張艷秀

（靖遠縣第八中學(xué) 甘肅 靖遠 730600）

在新課程改革背景下，小學(xué)美術(shù)教師需要以促進學(xué)生全面發(fā)展為主要目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。在以往美術(shù)教學(xué)中教師較為重視理論知識的講述，再加上教學(xué)資源不太豐富，美術(shù)教育理念不夠先進，因此絕大部分小學(xué)生并沒有機會進行系統(tǒng)性的動手實踐練習(xí)。動手能力是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重要組成元素，對小學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要。教師需要在美術(shù)課堂教學(xué)中為學(xué)生提供動手實踐的機會，系統(tǒng)性強化學(xué)生的動手實踐能力。

1.賞析作品激發(fā)學(xué)生動手實踐興趣

小學(xué)生的動手實踐興趣直接影響著其動手能力的培養(yǎng)效果。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師需要精選教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的作品引導(dǎo)學(xué)生進行賞析，從而激發(fā)學(xué)生的動手實踐興趣。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容和生動形象的美術(shù)作品可以直接影響著學(xué)生的認知水平，激發(fā)學(xué)生的動手欲望。教師需要充分展示美術(shù)作品中的教育價值和審美價值，讓學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時提升自己的審美素養(yǎng)，促進學(xué)生熱愛美工，熱愛手工，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教師需要突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，通過欣賞優(yōu)秀的美術(shù)作品激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。教師需要結(jié)合小學(xué)生的心理發(fā)展需求、實際認知能力和審美特，科學(xué)選擇一些美術(shù)作品。并以課堂觀賞的形式引導(dǎo)學(xué)生進行賞析，感悟作品中的情感和寓意。一方面，教師需要結(jié)合小學(xué)美術(shù)課本的需求，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)利用多種途徑收集和整理美術(shù)作品。另一方面教師可以發(fā)揮自己的美術(shù)創(chuàng)作才能，針對具有教育價值的美術(shù)作品進行后期加工。從而使美術(shù)作品更符合學(xué)生的天真童趣，讓學(xué)生深入欣賞美麗的畫面。最后，教師還需要從學(xué)生群體中選擇優(yōu)秀的個人美術(shù)作品，發(fā)揮其榜樣示范作用。激發(fā)其他學(xué)生的創(chuàng)作意識，并引導(dǎo)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足和問題，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

例如在教學(xué)有關(guān)小泥人的相關(guān)知識時，教師就可以為學(xué)生介紹我國著名的泥塑作品，以及著名的泥塑文化傳承者泥人張。通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示國內(nèi)外的優(yōu)秀雕塑作品，并展示我國的著名雕塑。讓學(xué)生感受不同類型的現(xiàn)代藝術(shù)和傳統(tǒng)藝術(shù)所造就的各種雕塑作品，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。教師可以在學(xué)生欣賞不同泥人作品的同時，讓學(xué)生了解名人背后的文化故事以及其造型設(shè)計的藝術(shù)內(nèi)涵。從而開闊學(xué)生的創(chuàng)作思路，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力。教師可以讓學(xué)生在課余時間自己用橡皮泥和簡單模具，自己動手創(chuàng)作泥塑作品。并在課上優(yōu)秀作品的激發(fā)下，積極展示各式各樣的泥塑。教師可以在課堂上讓學(xué)生展示自己所制作的泥塑作品，鼓勵和表揚學(xué)生。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作積極性，強化學(xué)生的動手實踐操作能力。

2.創(chuàng)設(shè)真實情境引導(dǎo)學(xué)生動手實踐

真實的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，讓學(xué)生在具有趣味性的情境中輕松愉快地學(xué)習(xí)美術(shù)。教師需要深入挖掘教材中的藝術(shù)元素，并結(jié)合學(xué)生的日常生活創(chuàng)造豐富的情境課堂，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力。現(xiàn)在教育突出現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的引進，從而使教學(xué)形式發(fā)生了巨大的改變。如今多媒體技術(shù)在小學(xué)美術(shù)課堂中成為主要教學(xué)手段之一，教師可以從以往的平面開展轉(zhuǎn)變?yōu)槿S立體形式。運用先進教學(xué)理念，在先進科學(xué)技術(shù)的幫助下，營造真實的體驗情境。從而使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣下發(fā)揮自己的主體意識，積極動手實踐操作。教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)融合視、聽、動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的情境，從而幫助學(xué)生調(diào)動多種感官。強化學(xué)生的動手實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美素養(yǎng)[1]。

例如在恐龍世界這一課的教學(xué)中，教師就可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的情境。小學(xué)生對恐龍這一生物有著較為強烈的好奇心，但他們只能依靠想象來了解恐龍這一生物。而教師則可以利用微課視頻進行趣味性課堂導(dǎo)入，在微課視頻中教師可以為學(xué)生展示有關(guān)恐龍的紀(jì)錄片，讓學(xué)生對恐龍這一古代生物有著更加全面深刻的了解。而在視頻的播放中，學(xué)生將會處于一個身臨其境的觀賞氛圍，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在觀看視頻的過程中學(xué)生還可以清楚地看到不同恐龍的外貌以及生活習(xí)慣，這種多媒體設(shè)備所創(chuàng)設(shè)出的情景，為學(xué)生開拓了更廣泛的認知空間。而這時教師在為學(xué)生講解有關(guān)恐龍的外形畫法，而學(xué)生則會全神貫注投入到恐龍的繪畫中，從而有效強化學(xué)生的動手實踐能力。教師還可以趁熱打鐵，在這一過程中布置課堂作業(yè)，讓學(xué)生回憶一下之前看過的有關(guān)恐龍的微課視頻，并在自己的想象中畫出不一樣的恐龍。自己設(shè)計恐龍的外形，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識。而在生動形象的情境下，學(xué)生所設(shè)計的恐龍將非常具有創(chuàng)意性，在設(shè)計造型和顏色與花紋方面也非常豐富多彩。

3.豐富課堂活動為學(xué)生提供動手舞臺

小學(xué)美術(shù)課堂具有非常明顯的靈活性和自由性。教師可以搭配教材的多種內(nèi)容，設(shè)計豐富的課堂活動，為學(xué)生提供動手的舞臺。同時教師還可以跳出教材的限制，收集各種課外教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造動手創(chuàng)作的平臺。利用多樣化實踐活動，強化學(xué)生的動手實踐能力。教師需要明確本次課堂活動的主題，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)文化素養(yǎng)。讓學(xué)生在創(chuàng)作過程中能夠以正確的態(tài)度學(xué)習(xí)和實踐美術(shù)知識。教師需要讓學(xué)生在這一過程中感受中華傳統(tǒng)文化的熏陶，掌握文化內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，進而形成良好的美術(shù)學(xué)科品質(zhì)。

例如在教學(xué)有關(guān)端午節(jié)的相關(guān)知識時，教師就可以設(shè)計豐富多彩的課堂活動。為學(xué)生打造相應(yīng)的動手舞臺，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。端午節(jié)是小學(xué)生耳熟能詳?shù)膫鹘y(tǒng)節(jié)日，該節(jié)日有著吃粽子，賽龍舟的傳統(tǒng)習(xí)俗。雖然很多小學(xué)生都喜歡過端午節(jié)，然而對于其中的文化內(nèi)涵知之甚少。教師可以在課堂活動中設(shè)計一些文化引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫剪紙等多種方式，將自己心中的端午節(jié)展示出來。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用繪畫的方式畫一畫在端午節(jié)自己的家里會做些什么事情，或者畫一些有關(guān)粽子或者賽龍舟的圖畫。教師還可以讓學(xué)生利用剪紙的方式來自己制作有關(guān)端午節(jié)的相關(guān)美術(shù)作品。在有趣簡單的美術(shù)課堂活動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐欲望[2]。

4.開設(shè)手工課程深入強化動手能力

手工課程是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中能夠最直接反映小學(xué)生動手實踐能力的一項教學(xué)內(nèi)容。教師可以開設(shè)多樣化的手工課程，深入強化學(xué)生的動手能力。讓學(xué)生在手工操作時受美術(shù)的創(chuàng)作樂趣，激發(fā)學(xué)生的動手實踐欲望。學(xué)生可以邊做邊學(xué)中感受美術(shù)知識的魅力，學(xué)習(xí)多樣化的手工知識。并將其應(yīng)用在自己的日常生活中，提升學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

例如在打扮相框的相關(guān)知識學(xué)習(xí)中，教師就可以在教學(xué)時重點培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和創(chuàng)新能力。本次課程屬于設(shè)計應(yīng)用類型課程，因此需要教師側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。教師可以在課前自己制作一個相框，并讓學(xué)生進行觀察明確相框的具體構(gòu)成，并了解如何去打扮相框。而學(xué)生在學(xué)習(xí)之后會明白相框由背板、支架以及整體的框架三個元素構(gòu)成，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找可以打扮相框的工具。并給予學(xué)生足夠的自由創(chuàng)作空間，激發(fā)學(xué)生的動手實踐欲望。教師可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一些小相冊，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生將相冊放在相框中。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用掛歷、紙布料或者手工報紙等等進行裝飾。在這一過程中學(xué)生的動手實踐能力得到了有效培養(yǎng)，而且還感受到了動手創(chuàng)作的成就感，有效培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)作意識。而在利用多種材料進行裝飾的過程中，學(xué)生還能夠體會到生活中的美術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的生活觀察能力[3]。

5.貼近生活引導(dǎo)學(xué)生合作探究動手實踐

在美術(shù)課堂中，教師需要充分結(jié)合學(xué)生的日常生活，在生活中尋找美術(shù)元素。并在貼近生活的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究，動手實踐，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和動手實踐能力。在美術(shù)課堂中，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，既需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，還需要讓學(xué)生形成相應(yīng)的美術(shù)思維。這樣才可以讓學(xué)生基于足夠的靈感創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)的作品。

例如在剪貼組拼小村莊這一課程的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生以小組為單位，合作探討一個小村莊應(yīng)該擁有哪些元素。并讓學(xué)生利用剪紙和顏料等一起進行小村莊的拼接，使學(xué)生充分地發(fā)揮自己的想象力和動手實踐能力。在團結(jié)協(xié)作的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的動手才能，探索出村莊的拼接方式。從而有效強化學(xué)生的動手實踐能力，并培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作意識。使學(xué)生在今后的美術(shù)課堂中能夠積極和其他人互幫互助，交流協(xié)作。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)美術(shù)教材中有很多內(nèi)容都可以作為學(xué)生動手實踐的載體，激發(fā)學(xué)生的動手創(chuàng)造意識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師需要深入挖掘教材動手實踐元素，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點。在激發(fā)學(xué)生動手興趣的基礎(chǔ)上，采用多種方式開展系統(tǒng)性動手實踐訓(xùn)練。教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實情境、豐富課堂活動、開設(shè)手工課程和引導(dǎo)學(xué)生合作探究等多種方式，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐操作能力。