的提升，既有助于推進人才培養(yǎng)改革，也有助于提升教育教學質(zhì)量，還有助于提升職業(yè)院校教師的基本能力。

（3）開展教學競賽及研討活動，強化教師教學創(chuàng)新能力。教學能力是教師應具備的基本素養(yǎng)。除了教師應具備的表達、組織等能力外，還應具備專業(yè)人才培養(yǎng)標準、教學標準的掌握與設計能力，還有教學實施能力和評價能力等。職業(yè)院校的教師必須具備實驗演示、技能展示、項目任務生產(chǎn)等方面能力，否則就是紙上談兵。大力開展教師教學競賽及研討活動，讓教師“贏在課堂”，提升全體教師信息化教學、課程思政教學等教育教學能力，實現(xiàn)精準人才培養(yǎng)、精準教學、精準育人。組織教師教學能力提升培訓班，以提高教師教學技能為目標，包括教學規(guī)范、教學方法、教學手段和教學組織能力，全面提升教師教學水平。定期推送教育理念、教育技術、教學方法等推文，促進教師理論水平的持續(xù)提升。建立服務教學能力提升的導師庫，通過教學競賽、名師選拔，或校內(nèi)外優(yōu)秀教師引入等方式，充實導師庫導師團隊。選拔種子教師、打造名師工作室等教師平臺，既為教師帶領學生開展專業(yè)學習提供平臺，又服務于教師職業(yè)生涯發(fā)展。

（4）優(yōu)化科研育人評價標準，提高教師科研與服務能力。科研與技能服務是職業(yè)院校除了人才培養(yǎng)之外的另一大功能，職業(yè)院校的科研社會服務注重產(chǎn)教科融合，致力于推進產(chǎn)學研轉用。轉化靠平臺靠技術，但歸根到底是靠人，靠教師及學生的參與。因此，科研與技能服務是職業(yè)院校教師應當具備的技能和應該擔當?shù)穆氊?。教師在掌握精深的專業(yè)知識后，可以依托平臺開展技術攻關與創(chuàng)新研究，為企業(yè)突破技術瓶頸，或以創(chuàng)新技術提升生產(chǎn)力，為企業(yè)轉型升級服務。建設產(chǎn)教科聯(lián)合平臺，寓教于研，將研究或生產(chǎn)項目引入到課堂中，推進面向產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的任務式“產(chǎn)教科一體”的人才培養(yǎng)模式改革，探索專業(yè)交叉復合型、創(chuàng)新型技術技能人才培養(yǎng)培訓模式，全面支撐教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈精準對接、精準育人。

3.2 抓住“四個關鍵”推進教材改革

（1）把握教材先進性。教材改革要體現(xiàn)先進性。一是政治上的先進性。教材應該堅持正確的政治方向和價值導向。必須體現(xiàn)政治立場堅定，堅持社會主義的教育方針，堅持中國共產(chǎn)黨的領導，堅定政治信念，站穩(wěn)政治立場，遵守政治紀律。教育部部長陳寶生在《2017年全國教育工作會議工作報告》中說到教材時曾強調(diào)：“教材體現(xiàn)國家意志”“切實保證教材的正確政治方向和價值導向”，要實現(xiàn)這種導向，教材就必須以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表、科學發(fā)展觀及習近平新時代中國特色社會主義理論等先進的思想作引領。二是學術上的先進性。教材要體現(xiàn)學術質(zhì)量，其內(nèi)容必須體現(xiàn)科學性、先進性、適用性。因此教育要及時將前沿的學術成果及研究方向融入其中，讓學生能及時了解最新的知識及本領域發(fā)展的方向，激勵其攀登學術高峰的遠大志向。只有在政治上、學術上均體現(xiàn)出先進性，才能實現(xiàn)立德樹人的根本任務。

（2）重視教材適應性?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》對于職業(yè)教育教學改革提出明確要求：“倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源。每3年修訂1次教材，其中專業(yè)教材隨信息技術發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況及時動態(tài)更新。鼓勵職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)探索‘雙主編制’，及時吸收行業(yè)發(fā)展新知識、新技術、新工藝、新方法，編寫一批精品教材。以此解決職業(yè)院校的教材建設與企業(yè)生產(chǎn)實際脫節(jié)、內(nèi)容陳舊老化、更新不及時、教材選用不規(guī)范等問題?！边@些都是對教材適應性的明確指示。因此，教材應及時更新內(nèi)容，適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展對新技術、新崗位的要求，適應項目式教學、模塊化教學的需要，適應在線學習、線上線下相融合的混合式教學等泛在教學模式的需要。要鼓勵教師使用數(shù)字化教材、活頁式教材、工作手冊式教材等新型教材，配套開發(fā)信息化教學資源和真實性教學項目，建立內(nèi)容對接產(chǎn)業(yè)需求、動態(tài)更新的教材和教學資源體系。如，使用活頁式教材，當新技術新規(guī)范更新后，教師可以自由插入幾頁新內(nèi)容，既有利于開展個性化教學，又解決了教學內(nèi)容滯后于產(chǎn)業(yè)技術發(fā)展的問題。

（3）推進教材數(shù)字化。數(shù)字化教材有別于傳統(tǒng)教材，是以互聯(lián)網(wǎng)為載體，采用數(shù)字化技術并兼容圖、文、聲、像等多媒體功能，利用多媒體技術將傳統(tǒng)紙質(zhì)教材進行數(shù)字化處理，轉化為適用于各類學習終端的互動性教材。它具有信息的多維化、內(nèi)容的海量化、閱讀的交互化、形式的多樣化、傳播的網(wǎng)絡化等特點?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確要求：“倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源?！边@種信息化資源既可以是數(shù)字化教材，也可以是數(shù)字化的教材補充材料，既涵蓋紙質(zhì)教材具備的內(nèi)容，還可增加諸如教學大綱、實踐實訓、典型案例、課后練習、模擬試題、與紙質(zhì)教材內(nèi)容相配套的教學課件、音視頻資料以及相關學科或?qū)I(yè)的知識拓展等內(nèi)容。數(shù)字化教材作為教材的一個重要組成部分，要求教師對計算機知識和數(shù)字化素材進行編輯加工的能力，概括來說，應具備整體設計能力、頁面處理能力、視聽處理能力、技術操作能力。

3.3 落實“四融入”“五互動”推進教法改革

（1）落實黨建思政、信息技術、真實項目、傳統(tǒng)文化四要素有機高效融入課堂。一是要加強黨建思政融入課堂。課堂是立德樹人的主陣地，對學生的人生觀、價值觀以及品格素養(yǎng)的形成產(chǎn)生深遠的影響。如何教育和引導學生，校準價值航向，為黨和國家培育德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀建設者和可靠接班人，那就需要用先進的理論武裝學生，用高尚的品德修煉學生。因此，教師“政治要強、情懷要深”，教師要將黨建思政融入課堂，深入解授馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀和習近平新時代中國特色社會主義思想，培養(yǎng)學生社會主義核心價值觀，真正解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。通過課程思政涵養(yǎng)學生的家國情懷，奠定學生厚重的人生底色。二是信息技術融入課堂。教師要創(chuàng)新課堂教學設計，將信息技術運用設計到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)；教學過程中，利用網(wǎng)絡和信息技術設計教學課件，創(chuàng)設教學情境，充分運用信息化平臺及教學手段，開發(fā)學生學習心智，掌握信息技術技能，幫助學生理解教學內(nèi)容；師生課后利用網(wǎng)絡，鞏固學習內(nèi)容，完成課后作業(yè)，教師及時掌握學生反饋的信息，以進一步優(yōu)化教學設計。在教學過程中，學生在潛移默化中掌握信息技術，提升對信息技術使用的興趣。三是真實項目融入課堂。職業(yè)教育是知識與技能并重的教育，將真實項目融入課堂，這種項目可以是企業(yè)真實生產(chǎn)項目、研究項目，也可以是競賽項目，還可以是由老師設計的任務化項目，將真實項目引入課堂，可以圍繞真實項目開展理論與實踐教學，讓學生在理論與實踐的融合中不斷掌握新知識新技能；拉近教學與市場、企業(yè)的距離，學生在掌握一定的理論知識的基礎上，具備職場所必須的市場觀念與實戰(zhàn)能力，加速學生到職員的轉換。四是傳統(tǒng)文化融入課堂。中共中央國務院近期做出重大國策：2025年前全面復興傳統(tǒng)文化，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貫穿于包括職業(yè)教育的各個領域，全方位融入學校教育的各個環(huán)節(jié)。因此，當前職業(yè)教育的三教改革必須將傳統(tǒng)文化融入課堂，以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化塑造學生臻于至善的個性品格，涵養(yǎng)學生追求卓越的匠心精神，熏陶學生團結協(xié)作的價值觀念，培育學生責任擔當?shù)娜松鷳B(tài)度，全面、完整、高質(zhì)量地實現(xiàn)立德樹人根本任務。

（2）推進場景體驗、平臺媒介及理論實踐資源的“五互動”法，即師生互動、生生互動、師師互動、場景互動、平臺互動。師生交互、生生交互是常規(guī)課堂或線上課堂提升學習效果、營造學習氣氛的基本方式。職業(yè)院校可以通過開發(fā)校企遠程互動教學系統(tǒng)，通過智慧校園建設實現(xiàn)跨區(qū)域、多場景、網(wǎng)絡化協(xié)作教學與教研的目標。一方面可以通過教學中即時連線企業(yè)，或者兼職教師直接通過網(wǎng)絡參與實訓教學、師生互動和教研活動，實現(xiàn)了企業(yè)兼職教師“遠程教學直播”，落實師師互動；另一方面，企業(yè)生產(chǎn)與實驗設備及工作場景即時進入課堂，讓學生體驗實時、先進的工作環(huán)境，落實場景互動。學校還可以將校內(nèi)信息化教學資源與校外平臺教學資源進行對接，實現(xiàn)平臺互動，教師可利用豐富的資源，以較低的成本快速建設若干個性化課程，從整體上推進課程的模塊化建設；學生也可以在教師的指導下自由選擇課程或模塊化教學資源，開展個性化自主學習。通過校企師生充分交互，共同對教材、教法進行共創(chuàng)、研發(fā)，推動紙質(zhì)教材與數(shù)字化資源的有機聯(lián)系，提高教材服務課程教學的能力，推進產(chǎn)教融合、開發(fā)一批校企合作教材，建造“智慧教室”實施數(shù)字化賦能課堂教學，信息技術融入教與學的全要素、全過程，推進線上線下融合的教學改革；適應生源多樣化特點，真正推動“課堂革命”教學改革。

4 結語

職業(yè)院校的核心功能是人才培養(yǎng)，因此，人才培養(yǎng)質(zhì)量成為職業(yè)院校的核心競爭力的關鍵因素，人才培養(yǎng)最終落實在課堂這個“主渠道”，因此，課堂革命成為職業(yè)教育改革的共識。因此，“三教”改革是開展課堂革命的落實方式，是解決當前課堂問題的關鍵舉措，也是培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術技能人才、能工巧匠、大國工匠的關鍵環(huán)節(jié)。隨著技術的發(fā)展，三教改革也不斷深入，切實增強職業(yè)教育適應性，加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建設技能型社會，為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家提供有力的人才和技能支撐，“三教”改革永遠在路上。