■ 武漢東湖新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)教育發(fā)展研究院 段 霞

勞動(dòng)教育作為德智體美勞“五育”之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀念、積極的勞動(dòng)精神、良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)，也學(xué)會(huì)必備的勞動(dòng)能力。而要達(dá)成這一教育目標(biāo)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)組織形式非常關(guān)鍵。

教學(xué)活動(dòng)的組織包含的內(nèi)容很多，包括課堂活動(dòng)時(shí)間安排、活動(dòng)開(kāi)展的形式、活動(dòng)評(píng)價(jià)方式等。傳統(tǒng)的勞技教學(xué)模式是典型的“以教師示范為中心”的模式，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生是灌輸?shù)膶?duì)象，是外部刺激的被動(dòng)接受者，其教學(xué)效果可想而知。革新傳統(tǒng)課堂組織形式，轉(zhuǎn)換教師角色，需要我們秉承新時(shí)代的新課程理念，發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中組織者、引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者的角色作用，讓勞動(dòng)教育真正做到以“學(xué)生為中心”。下面，筆者結(jié)合近兩年勞動(dòng)教育的教學(xué)，談一談自己在勞動(dòng)教育課堂組織方面的實(shí)踐探索。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情

學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)大都取決于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，尤其是小學(xué)生，因?yàn)樗麄兊暮闷嫘膹?qiáng)，求知欲旺，遇到感興趣的問(wèn)題總要弄個(gè)究竟。所以，抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，我會(huì)制作豐富的示范教具，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和操作欲望，引導(dǎo)其積極主動(dòng)地投入到動(dòng)手實(shí)踐中去。

例如，在三年級(jí)下冊(cè)《掛歷紙的妙用》一課的教學(xué)中，我將課前制作的各式精美杯墊拿到教室，并親自表演了杯墊的各種妙用，成功吸引了學(xué)生的注意力和探索興趣。實(shí)用又美觀的杯墊，引發(fā)了學(xué)生想自己動(dòng)手制作一個(gè)的強(qiáng)烈欲望。有了這個(gè)創(chuàng)作的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生便以極大的熱情去觀察、去探究，沉浸在動(dòng)手設(shè)計(jì)和制作的活動(dòng)之中。在學(xué)習(xí)《溫暖的圍巾》一課時(shí)，我為學(xué)生組織了一場(chǎng)推銷(xiāo)大會(huì)，學(xué)生紛紛上前推銷(xiāo)自己的編織作品。課堂小結(jié)時(shí)，針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的情況，我提出了問(wèn)題：“為什么有的同學(xué)編織的作品想買(mǎi)的人多，而有的卻少有人想買(mǎi)呢？”這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的思考，紛紛說(shuō)出了自己的猜測(cè)。這種互動(dòng)探究，是生生互評(píng)的一種體現(xiàn)，反映了教師倡導(dǎo)通過(guò)多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、促進(jìn)學(xué)生共同成長(zhǎng)的教育理念。

二、貼近學(xué)生，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣

勞動(dòng)教育應(yīng)當(dāng)從學(xué)生感興趣或熟悉的勞動(dòng)實(shí)踐開(kāi)始，以此讓學(xué)生產(chǎn)生親切感、親近感，從而愿意去嘗試開(kāi)展身邊未知領(lǐng)域的探索。

要找到學(xué)生熟悉和感興趣的內(nèi)容，需要教師在明確本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的前提下，合理把握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。例如：涼拌黃瓜是夏季最為常見(jiàn)也非常受歡迎的一道涼菜。在學(xué)習(xí)《涼拌菜》一課時(shí)，我便直接讓學(xué)生品嘗課前我事先做好的涼拌黃瓜，然后以“涼拌菜里有哪些佐料”的提問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生對(duì)涼拌黃瓜非常熟悉，但真正自己動(dòng)手做過(guò)的人卻很少，自然會(huì)想知道里面到底有什么佐料。這樣的提問(wèn)就為知識(shí)的學(xué)習(xí)建構(gòu)了思維的橋梁。又如在學(xué)習(xí)《音樂(lè)門(mén)鈴》一課時(shí)，我在教室門(mén)口安裝了一個(gè)音樂(lè)門(mén)鈴，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)它是利用廢舊的音樂(lè)賀卡制成的！這個(gè)觀察發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生真切地認(rèn)識(shí)了音樂(lè)門(mén)鈴的制作材料和方法，也讓他們產(chǎn)生了進(jìn)一步動(dòng)手實(shí)踐的愿望。興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，學(xué)生的課堂探索活動(dòng)就非常順利了。

三、以生為本，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)

教育學(xué)研究表明：主動(dòng)的學(xué)習(xí)是最持久的，也是最深入的。假如不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就不可能學(xué)到真正有價(jià)值的東西。所以無(wú)論教案寫(xiě)得多么清晰，教師講述得多么明白，要真正理解和掌握，還必須靠學(xué)生自己來(lái)體會(huì)。教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)、把課堂學(xué)習(xí)時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，通過(guò)自己的思考和體會(huì)，消化吸收教師在課堂中教授的知識(shí)。

教師還必須為學(xué)生創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)條件，把握好教學(xué)整體，掌握好學(xué)習(xí)的方向和節(jié)奏，從宏觀上調(diào)控學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程。為此，在組織教學(xué)時(shí)，我大膽踐行新課程理念，變示范教學(xué)或模仿學(xué)習(xí)為合作探究性學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《可愛(ài)的紙偶》一課時(shí)，首先，我把可愛(ài)的紙偶分發(fā)給小組，讓學(xué)生通過(guò)觀察，看一看，玩一玩，了解整個(gè)紙偶的制作步驟；其次，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，探究制作的方法要領(lǐng)；最后，讓學(xué)生按照自己探究的方法進(jìn)行分工實(shí)踐。這樣的教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生主動(dòng)投入到紙偶的制作方法探究和制作過(guò)程之中。

四、開(kāi)放教學(xué)，提升學(xué)生主動(dòng)探究的能力

勞動(dòng)課的設(shè)計(jì)要根據(jù)教材內(nèi)容、結(jié)合本地情況，在內(nèi)容和方法上進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，讓學(xué)生在靈活多樣的組織形式下主動(dòng)獲取知識(shí)。

課堂的開(kāi)放性主要體現(xiàn)在組織形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和作品設(shè)計(jì)等方面的開(kāi)放。勞動(dòng)課的教學(xué)，特別是勞動(dòng)作品的制作，出于安全保障等方面的考慮，我們一般強(qiáng)調(diào)必須在勞技室里完成制作。但對(duì)于一些學(xué)生有很大興趣，材料完全是學(xué)生自備且沒(méi)有危險(xiǎn)性的操作活動(dòng)，可以放在課外進(jìn)行。例如《微型手電筒》《簡(jiǎn)易電熱切割器》等的教學(xué)，都可以采用開(kāi)放式的組織形式。教學(xué)內(nèi)容上的開(kāi)放性可體現(xiàn)在課外延伸活動(dòng)上，如在《葉形盤(pán)》一節(jié)的教學(xué)中，由于課上時(shí)間有限，學(xué)生在課堂中只能制作一種形狀的盤(pán)子，那么教師就可引導(dǎo)學(xué)生在課下繼續(xù)探索，創(chuàng)新制作出其它形狀的盤(pán)子。勞動(dòng)作品設(shè)計(jì)的開(kāi)放性，可體現(xiàn)在材料的開(kāi)放性，即不必拘泥于課本上的材料，鼓勵(lì)學(xué)生放飛思維，充分利用身邊的唾手可得的各種材料，設(shè)計(jì)與課本不同的實(shí)踐作品。只要學(xué)生設(shè)計(jì)的方案有一定的可行性、科學(xué)性，教師都應(yīng)給予支持、鼓勵(lì)與肯定。

五、問(wèn)題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的精神

問(wèn)題是學(xué)生思維活動(dòng)的重要體現(xiàn)。心理學(xué)研究表明：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是思維活動(dòng)中最重要的環(huán)節(jié)。沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的、被動(dòng)的，當(dāng)個(gè)體感到需要問(wèn)“為什么”“是什么”“怎么辦”時(shí)，思維才算真正開(kāi)始發(fā)動(dòng)。

學(xué)校里我們常聽(tīng)老師們抱怨：學(xué)生怎么就不愛(ài)問(wèn)哪？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們做了一些調(diào)查。調(diào)查顯示，92%以上的學(xué)生有過(guò)向老師提問(wèn)的意向，但只有30%的學(xué)生向老師提出過(guò)問(wèn)題；從來(lái)沒(méi)有向老師提出過(guò)問(wèn)題的占36%。其中怕說(shuō)錯(cuò)了被同學(xué)譏笑的學(xué)生占調(diào)查人數(shù)的20%，怕說(shuō)錯(cuò)了被老師批評(píng)的占調(diào)查人數(shù)的16%。這個(gè)調(diào)查結(jié)果，讓我們知道促使學(xué)生提問(wèn)，不是教師多問(wèn)幾個(gè)“為什么”就能辦到的。教師應(yīng)該在提供有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的感性材料上多下工夫；應(yīng)該在營(yíng)造學(xué)生提問(wèn)的氛圍多下工夫；應(yīng)該在如何回答學(xué)生提問(wèn)才能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展方面多下工夫。

在勞動(dòng)教育的課堂中，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生很多的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生在提出問(wèn)題時(shí)，由于緊張或考慮不充分而語(yǔ)無(wú)倫次、詞不達(dá)意亦或結(jié)結(jié)巴巴時(shí)，教師要認(rèn)真地傾聽(tīng)，不能中途打斷學(xué)生的發(fā)言，要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)說(shuō)；當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題比較幼稚而受到同學(xué)嘲笑時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)制止，保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性。教師要在教學(xué)中時(shí)刻觀察學(xué)生的反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生感到困惑時(shí)，要給學(xué)生時(shí)間把問(wèn)題提出來(lái)。例如在《花貓戲蝶》一課中，當(dāng)有位學(xué)生提出問(wèn)題：“老師，我們家里沒(méi)有木板，怎么辦？”我乘機(jī)把問(wèn)題拋給其他學(xué)生：“木板底座既難找，也難鉆孔。我們可以怎么辦呢？”學(xué)生紛紛舉手，提出“用泡沫板代替”“用紙盒來(lái)代替”等方法。通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)，有效引發(fā)了學(xué)生的想象力，讓學(xué)生想到了很多種可以替代木板的材料。從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)，到教師的問(wèn)題回拋，是問(wèn)題引導(dǎo)有效拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

總之，勞動(dòng)教育課堂的組織形式非常重要。當(dāng)教師的課堂組織形式得當(dāng)時(shí)，學(xué)生們就喜歡學(xué)，自覺(jué)學(xué)，教和學(xué)就會(huì)達(dá)到和諧統(tǒng)一。因此，要想在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)參與探究活動(dòng)，教師就必須以“一切為了孩子的發(fā)展，教學(xué)為學(xué)生服務(wù)”為宗旨，認(rèn)真設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)組織形式，使課堂因?qū)W生主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)而煥發(fā)出生命的活力，使課堂因?qū)W生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)而精彩紛呈。