曹偉霞 盧萍

教學(xué)目標(biāo)：

1.創(chuàng)設(shè)“共赴發(fā)現(xiàn)之旅”的活動(dòng)情境，在學(xué)習(xí)字詞的過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，激發(fā)學(xué)生探究與發(fā)現(xiàn)的興趣。

2.能根據(jù)字形特點(diǎn)或動(dòng)物特征給詞語分類，并在分類的過程中歸類認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，積累10個(gè)表示動(dòng)物名稱的詞語。

3.能根據(jù)形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)，猜讀擬聲詞的讀音；并結(jié)合語境，選擇合適的詞語加以運(yùn)用。

教學(xué)過程：

板塊一? ? 識(shí)字加油站

一、借助情境圖，發(fā)現(xiàn)動(dòng)物，讀準(zhǔn)字音

1.教師出示情境圖，引出“識(shí)字加油站”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的興趣。

師：同學(xué)們，今天我們將開啟一段奇妙的發(fā)現(xiàn)之旅。瞧，有一群動(dòng)物朋友也趕來參加了，它們在和我們玩捉迷藏的游戲呢?。ㄏ鄼C(jī)出示動(dòng)物在密林中的圖片和表示動(dòng)物名稱的詞卡）你能發(fā)現(xiàn)它們嗎？快和你的同桌說一說吧。

2.集體交流自己的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“猩猩、羚羊、蚯蚓”等詞語。

3.在“捉迷藏”過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)動(dòng)物的外形特征、棲息地，為后續(xù)的分類搭建支架。

（評析：“看看誰的分法多”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于部分學(xué)生而言，是有一定難度的。因此，“情境圖”是教學(xué)中為突破教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)的第一個(gè)支架。教師設(shè)計(jì)了“密林”這一場景，根據(jù)動(dòng)物們各自的生活環(huán)境，讓它們藏在自己的家里。在捉迷藏的游戲中，學(xué)生從大樹下、泥土里、池塘邊發(fā)現(xiàn)這些可愛的動(dòng)物朋友。詞語和圖片同時(shí)出現(xiàn)，生字注音，偏旁標(biāo)色，可以幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音，識(shí)記字形。同時(shí)，情境圖的設(shè)計(jì)為后續(xù)“根據(jù)生活環(huán)境分類”提供了認(rèn)知支架。）

二、借助微課，感知分類方法

1.觀看微課，了解基本的分類方法，微課的具體內(nèi)容如下：

生1：我們小組分成了四類（邊說邊在白紙上畫“+”圖）。第一類有白鶴和鴿子，它們都會(huì)在天上飛（貼上“白鶴”“鴿子”詞卡，鉛筆寫“飛”）。

生2：第二類是在陸地上爬的動(dòng)物，有蚯蚓、蛇和蠶（貼上“蚯蚓”“蛇”“蠶”詞卡，鉛筆寫“爬”）。

生3：第三類是在水里游的動(dòng)物，有螃蟹和蝦

（貼上“螃蟹”“蝦”詞卡，鉛筆寫“游”）。

生4：最后一類是在陸地上走的，有狼、猩猩和羚羊（貼上“猩猩”“羚羊”“狼”詞卡，鉛筆寫“走”）。

2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)微課中呈現(xiàn)的分類方式——

根據(jù)動(dòng)物的行動(dòng)方式來分類。

（評析：如何有效地組織二年級的學(xué)生開展小

組學(xué)習(xí)？實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)伙伴的示范是比較直觀的方式。教師用微課的方式，呈現(xiàn)四人小組合作、分享的流程和方法，有助于學(xué)生能借此支架開展有效的合作學(xué)習(xí)。）

三、借助思維導(dǎo)圖及資料，小組合作，自主發(fā)現(xiàn)

1.引導(dǎo)學(xué)生回顧平時(shí)運(yùn)用過的幫助分類的思

維導(dǎo)圖，例如分三類可以用“Y”形圖，分四類可以用“+” 字圖，四類以上可以選擇氣泡圖。

2.小組合作，利用教師提供的材料進(jìn)行分類，并用海報(bào)的方式呈現(xiàn)。

3.小組分享學(xué)習(xí)成果，具體教學(xué)過程如下：

組1：我們小組用“+”字圖把這些動(dòng)物朋友分成了四類。把猩猩、狼、羚羊、蠶和蛇分在一組，因?yàn)樗鼈冎饕钤陉懙厣?；把鴿子和白鶴分在一組，因?yàn)樗鼈冎饕钤谔炜罩?；把螃蟹和蝦分在一組，因?yàn)樗鼈冎饕钤谒铮或球締为?dú)成為一組，因?yàn)樗钤谕晾铩?/p>

組2：我們小組發(fā)現(xiàn)了詞語卡片背后的信息，

最后一行就是介紹它們的食物。于是，我們用“Y”形圖把它們分成了三類。我們把狼和蛇分在一組，因?yàn)樗鼈兪侨馐硠?dòng)物；把羚羊和蠶分在一組，因?yàn)樗鼈兪遣菔硠?dòng)物；把猩猩、鴿子、白鶴、螃蟹、蝦和蚯蚓分在一組，因?yàn)樗鼈兪请s食動(dòng)物。

組3：我們用氣泡圖將它們分成了六類。哺乳類有猩猩、狼和羚羊；鳥類有鴿子和白鶴；甲殼類動(dòng)物有螃蟹和蝦；爬行類動(dòng)物有蛇；節(jié)肢類有蠶；環(huán)節(jié)類動(dòng)物有蚯蚓。

組4：我們是按照漢字的偏旁來分類的。名稱里帶“鳥字邊”的動(dòng)物有白鶴和鴿子；帶“蟲字旁”的有蚯蚓、螃蟹、蠶、蝦和蛇；帶“反犬旁”的有猩猩和狼；帶“羊字旁”的是羚羊。

4.打開作業(yè)本寫一寫帶有這些偏旁（犭、鳥、

蟲）的漢字并相互交流。

（評析：在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，為了突破“分類”這個(gè)重難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、差異化學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)支架：第一，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“Y”形圖、“+”字圖、氣泡圖呈現(xiàn)分類的結(jié)果。第二，“尋找明顯信息，做簡單推斷”是第一學(xué)段學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的閱讀方法。教師在每張動(dòng)物卡片的背后，用分項(xiàng)羅列信息的方式，從類別、居住地、食物三個(gè)方面提供簡單的信息，為學(xué)有余力的小組提供了

差異化的選擇。）

四、借助兒歌，歸類識(shí)字，積累詞語，認(rèn)識(shí)事物

1.出示用10個(gè)詞語編寫的兒歌，學(xué)生自讀。

白鶴鴿子空中飛，

蚯蚓蛇蠶地上爬，

螃蟹和蝦水里游，

猩猩和狼林中藏，

羚羊羚羊草原跑。

2.師生合作，用響板打擊節(jié)奏，誦讀兒歌。

（評析：兒歌的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“歸類識(shí)字”的目的。分類是活動(dòng)的情境，第一板塊主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)是識(shí)字、積累詞語、認(rèn)識(shí)事物。此處的兒歌是對前面幾個(gè)板塊學(xué)習(xí)活動(dòng)的統(tǒng)整，巧妙地將識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合。）

板塊二? ? 字詞句運(yùn)用

一、猜讀詞語，發(fā)現(xiàn)擬聲詞的特點(diǎn)

1.創(chuàng)設(shè)情境，用鴿子飛來的動(dòng)畫呈現(xiàn)“字詞句運(yùn)用”板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)，猜讀字音。

2.指名猜讀詞語，重點(diǎn)指導(dǎo)“嘰嘰喳喳”中第二個(gè)“嘰”字讀輕聲。

3.引導(dǎo)學(xué)生觀察擬聲詞的字形，發(fā)現(xiàn)這些字都有“口字旁”，說明這些字都和說話有關(guān)，和聲音有關(guān)。

（評析：教師將學(xué)生前期對形聲字構(gòu)字規(guī)律的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，作為此環(huán)節(jié)中學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的支架。學(xué)生能進(jìn)一步明確形聲字的構(gòu)字規(guī)律，明白借助偏旁能幫助我們理解字義，借助聲旁能幫助我們猜讀字音。）

二、聽音頻猜詞語，發(fā)現(xiàn)擬聲詞的運(yùn)用語境

1.教師播放幾段音頻，請學(xué)生猜猜是哪個(gè)詞語發(fā)出的聲音。課件依次播放電話掛斷、掃樹葉、老木屋關(guān)門、河水流淌、小鳥鳴叫、風(fēng)鈴搖擺、拍手鼓掌、敲門等音頻。

2.學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，分享自己在哪些生活場景中聽到過這些聲音，具體教學(xué)如下：

生：外賣員按門鈴時(shí)就會(huì)聽到“叮當(dāng)”的聲音。

生：下大雨的時(shí)候，我聽到過“嘩啦嘩啦”的聲音。

師：多美妙的雨中旋律?。∧阏媸且粋€(gè)生活中的有心人，獎(jiǎng)勵(lì)你一顆“發(fā)現(xiàn)星”。

生：我在馬路上聽過“嘟嘟嘟”的汽車?yán)嚷暋?/p>

師：聯(lián)系生活實(shí)際，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些聲音無處不在。這些能發(fā)出聲音的有趣的詞語，就叫作擬聲詞。

（評析：學(xué)生借助游戲和聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)這兩個(gè)支架，了解了擬聲詞的特點(diǎn)以及運(yùn)用語境。）

三、學(xué)以致用，選擇恰當(dāng)?shù)臄M聲詞填空，讓句子會(huì)唱歌

1.學(xué)生完成選詞填空（題目略），并讀一讀。

2.交流句子加上擬聲詞之后發(fā)生的變化。

板塊三? ?課堂小結(jié)

1.分享發(fā)現(xiàn)和收獲。

今天這節(jié)語文課，我們一起經(jīng)歷了一次奇妙的發(fā)現(xiàn)之旅，你有什么發(fā)現(xiàn)和收獲？

2.教師總評。

同學(xué)們，老師為你們感到驕傲，因?yàn)槟銈儌€(gè)個(gè)都是“發(fā)現(xiàn)星”。今天的“發(fā)現(xiàn)之旅”就要結(jié)束了，但是希望同學(xué)們能做個(gè)有心人，在語文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)更多的秘密！

（評析：“看看誰的分法多”和“猜猜下面詞語的意思”等表述的背后，是鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，開展自主學(xué)習(xí)；倡導(dǎo)學(xué)生通過自主體驗(yàn)、嘗試而有所發(fā)現(xiàn)，并從中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了“共赴發(fā)現(xiàn)之旅”的整體情境，以“發(fā)現(xiàn)”一詞貫穿始終。同時(shí)為學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)之旅提供學(xué)習(xí)支架，是本課教學(xué)最為突出的特點(diǎn)。教師借助情境圖、微課、思維導(dǎo)圖、資料卡片、兒歌、音頻、課堂作業(yè)等媒介，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，助力學(xué)生的自主探究之旅。）

（作者單位：浙江杭州云谷學(xué)校）

責(zé)任編輯 張 茹