魏喜珍

（定西市安定區(qū)東關(guān)小學(xué) 甘肅 定西 743000）

班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)、發(fā)展的主陣地，其文化氛圍的營(yíng)造，以及文化陣地的建設(shè)，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)有著很強(qiáng)的鍛造動(dòng)能。而核心素養(yǎng)又是新時(shí)代每一位未來(lái)社會(huì)建設(shè)者與接班人應(yīng)具備的，可適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，且能服務(wù)其終身發(fā)展的必備品質(zhì)與關(guān)鍵能力，其不僅直接體現(xiàn)在學(xué)生的基本能力、關(guān)鍵意識(shí)、重要品質(zhì)領(lǐng)域，同時(shí)更是對(duì)其價(jià)值觀念與人生定位的直觀反饋。而加強(qiáng)對(duì)班級(jí)文化的建設(shè)，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)多元化教育文化、豐富性環(huán)境文化的構(gòu)建，則可使學(xué)生在潛移默化、無(wú)聲無(wú)息的感染與熏陶下，積極融入班級(jí)，并更好發(fā)展自我，來(lái)助推其核心素養(yǎng)深度培育?；诖?，教師在小學(xué)教育中落實(shí)班級(jí)文化建設(shè)策略探究時(shí)，應(yīng)始終本著時(shí)代性、感召性、浸潤(rùn)性、科學(xué)性原則，并以促進(jìn)學(xué)生“全面發(fā)展”為導(dǎo)向，以助推學(xué)生核心素養(yǎng)塑造為核心，來(lái)加強(qiáng)對(duì)特色性、多元化、豐富性班級(jí)文化建設(shè)目標(biāo)、定位、導(dǎo)向的重構(gòu)與優(yōu)化。在抓好細(xì)節(jié)的過(guò)程中，將其與學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀、身心特性、發(fā)展訴求等有機(jī)結(jié)合、深度銜接起來(lái)，從不同領(lǐng)域、層面、視覺(jué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶、洗禮、感染，來(lái)凸顯班級(jí)文化的育人功能。使學(xué)生在各類(lèi)形態(tài)、內(nèi)化、功能的文化氛圍感召下，逐步獲得健全人格重塑與完備意識(shí)發(fā)展。

1.小學(xué)教育中立足核心素養(yǎng)進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)的價(jià)值與意義

小學(xué)學(xué)生極為顯著的身心特性，使得其班級(jí)文化的建設(shè)效度、精度、準(zhǔn)度等，便直接決定著學(xué)生的身心健康與全面發(fā)展，且對(duì)于和諧育人生態(tài)的構(gòu)建，以及學(xué)生的健全人格形成，也具有積極重要的驅(qū)使與引領(lǐng)作用。

1.1 可促進(jìn)學(xué)生的健全人格培植

學(xué)生在參與班級(jí)文化建設(shè)的過(guò)程中，其合作意識(shí)、自律品質(zhì)、團(tuán)結(jié)精神等，也會(huì)得以逐步提升，這不僅有助于學(xué)生的身心健康發(fā)展，而且對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)塑造也具有積極影響。特別是面對(duì)多元化、豐富性的班級(jí)文化助推，學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性自會(huì)切實(shí)調(diào)動(dòng)，這必然更利于學(xué)生的健全人格塑造。

1.2 可助推班級(jí)的和諧生態(tài)構(gòu)建

實(shí)現(xiàn)班級(jí)文化建設(shè)與學(xué)生核心素養(yǎng)培育的深度銜接，讓學(xué)生在其浸潤(rùn)、感染、熏陶中獲得認(rèn)知發(fā)展需要滿(mǎn)足，可為學(xué)生營(yíng)造出一種和諧、向上、積極、愉悅的成長(zhǎng)生態(tài)，來(lái)引領(lǐng)其自我實(shí)現(xiàn)與全面發(fā)展，則可切實(shí)凸顯班級(jí)文化的育人功能，來(lái)助推班級(jí)的向心力、凝聚力、生命力提升，則會(huì)為學(xué)生積極參與班級(jí)活動(dòng)、提升自我而鋪設(shè)廣闊路徑，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.小學(xué)教育中立足核心素養(yǎng)進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)的基本原則

結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)培育需要，以及班級(jí)文化建設(shè)實(shí)情，教師在小學(xué)教育中立足核心素養(yǎng)進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)時(shí)，應(yīng)以切實(shí)凸顯其時(shí)代性、感召性、浸潤(rùn)性、科學(xué)性原則為統(tǒng)領(lǐng)，使班級(jí)成為建設(shè)成為助推學(xué)生核心素養(yǎng)塑造的堅(jiān)實(shí)保證。

2.1 時(shí)代性與感召性原則

應(yīng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展現(xiàn)狀，以及社會(huì)發(fā)展實(shí)情，對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的理念、定位、導(dǎo)向等予以逐步更新，使新時(shí)代的小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)，更好服務(wù)于學(xué)生的核心素養(yǎng)塑造。并借助其感召性作用發(fā)揮，來(lái)提升班級(jí)文化氛圍的生命力與感染力，并從不同領(lǐng)域、視覺(jué)、層面、角度對(duì)學(xué)生給予感染與召喚，熏陶與引領(lǐng)。

2.2 浸潤(rùn)性與科學(xué)性原則

對(duì)于不同班級(jí)文化陣地的開(kāi)發(fā)，必須切實(shí)凸顯其浸潤(rùn)功能，并多為學(xué)生提供一些參與、實(shí)踐、應(yīng)用的機(jī)會(huì)與條件，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的核心素養(yǎng)培育。在切實(shí)凸顯其科學(xué)性原則的基礎(chǔ)上，使每一項(xiàng)文化園地、板塊的構(gòu)建，更具延展性與豐富性，來(lái)助推學(xué)生的核心素養(yǎng)切實(shí)發(fā)展，使其成為引領(lǐng)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的堅(jiān)實(shí)保證。

3.小學(xué)教育中立足核心素養(yǎng)進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)的有效策略

融入豐富、鮮活、多元的班級(jí)文化生態(tài)，學(xué)生的協(xié)作意識(shí)、團(tuán)結(jié)品質(zhì)、參與意識(shí)等，必然會(huì)逐步發(fā)展，其核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)也會(huì)逐步得以達(dá)成。因此，教師應(yīng)以深度構(gòu)建內(nèi)涵化、特色化文化氛圍為引領(lǐng)，將輔助性教育活動(dòng)、育人項(xiàng)目等，以多種形式遷移至對(duì)學(xué)生的教育與引導(dǎo)領(lǐng)域，以切實(shí)凸顯班級(jí)文化的育人功能，使其成為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)保證。

3.1 借助班級(jí)文化培育學(xué)生的自律意識(shí)，為其核心素養(yǎng)發(fā)展而助力

小學(xué)階段是學(xué)生核心素養(yǎng)塑造與培育的關(guān)鍵期與奠基期，而每一位學(xué)生在特色班級(jí)文化建設(shè)中的作用發(fā)揮程度，與其自覺(jué)意識(shí)、自律素養(yǎng)、自主習(xí)慣的彰顯有著緊密關(guān)系。而只有所有學(xué)生均自覺(jué)規(guī)范自身行為，并為班級(jí)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策、貢獻(xiàn)力量，班級(jí)文化建設(shè)工作自然會(huì)順暢、有序推進(jìn)。因此，教師應(yīng)以做好對(duì)自律班級(jí)氛圍的營(yíng)造為契機(jī)，來(lái)加強(qiáng)對(duì)班級(jí)制度文化、管理文化、物質(zhì)文化的建設(shè)。讓班級(jí)學(xué)生各司其職，發(fā)揮所長(zhǎng)，切實(shí)履行自己在班級(jí)特色文化建設(shè)中的責(zé)任與使命，為學(xué)生提供更多展示自我、釋放自我的機(jī)會(huì)。尤其在班干部的選定，班委會(huì)的確立等方面，更應(yīng)為學(xué)生提供更多的發(fā)言權(quán)與決策權(quán)，使可為班級(jí)文化建設(shè)樹(shù)立標(biāo)桿的學(xué)生勇?lián)厝?，協(xié)同其他學(xué)生共同為班級(jí)的自律氛圍營(yíng)造而服務(wù)。例如，可采用“流動(dòng)班干部”制度，在學(xué)生與班干部之間建立其互相監(jiān)督的管理機(jī)制，來(lái)加強(qiáng)對(duì)班級(jí)制度文化的建設(shè)，讓學(xué)生在管理者與被管理者的角色切換中，獲得自律意識(shí)的全面強(qiáng)化。而且，對(duì)班級(jí)的衛(wèi)生打掃，教室布置、陣地建設(shè)、櫥窗美化、氛圍凈化等，也應(yīng)以學(xué)生為主體，來(lái)凸顯其特色性與豐富性，以更好促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)塑造，使班級(jí)文化成為引領(lǐng)學(xué)生自律意識(shí)形成的有力助推。

3.2 利用班級(jí)文化提升學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)而奠基

實(shí)現(xiàn)豐富性班級(jí)精神文化建設(shè)與學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)鍛造的深度銜接，在潛移默化中引領(lǐng)其核心素養(yǎng)的培育，不僅可切實(shí)增強(qiáng)班集體的凝聚力、向心力，而且可全面調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與班級(jí)文化建設(shè)的積極性與主動(dòng)性，使其在為班級(jí)發(fā)展與自我發(fā)展貢獻(xiàn)力量中更好提升自我。因此，教師應(yīng)從全面了解學(xué)生實(shí)情出發(fā)，并結(jié)合班級(jí)文化建設(shè)目標(biāo)，來(lái)確立精神文化構(gòu)建方案。和學(xué)生一起提煉出可彰顯出班級(jí)特色，且有助于班級(jí)內(nèi)涵升華班級(jí)口號(hào)、名稱(chēng)、班訓(xùn)、班歌等文化元素，并將其逐步遷移至特色班級(jí)文化建設(shè)的各個(gè)層面，以幫助學(xué)生找到精神支撐，并更好引領(lǐng)特色班級(jí)文化的建設(shè)。例如，在進(jìn)行班級(jí)名稱(chēng)確立時(shí)，可組織全體學(xué)生積極參與研討與交流，在充分遵從學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，將班名與班級(jí)精神追求銜接起來(lái)，來(lái)增強(qiáng)其在學(xué)生心目中的認(rèn)同感，使班級(jí)各項(xiàng)班級(jí)文化的建設(shè)在以班名為統(tǒng)領(lǐng)的班級(jí)精神指引下得以高效落實(shí)。而在班歌、班訓(xùn)，以及班級(jí)發(fā)展目標(biāo)等確立上，則應(yīng)充分兼顧每一個(gè)學(xué)生的人生定位與發(fā)展訴求，來(lái)確保其感召力與引領(lǐng)性，為向上、健康、積極、民主、和諧的班級(jí)文化生態(tài)構(gòu)建而注入活力，使班級(jí)精神文化的建設(shè)與學(xué)生核心素養(yǎng)的培育深度銜接起來(lái)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的健全人格重塑。

3.3 通過(guò)班級(jí)文化豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，為其核心素養(yǎng)塑造而鋪路

眾所周知，班級(jí)是學(xué)生求知、成長(zhǎng)、發(fā)展的舞臺(tái)與樂(lè)園，更是引領(lǐng)學(xué)生核心素養(yǎng)塑造的陣地。而班級(jí)文化建設(shè)的豐富性，除了必要的隱性文化氛圍浸潤(rùn)外，更離不開(kāi)顯性的活動(dòng)引領(lǐng)。因此，教師應(yīng)以多元化、豐富性、深層次的班級(jí)活動(dòng)構(gòu)建為抓手，將特色文化置于活動(dòng)視覺(jué)，讓學(xué)生在參與多類(lèi)活動(dòng)中增進(jìn)交流、溝通，互相協(xié)作、分享，彼此互助、幫扶，來(lái)激發(fā)其融入集體的積極性與主動(dòng)性，幫其找到在班集體內(nèi)的存在感與歸屬感，使班級(jí)特色文化更具生命力與感染力，并能更好作用于學(xué)生的核心素養(yǎng)塑造。一方面，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)一些有助于學(xué)生社會(huì)責(zé)任感與家國(guó)情懷激發(fā)的多樣性活動(dòng)構(gòu)建。讓學(xué)生在參與展演、分享、協(xié)作中進(jìn)一步鍛煉自我，提升自我，來(lái)引領(lǐng)其核心素養(yǎng)塑造。例如，可在“五四運(yùn)動(dòng)”、“九一八事變”等重大歷史事件的紀(jì)念日，組織學(xué)生通過(guò)開(kāi)展詩(shī)文朗誦、情景表演等活動(dòng)，引領(lǐng)其重溫歷史歲月，深刻感受革命前輩為新中國(guó)成立與華夏民族復(fù)興而付出的血汗，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生為民族復(fù)興而努力奮斗的責(zé)任意識(shí)。另一方面，教師應(yīng)以組織一些公益性、實(shí)踐性活動(dòng)為載體，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)與奉獻(xiàn)精神。例如，可在條件允許的情況下，組織其進(jìn)入社區(qū)、敬老院等場(chǎng)所，參與環(huán)境美化，進(jìn)行慰問(wèn)活動(dòng)，使公益的種子被深植其心靈。讓學(xué)生在更為豐富的認(rèn)知體驗(yàn)驅(qū)使下，逐步獲得核心素養(yǎng)的逐步升華。

結(jié)論

總之，班級(jí)文化所獨(dú)具的強(qiáng)大育人功能，使得切實(shí)加強(qiáng)對(duì)特色性、多元化、豐富性的班級(jí)文化建設(shè)，既是深化班級(jí)日常管理工作的重點(diǎn)，又是促進(jìn)學(xué)生全面性、個(gè)性化發(fā)展的核心。其不僅事關(guān)班級(jí)和諧育人生態(tài)的打造，而且關(guān)系學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造。而以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)的班級(jí)文化建設(shè)目標(biāo)實(shí)施，則更是對(duì)“以人文本”理念的深度踐行，同時(shí)對(duì)學(xué)生的自我完善、全面發(fā)展具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，結(jié)合學(xué)生身心特性、認(rèn)知現(xiàn)狀，以及其核心素養(yǎng)培育需要，教師在落實(shí)班級(jí)文化建設(shè)策略探索與研究時(shí)，應(yīng)以切實(shí)加強(qiáng)對(duì)多種資源、素材的開(kāi)發(fā)為契機(jī)，多種活動(dòng)、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)為抓手，不斷調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生積極參與班級(jí)文化建設(shè)的積極性與主動(dòng)性。以通過(guò)對(duì)其潛能的挖掘、創(chuàng)意的借鑒、熱情的激發(fā)，讓學(xué)生積極融入班級(jí)，更好發(fā)展自我，并在互相間的協(xié)作、互助、共贏中獲得關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)的培育，來(lái)提升班級(jí)文化建設(shè)的針對(duì)性與實(shí)效性，為學(xué)生的核心素養(yǎng)培育而奠基鋪路。使學(xué)生在班級(jí)文化的驅(qū)使與引領(lǐng)下，更好提升發(fā)展自我，開(kāi)啟全新認(rèn)知發(fā)展旅途。