湯瑾 巢利莉

教學實錄

一、憶親情

1.聆聽聲音

師：同學們，讓我們來聽幾段熟悉的聲音。邊聽邊想，你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？（播放音頻：嬰兒啼哭聲；女孩說“我在天上找媽媽，我找到爸爸媽媽了”；媽媽說“睡吧睡吧，我親愛的寶貝”；女孩說“媽媽，晚安”；爸爸說“寶貝，勇敢地走過來”；女孩說“爸爸，我會走路啦”。）

師：此時此刻，你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？

生：我的腦海里出現(xiàn)了一位母親，溫柔地抱著她的寶寶，在夜深人靜的夜晚里搖啊搖，還唱著催眠曲。

師：多么溫馨的場景?。∮袥]有想到自己小時候呢？

生：我聽媽媽說起小時候我很愛吃奶，半夜里都要吃三次奶，我媽媽經(jīng)常一夜不睡，起來陪著我，我要喝奶的時候就喂我喝，還要抱著我大概20分鐘，讓我不吐奶。

師：看，養(yǎng)育你，父母多么辛苦，但是他們覺得這樣的辛苦也是甜蜜的。

2.翻閱相冊

師：時光飛逝，不知不覺中，我們已經(jīng)是五年級的大孩子了，讓我們翻開這本愛的相冊，多少往事涌上心頭啊。（播放視頻，內(nèi)含學生的全家福。）

師：同學們，你看到了什么？又感受到了什么？

生：我看到了一家人幸福地站在一起，嘴角掛著甜蜜的笑容，充滿了幸福。

生：我看到了一家人圍在桌子旁吃年夜飯，那個就是我們家。

生：當時我們一起吃年夜飯，

許了很多愿望。

師：多么難忘的場景！多么美好的愿望！是的，這一張張的照片，滿滿的幸福回憶，讓我們感受到了深深的父母之愛啊?。ò遒N：感受）

（評析：語言的魅力在于表達，在于實踐。要充分調(diào)動學生表達意愿先從入課著手，建立適切的語境，喚醒學生的記憶，鏈接相關的生活情境，觸發(fā)學生表達。）

二、辨親情

1.交流“李強事例”

師：生活中，父母之愛如影隨形，他們各有不同的表現(xiàn)，咱們來看看！同學們讀一讀，你怎么看待事例中李強爸爸的做法？想一想，小組可以交流交流。開始吧。（播放視頻：李強的學習成績忽高忽低，考得不好時，爸爸會嚴厲批評他。批評完之后，爸爸對李強說：“我們愛你，所以這么嚴格要求你?！保?/p>

（小組交流）

師：你覺得這是怎樣的愛？如果給它起個名字，是——

生：嚴厲的愛。

師：對此，你怎么看？有想法的同學可以舉起你的手牌。

生：我支持嚴厲的愛。因為我們班徐老師對她的女兒從小就特別嚴厲，因此她的女兒被保送進了非常好的大學。

師：這位同學不僅說出了自己的觀點，還引用了身邊的例子。

生：我也贊同李強爸爸的做

法，但是我覺得他還有一些地方需要改進。

師：既贊同，還有一些建議。那你有什么建議？

生：一味地訓斥孩子，孩子就得不到自信。在孩子沒有自信的情況下，可以多一些鼓勵。

生：我贊同李強爸爸的方法。

記得主持人董卿的爸爸對她從小也很嚴厲，無論遇到什么困難，都讓她自己去解決。

師：那個時候董卿肯定不太理解。

生：她甚至懷疑過她是不是爸爸親生的女兒，但是現(xiàn)在她懂了，

這是爸爸對她的一種特殊的愛。

師：特殊的愛是一種什么愛？

生：是一種嚴格的愛，這種愛能使董卿成才。

師：看來，董卿的例子讓你有了深入的思考。你是一個非常善解人意的女孩，我們握握手。

2.情境表演“李強事例”

師：大家是不是覺得這個事例有點似曾相識？我們來演一演，好不好？

生：好?。ㄉ吓_表演）

師：考試結束了，李強拿著成績單回到了家。

生1：考試成績怎么樣？

生2：爸……這是我的試卷。

生1：怎么才考了72分?。?/p>

生2：這個試卷太難了，我們班好多同學都是七八十分。

生1：你不要總和考得不好的同學比！你看這些題目，在給你買的復習資料上全都有，你到底有沒有復習呀？你在干什么？

師：爸爸生氣了，有誰想跟李強爸爸好好說說？

生：李強爸爸，您好！我是您孩子班里的一位同學，我覺得您對李強過于嚴厲了。因為這次考試我也沒有考好，這次的卷子確實比較難。您不要一味嚴厲地批評他，而是應該幫助他找出錯誤的地方，指導他改正。

師：你也說你自己沒考好，你

的爸爸媽媽是怎么跟你交流的？

生：我的爸爸媽媽沒有一味批評我，而是讓我把所有錯題整理到了易錯本上，要求我每天去鞏固，去翻看。

師：李強爸爸，同學們給你的建議，你接受嗎？

生：沒有規(guī)矩，不成方圓。孩子考得不好主要是沒有把學習放在心上。現(xiàn)在對他嚴厲一些，對他以后是有好處的。

師：原來爸爸有這樣的良苦用意，他是為孩子的長遠著想。你們還有沒有話要說？

生：您對孩子過于嚴厲，會讓孩子失去信心，不再有信心上進學習，形成一種心理陰影。所以我認為您可以批評孩子，但是也要給孩子一些適當?shù)墓膭睢?/p>

師：李強爸爸，她希望您適當?shù)嘏u，能夠給一點鼓勵那就更

好了。

生：我覺得她說的有一點道

理吧。

師：嗯，他爸爸有一點心動了。誰再來說一說？說不定他就被你們說服了哦。

生：我覺得您真的可以給他適當?shù)墓膭?，因為我在電視上看到一個這樣的事例，有一個小孩子因為成績考得不好，他媽媽就一味地批評他，使他失去了信心。在之后的考試中，他就不再上進了。

師：這是一個反面的例子，能

不能用一個正面的例子鼓勵李強的爸爸？

生：我們班有個同學，他爸爸媽媽在他考試差的時候沒有一味地批評他，而是給他鼓勵，現(xiàn)在他的成績提高了，所以我希望您能給他一些適當?shù)墓膭睢?/p>

師：是不是就是你自己呀？她用自己的例子告訴你，鼓勵讓她有了信心。李強爸爸，現(xiàn)在你怎么看？

生：你們這么多人勸我，肯定是有道理的。我可能對李強有點嚴厲，我會改進的。

師：這是一位善于反思、能接受別人意見的好爸爸，掌聲送給他。

（生鼓掌）

師：李強，你想對爸爸說點什么？

生：爸爸，雖然您有點嚴厲，但是我知道，這是您對我的愛，只是我也需要您的肯定和鼓勵，行嗎？

師：行嗎，李強爸爸？

生：當然可以。

師：看，兒子多懂事，父親聽了孩子的心聲之后，也開始接受他的建議了。那么我們來一個愛的擁抱吧。（“李強”與“李強爸爸”擁抱）所以，我們也要試著和父母溝通。其實在這個情景當中，我們已經(jīng)在換位思考了，把掌聲也送給自己。

3.明確交際要求

師：細心的同學有沒有發(fā)現(xiàn)，

在交流的過程中，很多同學不僅說出了自己的觀點，還做到了什么？

生：還做到了尊重別人的觀點，對別人的發(fā)言給予積極的回應。

師：對，特別是在我們的情景表演中，我們也做到了——

生：選擇適當?shù)牟牧蟻碇С肿约旱挠^點。

師：真棒！那怎樣的材料是適當?shù)牟牧夏兀?/p>

生：生活中的事例，或是在電視、書本中看到的事例。

師：對，我們可以選擇生活中的事例，也可以選擇影視書籍中看到的小故事。還可以怎么選擇材料？

生：還可以從書籍上找一些名言名句。

師：對，名言名句來支持自己的觀點，比如，李強爸爸就說了一句——

生：沒有規(guī)矩，不成方圓。

師：對，引用了大家熟悉的名言名句來支持自己的觀點。

4.強化認知體驗

師：這不，也有一位同學要表達自己的想法了。我們一起來聽一聽，看看他是怎樣選擇恰當?shù)牟牧蟻碇С肿约旱挠^點的。（播放音頻：我認為嚴格的愛會讓人更加自律。據(jù)說鐘南山爺爺小時候很調(diào)皮，有一次，他拿父母給的午飯錢買了零食，父母知道后嚴厲地批評了他，父親的那句“南山，你好好想想這個事，你做得對不對”，讓他很是羞愧，從那以后，他更加嚴格地要求自己，勤奮學習，成為了了不起的抗疫英雄。當然，我認為適當?shù)墓膭钜埠苤匾?，正如羅杰所言“我們不可能都成為英雄，總得有人在英雄走過的時候，在路邊鼓掌”，所以我希望父母給予我們的既有“糟糕透了”的鞭策，又有“精彩極了”的肯定。）

師：同學們，這位同學的觀點給你怎樣的啟發(fā)？誰來評一評？

生：這位同學引用了鐘南山爺爺?shù)氖吕?，也引用了羅杰的名句。

生：我覺得他是客觀地看待了李強爸爸的行為。

師：客觀？！

生：我認為任何一種愛存在于世界上，一定有它的價值。我們要學會判斷和取舍。

師：我懂你的意思了，就是我們要用思辨的視角來看。同學們既需要“精彩極了”的鼓勵，也需要“糟糕透了”的鞭策。

（評析：口語交際教學實際上

是對生活中各種場景的模仿和再現(xiàn)。教學中，教師對課堂氛圍的烘托，對交際場景的假設，對交際目的的明確，甚至包括對學生情緒的調(diào)動做好充分準備，在交際過程中也交給學生足夠發(fā)揮的留白空間。學生在適切的語言環(huán)境下，建立良好交際關系，較好地表達了自己的觀點和想法。同時，在教師引導下多角度思考形成完整的表達。）

三、喚親情

1.結合討論單，進行深度交流

師：我們再來看看生活中熟悉的事例吧。對于這兩個事例，你們有話要說嗎？是不是也想到了自己的生活？別著急，拿出我們抽屜里的討論單，和小組同學討論交流。（出示）

事例一：王小雅的媽媽每天

幫她收拾房間，整理書包，還陪她寫作業(yè)。有一次，媽媽連續(xù)幾天不在家，王小雅不是忘了帶文具盒，就是忘了帶作業(yè)本，自己的房間也是亂七八糟的。

事例二：陳敏的爸爸晚上經(jīng)常和他一起下象棋，周末還帶他出去看電影或爬山。

（小組討論）

師：第一則事例是怎樣的愛？

生：寵溺的愛。

師：對此，你怎么看？

生：我們小組討論出來的結果是我們不支持王小雅媽媽的做法。

師：理由是什么？

生：舉個例子吧。我的小姨特別寵表妹，她要什么就給什么，誰欺負了她就直接找上門說理?，F(xiàn)在的表妹經(jīng)常惹事，欺負了很多同學，經(jīng)常被家長告狀。我的小姨被她弄得都無心工作了。

師：現(xiàn)在，小姨有所醒悟嗎？

生：有，她明白不能再溺愛我的妹妹了。

師：如果花兒姐姐就是王小雅的媽媽，誰想跟我說說呢？

生：小雅媽媽，您不能這么寵溺她了。有一次，您出差了，她要么忘了帶文具盒，要么忘了帶作業(yè)本，房間也是亂七八糟的。

師：哎，我就出去了那么幾天。

生：所以，您要學會放手，讓她學會自己的事情自己做。

師：真的要這樣嗎？

生：真的要這樣。因為小時候我媽媽對我也特別寵溺，到三年級的時候我的自理能力都很弱。后來，她意識到了問題，開始放手讓我自己去做力所能及的事情?？?，現(xiàn)在的我變得獨立又自信了！

師：我知道了，你媽媽的變化對我很有啟發(fā)，謝謝你。

生：王小雅媽媽，我也不贊同您對王小雅寵溺的愛。我的表姐從小父母離婚，跟著外婆一起生活，外婆對她百依百順?，F(xiàn)在，她不僅學習不好，自理能力也很差。

師：謝謝你，我聽進去了。同學們，誰對第二個例子陳敏的爸爸有話要說？

生：我支持陳敏的爸爸。讓陳敏在學習之余多和大自然接觸，會讓他的性格變得更陽光活潑。

生：我覺得陳敏的爸爸是一種陪伴的愛。

生：我從一本書上看到一句名言，陪伴是最長情的告白。

師：真好！

生：我爸媽一有空就陪我和妹妹，我和妹妹感到特別幸福，也更加珍惜這份親情。

師：原來，陪伴會讓人感受到親情，給予他自信！謝謝所有發(fā)表觀點的同學。就這樣討論著，我們對父母之愛有了更深的理解。（板貼：理解）

師：同學們能夠選擇適當?shù)牟牧蟻碇С肿约旱挠^點，在這個過程中，你們還學會了尊重別人，予以積極的回應，太棒了！

2.聆聽熱線，引發(fā)生活感悟

師：最近，花兒姐姐開通了熱線，這不，很多同學、家長都給我打來了電話呢！來，我們聽一位家長的來電吧。（播放音頻）

花兒姐姐，您好，我是一個五年級孩子的媽媽，最近我和孩子發(fā)生了一些不愉快的事情，我很苦惱。隨著年級的升高，我想讓孩子學習更多的東西，所以給孩子布置了許多課外作業(yè)，可是孩子不理解，總覺得我不愛她，可一個媽媽怎么會害自己的孩子呢？她怎么不能體諒媽媽的心呢？花兒姐姐，我到底該怎么辦？

師：原來，父母也有愛的困惑。誰來為這位母親支支招？

生：這位母親可以多跟自己的孩子溝通一下。隨著年級的升高，作業(yè)量也變多了，如果這位媽媽換位思考一下，自己是那個孩子，她就會感覺作業(yè)很多，如果再布置一些課外作業(yè)，就沒有身心放松、休息玩耍的時間了?，F(xiàn)在，孩子還沒有成熟，不能理解您這種良苦用心，您要多跟孩子溝通交流。

生：我覺得您可以給孩子布置一些課外作業(yè)，但是要適當。如果孩子一開始不接受的話，您可以讓她在玩中學，樂中學。

師：那就是寓教于樂?？磥?，你們都是善于思考的懂事的孩子。如果給這個女兒支支招，你會跟女兒說點什么？

生：你好，你的媽媽給你布置課外作業(yè)，是想讓你成為各方面都優(yōu)異的孩子。我希望你也能體諒母親。如果你覺得作業(yè)太多了，可以和你的媽媽商量一下，看看能不能適當?shù)販p少一些作業(yè)。

師：真好！學會體諒，學會溝通。這不，女兒也聽到了你們的建議，她給媽媽打來了電話，聽聽她怎么說——（播放音頻）

媽媽，有段時間我真不想做課外作業(yè)，但是堅持鞏固之后，各科基礎比以前扎實了，我也找到了學習的自信。以前是我不懂事，傷了您的心，我知道您是愛我的，是為了我好，媽媽，以后我們多聊聊天吧，相信勞逸結合，我一定會學得更有效！

師：是的，當我們遇到愛的困惑時，就要像這樣，和父母進行有效的愛的溝通，溝通總是從心開始的?，F(xiàn)在，花兒姐姐就給你們盡情表達的機會。在生活中，你也一定有愛的煩惱吧。

生：我的爸爸經(jīng)常出差，一回來他要么出去跑步，要么就是躺在床上刷手機。我希望爸爸能多陪陪我。

師：多想讓爸爸給你愛的陪伴啊！那就勇敢地說出來。

生：爸爸，希望你能多陪陪我。我真的很想要您對我的陪伴，因為我從小到大都沒有和您一起玩耍過，一起散步過。

師：我相信爸爸會接收到你的心聲。

生：我愛的煩惱是我媽媽給我安排得太多了，我希望能有屬于自己的時間和空間。

師：大膽表達了自己的渴望。

謝謝你。

生：我媽的口中經(jīng)常會出現(xiàn)別人家的孩子。比如說，有一次，我考了班級第三，我覺得自己已經(jīng)盡力了。結果我媽回來，竟然說：“你看看人家第一名，多厲害呀！97分，你這2分就不能追上去嗎？”我聽了，心里特別難受。

師：哎，總是拿別人家的孩子來和自己比。你想對媽媽說什么？

生：我想對媽媽說：媽媽，請您的口中少出現(xiàn)一些別人家的孩子吧。我知道您是為了我好，才和別人家的孩子進行比較。但是我更希望聽到您的肯定和鼓勵啊。

師：謝謝你的真情告白。

3.現(xiàn)場連線，真情互動

師：現(xiàn)在，花兒姐姐就給你們一個現(xiàn)場和父母溝通的機會，要不要？

生：要。

師：你叫什么名字？

生：我叫葉和嘉。

師：拿出手機，讓葉和嘉和她的媽媽現(xiàn)場連線吧。一起來用心傾聽。

師：喂，您好，是葉媽媽嗎？

家長：是的，老師您好！我是葉媽媽。

師：您的女兒有話想跟您說。

家長：好的好的。

葉和嘉：媽媽，我有話想對您說，還記得上個學期我數(shù)學期末考試沒有考好，回家您就批評了我一頓，還拿我跟班級里的杜雨軒比，我非常委屈，覺得您老是拿別人跟我做比較。您只看到了我的缺點，沒看到我的優(yōu)點。但是，現(xiàn)在我明白了，您那樣做是為了讓我有努力的方向，向她看齊，讓自己變得更加優(yōu)秀。

家長：謝謝你，寶貝。你說的這個事情，媽媽想起來了，當時我確實批評你了，實在有點心急，可能情緒上、表達上都不是很好。非常感謝你的理解和體諒，媽媽以后也會注意的。孩子，在我心中，你一直是最棒的！

葉和嘉：謝謝您，媽媽！

家長：好嘞好嘞。

師：謝謝這么體諒父母的女兒和這么寬容孩子的母親?？矗@位同學和媽媽進行了一次有效的溝通，你們課后也可以試一試。別忘了，愛要勇敢地說出來，想法要勇敢地表達出來。

4.敞開心扉，傾訴真情

師：同學們，我們知道在這個世界上——

生：我們不是完美的小孩。

師：就像從來也沒有完美的父母，所以我們必須——

生：相互包容，互相理解。

生：相互理解，彼此深愛。

生：（齊）堅定幸福地在一起。

師：同學們，我們要把心中的愛勇敢地表達出來。（板書：表達）相信，今天這節(jié)課能給大家?guī)砗芏嗟乃伎?，也相信多年之后，你們對父母之愛一定會有更多、更深的體會。那就讓愛的感悟在時光中慢慢沉淀吧。

（評析：口語交際教學貼近學

生生活，用鮮活事例喚醒學生情

感，在情感的推動下，學生有話可說，有情可表。教師充分調(diào)動學生的表達能動性，在情感的渲染下，學生學會了理性思考與分析，較好掌握了交際技巧。對于高年級學生來說，交際能力顯得尤為重要，教師不斷創(chuàng)設情境，讓學生學會在不同語境下正確表達。）

教學總評

語境是進行交際的基礎，是建構口語交際情境的一個重要因素。因此基于真實語境下的口語交際教學才能助推學生在真實交際的過程中實現(xiàn)真實的成長。湯瑾老師很好地解決了口語交際內(nèi)容交際的缺失，實現(xiàn)了在真實語境下的學生口語交際素養(yǎng)的全面提升。

一、營造語境，激活交際情感

口語交際來源于生活，應用于生活。教學中湯老師充分利用日常生活中的教學機遇，抓住生

活細節(jié)喚醒學生交際情感。正是為“情動而辭發(fā)”，湯老師的口語交際課堂上，通過營造語境從聽覺、視覺、聯(lián)想與感受中充分調(diào)動學生感觀，激發(fā)其想說敢說的表達情感內(nèi)驅(qū)力。不得不說湯老師善于“造境”，善于把交際置放在語言的場域中以構造真實的交際過程。這節(jié)課上，湯老師先聲奪人造“聲音之境”，開課伊始便創(chuàng)設情境：“同學們，讓我們來聽幾段熟悉的聲音。邊聽邊想，你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？”引導學生聆聽幼孩與父母的時空對話，喚醒學生記憶，讓其在聽覺刺激中產(chǎn)生畫面形成想象，觸發(fā)學生的表達。再用生活相冊來造“畫面之境”：“時光飛逝，不知不覺中，我們已經(jīng)是五年級的大孩子了，來，讓我們翻開這本愛的相冊，多少往事涌上心頭啊?！贝颂幍漠嬅姘焉铧c滴搬進課堂，引發(fā)學生自主聯(lián)想，其與畫面相關的情景和情感便油然而生了。課到此時，交際話題悄然植入學生的內(nèi)心，極大地引發(fā)了學生交際情感的共鳴。“造境”的成功之處便是悄然入心，水到渠成。

二、模擬語境，蓄積交際動能

口語交際教學需要解決的首要問題是交際內(nèi)容為“真交際”。現(xiàn)實教學中，教師常常會忽略交際真實的重要意義，粗暴地把交際的過程簡化為對話的過程。在這樣錯誤的教學理念之下，學生在口語交際課堂上的表達往往會陷入日常化、口語化的誤區(qū)，而忽視交際技巧與策略的習得，導致交際能力提升受阻礙。湯老師把現(xiàn)實生活中的真實事例植入課堂，用模擬語境的方式引導學生進行思辨。以課中“你怎樣看待‘嚴厲的父愛？”提問為例，湯老師組織學生基于小組充分交流的基礎上，再用“思”與“辯”的方式指導學生說清自己的觀點，做到言之有理，言之有物，說理充分且有依據(jù)。立足學生已初步形成自我觀點和一定范圍的交際互動之后，湯老師再次情境模擬，完整地實現(xiàn)現(xiàn)場交際的過程。課堂上，雙方“當事人”面對面進行了一場以“嚴厲的父愛”為主題的真誠交流與辯論。從思辨到語辯，整個過程，學生清楚明確把握現(xiàn)實事例組織觀點論證。湯老師牢牢把握高年級口語交際層級目標，注重培養(yǎng)學生的傾聽能力、表達能力、應對能力。在交際過程中積極調(diào)動學生思維，蓄積口語表達的動能。

三、真實語境，實現(xiàn)交際功能

如何在真實的語境下完成交際，一直是口語交際教學的痛點，也是亟須解決的難點?？v觀湯老師的這節(jié)課，可以說是在口語交際的課堂上實現(xiàn)了“真語境”下的“真交際”。教學中，教師多次選取與學生息息相關的生活實例進行辨析，討論孩子與父母之間關系及情感建立的方法，體會父母之愛的不同方式。在充分的討論交流和情感內(nèi)化之后，通過“花兒姐姐熱線”的來電內(nèi)容，讓學生幫助“來電者”解決父母與孩子之間的矛盾沖突。此時的口語交際課不再是空中樓閣，湯老師的巧妙設計，將學生從模擬推進真實，從課堂走進生活，從方法進階到了實戰(zhàn)。警報已經(jīng)拉響，如何運用剛剛習得的口語交際方法來解決生活中的真實問題呢？此時學生的角色任務在課堂單一的空間內(nèi)、短暫的時間里發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。不再僅僅是一個學習者，還需要理解熱線對面的溝通者，明確自身表達的觀點，理清勸解或?qū)崿F(xiàn)情感共鳴的思維，實現(xiàn)正確有效的溝通。此時學生經(jīng)過多次模擬語境交流已經(jīng)能從關鍵話題中尋找到解決問題的路徑和方法，大部分學生應該能較好地給出建議。在此基礎上，拋出在場一位學生與母親交流的問題進行現(xiàn)場連線，讓這名學生經(jīng)歷與母親互動交流的真實過程，學生敢于表達自己的想法與感受，母親也欣然接受了孩子的想法。這一設計極盡精妙，看似簡單，卻是口語交際的課堂“戰(zhàn)場”，發(fā)揮著真實交際的積極作用。學生只有學以致用地真正做到“換角度辨問題”，具有發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生想與母親建立良好交際關系的情感內(nèi)驅(qū)，學生才會想表達、敢表達，并運用口語交際方法，說出自己的真實想法。

在這節(jié)課上，湯老師的口語交際不僅在“真交際”中提升了學生的交際能力，緩解了學生與家人常見的人際關系矛盾。而且在口語交際方法習得中，讓學生在與他人、與自我實現(xiàn)“真交際”。想來這便是在真實語境下，學生于口語交際學習中最真實的“真交際”，以及最真實的成長。

（作者單位：浙江杭州市錢塘區(qū)祟德實驗學校/浙江杭州市錢塘區(qū)月雅河小學）

責任編輯 張 茹