童玉婷

想象是一種較為高級(jí)的思維活動(dòng)，是在閱讀教學(xué)中經(jīng)常會(huì)使用到的一種思維活動(dòng)。在平時(shí)教學(xué)中，要注重打開(kāi)學(xué)生的心智，張開(kāi)想象的翅膀，以獲得思想啟迪和情感熏陶。但想象是比較抽象的，在實(shí)際教學(xué)中很難用語(yǔ)言文字描述，因此較難洞察學(xué)生的思維活力。如何在實(shí)際教學(xué)中，借助一定的路徑，讓想象形象化？筆者以六年級(jí)上冊(cè)第七單元教學(xué)為例來(lái)談。

一、情境營(yíng)造：想象可視化的起點(diǎn)

六年級(jí)上冊(cè)第七單元是“欣賞藝術(shù)”的主題，安排了四篇文章，包括《伯牙鼓琴》《書(shū)戴嵩畫(huà)?！贰对鹿馇贰毒﹦∪ふ劇贰＝虒W(xué)時(shí)，要營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，豐富文章背景，運(yùn)用一系列直觀手段使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)，這是想象的起點(diǎn)。

1.音樂(lè)渲染，激發(fā)想象活力

音樂(lè)，最容易引起情感的共鳴，在課堂上使用音樂(lè)，有助于學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境，幫助學(xué)生激發(fā)思維的活力。

教學(xué)《月光曲》時(shí)，教師共使用了兩次《月光奏鳴曲》。第一次是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生閉上眼睛欣賞音樂(lè)：你想到哪些詞語(yǔ)來(lái)形容剛才聽(tīng)到的音樂(lè)？學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)，享受音樂(lè)的熏陶，將想象到的詞語(yǔ)與音樂(lè)勾連，加以記錄和分享，這是學(xué)生第一次經(jīng)歷的想象可視化呈現(xiàn)。

第二次是在教鞋匠聯(lián)想到的畫(huà)面時(shí)，將動(dòng)態(tài)變化與音樂(lè)旋律的變化聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)二次聆聽(tīng)音樂(lè)，說(shuō)說(shuō)仿佛看到了什么，感受到了怎樣的旋律變化。通過(guò)語(yǔ)言描述，可以準(zhǔn)確地描述音樂(lè)中旋律變化與圖像變化的關(guān)系點(diǎn)，這是學(xué)生體驗(yàn)的第二次想象可視化。

因此，通過(guò)音樂(lè)可以渲染氛圍，并借助語(yǔ)言文字將想象的內(nèi)容敘述出來(lái)，這是讓抽象的想象變得可見(jiàn)的一種有效路徑。

2.視圖呈現(xiàn)，放飛想象思緒

如果把抽象的東西形象化，把難懂的單詞形象化，那么想象就可以以視圖的形式形象化，這可以有效降低學(xué)習(xí)的難度，促進(jìn)學(xué)生加深理解。

教學(xué)《書(shū)戴嵩畫(huà)?！窌r(shí)，教師展示戴嵩畫(huà)的《斗牛圖》，學(xué)生仔細(xì)觀察，用自己的語(yǔ)言評(píng)價(jià)畫(huà)作，進(jìn)行深入交流。學(xué)生描述了圖片并觀察了一些細(xì)節(jié)。然后，教師呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的斗牛視頻，在視頻中想象斗牛的場(chǎng)景，并通過(guò)想象再現(xiàn)斗牛的情節(jié)。

教學(xué)《京劇趣談》“亮相”這一部分時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受靜態(tài)亮相和動(dòng)態(tài)亮相，組織學(xué)生觀看“對(duì)打”和“刀槍下場(chǎng)”兩個(gè)京劇視頻，并通過(guò)觀看視頻，想象畫(huà)面，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

可以看出，圖片可以引導(dǎo)學(xué)生的直覺(jué)感受。借助錄像，學(xué)生可以在想象的過(guò)程中感受到藝術(shù)的內(nèi)在美，激發(fā)學(xué)生想象和學(xué)習(xí)的欲望。

二、支架建構(gòu)：想象可視化的焦點(diǎn)

在教學(xué)中，我們應(yīng)該在閱讀中加強(qiáng)學(xué)生與文本的互動(dòng)，積極提供學(xué)習(xí)支持，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，提供想象的平臺(tái)，讓學(xué)生在想象中思考。

1.妙用表格，讓想象條理化

表格能讓思維更條理，可以全面地展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓思路更加清晰、要點(diǎn)更加明確、重點(diǎn)更加突出。表格是一個(gè)知識(shí)框架圖，可以組織想象的內(nèi)容。

在教學(xué)《京劇趣談》時(shí)，由于學(xué)生對(duì)“馬鞭”這種道具和“亮相”這種表演方式比較陌生，因此教師設(shè)計(jì)了“馬鞭”和“亮相”兩張學(xué)習(xí)任務(wù)卡，讓學(xué)生帶著目的展開(kāi)閱讀，并想象好處，填寫(xiě)在表格中（見(jiàn)表1、表2）。

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的發(fā)生，以表格形式將表演之趣和道具之趣作為主要研究問(wèn)題，學(xué)生展開(kāi)想象，了解京劇的藝術(shù)魅力。

2.巧用導(dǎo)圖，讓想象直觀化

導(dǎo)圖能將思維可視化、具體化，高效呈現(xiàn)整個(gè)思維軌跡。思維導(dǎo)圖的使用能使學(xué)生的想象能力得到充分發(fā)揮。

在教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，通過(guò)皮鞋匠聯(lián)想事物的梳理，可以發(fā)現(xiàn)這些事物呈現(xiàn)出了三種動(dòng)態(tài)的畫(huà)面變化，而這三種畫(huà)面是與音樂(lè)的變化有關(guān)聯(lián)的。因此，讓學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)進(jìn)行驗(yàn)證時(shí)，為幫助學(xué)生感知畫(huà)面變化和音樂(lè)旋律之間的關(guān)系，筆者在課件上同步呈現(xiàn)出畫(huà)面的變化導(dǎo)圖，如圖1所示。

通過(guò)清晰的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以直觀地梳理文本中三個(gè)動(dòng)態(tài)變化，并將想象的文本內(nèi)容形象化。

三、遷移運(yùn)用：想象可視化的拓點(diǎn)

教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)遷移運(yùn)用和開(kāi)展拓展性實(shí)踐練習(xí)，從而提高他們的想象能力。

1.導(dǎo)圖遷移，提升想象能力

在教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，我們通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式，學(xué)習(xí)了想象的畫(huà)面和音樂(lè)有關(guān)聯(lián)這一內(nèi)容，為了繼續(xù)落實(shí)語(yǔ)文要素“借助語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，體會(huì)藝術(shù)之美”，深化學(xué)生的想象能力，通過(guò)拓展不同旋律的音樂(lè)，借助思維導(dǎo)圖的遷移，將聯(lián)想的事物寫(xiě)出來(lái)，讓想象可視化。

在教學(xué)時(shí)，提供給學(xué)生五年級(jí)音樂(lè)課學(xué)過(guò)的《晨景》，音樂(lè)分兩次呈現(xiàn)，第一次仔細(xì)傾聽(tīng)旋律的變化，第二次畫(huà)出旋律變化線，并寫(xiě)出聯(lián)想到的事物，如圖2所示。

學(xué)生通過(guò)兩次音樂(lè)的聆聽(tīng)，將音樂(lè)中想象到的事物交流分享，有的學(xué)生說(shuō)想到早晨太陽(yáng)冉冉升起的畫(huà)面，有的學(xué)生說(shuō)想到寧?kù)o的早晨大街上逐漸熱鬧的畫(huà)面等等。學(xué)生們寫(xiě)下了他們想象中的《晨景》。

黎明前，天空灰蒙蒙的，大地灰蒙蒙的，東方那黑藍(lán)的天空上飄著幾朵白云，如同籠罩著銀灰色的輕紗。不知過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間，天空露出了魚(yú)肚白。一眼望去，天邊微微現(xiàn)出橘黃色。時(shí)間一分一秒地過(guò)去，橘黃色慢慢擴(kuò)散，色彩越來(lái)越濃。太陽(yáng)要出來(lái)了！漸漸地，太陽(yáng)以垂直的力量升起。最后，它終于跳出了云層，整張臉紅得那么可愛(ài)。有那么一會(huì)兒，它那耀眼的光線是如此的直接，以至于人們無(wú)法睜開(kāi)眼睛。過(guò)了一會(huì)兒，邊緣的云彩都閃著金光了。

學(xué)生通過(guò)音樂(lè)的聆聽(tīng)，想象了白云、太陽(yáng)等事物，并呈現(xiàn)出太陽(yáng)從初升到高升到最后升起的變化過(guò)程，想象力躍然紙上。

2.換位想象，深化想象能力

第七單元的第一篇文章為文言文《伯牙鼓琴》，可以通過(guò)想象子期和伯牙之間的對(duì)話等來(lái)理解文言文的內(nèi)容。第二篇是《書(shū)戴嵩畫(huà)?！罚卸盘幨?、牧童等人，因此可以抓住人物形象，想象故事的細(xì)節(jié)，用自己的話說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。

教學(xué)用自己的話講這個(gè)故事時(shí)，可以從讀者視角講述故事，主要是以旁觀者身份來(lái)講述?？梢园炎约合胂蟪晒适轮械娜宋铮梢允切∧镣?，可以是杜處士，也可以是蘇軾，穿越到故事情境中講述。

站在杜處士的視角講述故事，如：我姓杜，人稱(chēng)杜處士，家住四川。我讀了不少書(shū)，我最大的愛(ài)好就是收藏書(shū)畫(huà)，已經(jīng)珍藏?cái)?shù)百種了……

從牧童的角度來(lái)看：哇，天氣真的很好！我想去山坡上放牛，看見(jiàn)村里的杜處士正在曬他的畫(huà)和書(shū)法寶貝……

蘇軾的視角：我是蘇軾，聽(tīng)說(shuō)四川有個(gè)杜處士，非常愛(ài)書(shū)畫(huà)……

閱讀故事后，學(xué)生開(kāi)始想象，選擇自己喜歡的人物，深入杜處士、小牧童、蘇軾等人物的內(nèi)心，整合人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和表情，一個(gè)接一個(gè)地講述生動(dòng)的故事。這種“變換角色”換位想象，是對(duì)文本內(nèi)容的再創(chuàng)造。學(xué)生在思維力、表達(dá)力提升的同時(shí)，想象能力得到提升。

綜上所述，我們通過(guò)多維路徑，努力將抽象的想象轉(zhuǎn)化為具體可見(jiàn)的思維痕跡，讓教師可以洞見(jiàn)學(xué)生的思維路徑，啟迪智慧，最終發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

（作者單位：浙江杭州市錢(qián)塘區(qū)學(xué)正小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥