周熙燚

（西華師范大學(xué) 四川 南充 637000）

在高中階段的學(xué)習(xí)中，化學(xué)是極為重要的一門科目，特別在新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布及新高考在全國范圍內(nèi)的試點(diǎn)推廣，化學(xué)顯得更加重要，高中化學(xué)以知識點(diǎn)“廣、繁、難、細(xì)”為主要特點(diǎn)，知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系縝密。所以，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)從而塑造高素質(zhì)人才，是21 世紀(jì)提高國際競爭力的重中之重，也側(cè)面凸顯了在21 世紀(jì)對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)是教育改革的重中之重，基于此背景本文對高中化學(xué)教學(xué)中問題解決能力的培養(yǎng)做出了些許討論和探究。

1.高中化學(xué)中問題解決能力培養(yǎng)的重要性

基于宏觀視角來看，想要推動傳統(tǒng)教育在高中階段的改革，必須在高中階段的教學(xué)中重視對學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)，為新世紀(jì)的教育改革出一份力，各個學(xué)科、各個學(xué)段大家一起聯(lián)合起來，共同完成高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。基于傳統(tǒng)教育觀念的影響，特別是一些老教師認(rèn)為在當(dāng)前教育競爭如此大的背景下，灌輸式的教學(xué)有利于促進(jìn)應(yīng)試教育的學(xué)生成績提升，卻不知此種教學(xué)模式會在不經(jīng)意之間將學(xué)生放在一個被動的角色，學(xué)生在整堂課中表現(xiàn)出非常明顯的被動性，這樣的教學(xué)模式使得很多學(xué)生出現(xiàn)了對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的心理。學(xué)生在正式的教學(xué)課堂上，對于化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)積極性較低，沒有較高的參與度，并可能逐漸喪失對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而引起連鎖反應(yīng)使得整堂課的教學(xué)效果不理想，嚴(yán)重的可能會加重學(xué)生處于青春期的逆反心理的出現(xiàn)，如頂撞老師，逃課逃學(xué)等等情況，這不管對于家校雙方還是學(xué)生本人，都是極為不利的。在21 世紀(jì)的世界競爭大背景下，提高學(xué)生問題解決能力，提高在化學(xué)課堂中的師生活動環(huán)節(jié)的效果，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，可以提高我國的國際競爭力?；谖⒂^視角，學(xué)生問題解決能力的提高，有助于多維發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，加快多學(xué)科的知識融合，是促進(jìn)人才素養(yǎng)發(fā)展的重要能力之一。

2.高中化學(xué)中問題解決能力的培養(yǎng)策略

2.1 夯實(shí)基礎(chǔ)，厚積薄發(fā)

現(xiàn)階段許多教師認(rèn)為題海戰(zhàn)術(shù)是提高學(xué)生考試成績的重要方法，其對于學(xué)習(xí)效果的提升也有著很好的效果，但這些教師實(shí)際還囿于習(xí)題訓(xùn)練的表面，未曾理解習(xí)題訓(xùn)練的真正含義，使得教育偏向應(yīng)試教育的成分極大。近年來，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來越大，國家實(shí)行“雙減”并不是空穴來風(fēng)，教師實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，雖有一定效果，但學(xué)生對于所學(xué)的知識仍然理解不到位，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和理解僅浮于表面層次，沒能進(jìn)一步深化。所以，教師要在深挖課本知識所蘊(yùn)含的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生一步步的剖析所學(xué)知識的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，再輔以適量的習(xí)題訓(xùn)練進(jìn)行鞏固即可。在習(xí)題的訓(xùn)練過程中，教師要時時刻刻注意引導(dǎo)學(xué)生，對于習(xí)題訓(xùn)練中的每一個步驟，每一個思考過程都進(jìn)行深刻的剖析，明確其緣由，對于做錯的題目更要進(jìn)行認(rèn)真分析，對其錯誤原因進(jìn)行深挖，才能真正發(fā)揮做題的作用，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到一個較高的水平?；诖?，教師可嘗試引入部分拔高題型或?qū)ΜF(xiàn)有題型進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)生問題解決能力，發(fā)展學(xué)生思維的多維性。

2.2 合理利用生活素材

在高中化學(xué)的教學(xué)之中，化學(xué)教師要選擇在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)引入生活化的素材，把抽象的化學(xué)知識變換成為具體的生活現(xiàn)象，這樣使得知識變得生動化、具體化。例如，在“分散系及其分類”這一部分知識的學(xué)習(xí)中，教師常規(guī)教學(xué)是利用課本圖片進(jìn)行講解，很少有教師會在實(shí)際課堂教學(xué)中使用實(shí)物進(jìn)行知識的講解，我們即可利用同學(xué)們在日常生活中可以接觸到的物品進(jìn)行試驗(yàn)，如豆?jié){、紅墨水、食鹽水等等，這些都是我們?nèi)粘Ｉ铍S處可見的物品，這樣能夠吸引學(xué)生興趣，也能讓學(xué)生感受到原來化學(xué)就在我們身邊。在課堂上，我們首先選擇一個瓶子打開，然后使用激光筆進(jìn)行照射，然后引導(dǎo)學(xué)生對其在照射激光筆以后是否出現(xiàn)一條明亮的通路，來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的對比。之后教師再提出疑問，為什么每一個瓶子都出現(xiàn)了不同的現(xiàn)象呢？出現(xiàn)不同現(xiàn)象的原因是什么呢？我們來一起探究一下，讓學(xué)生想一想是什么原因。然后再告訴學(xué)生這是因?yàn)槟z體所具有的特殊效應(yīng)——丁達(dá)爾效應(yīng)，那么怎么區(qū)分它是膠體，是溶液還是濁液呢？這就是我們今天所要學(xué)到的知識——分散系及其分類。教師可根據(jù)實(shí)際課堂中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓同學(xué)們嘗試歸納本節(jié)課的所學(xué)到的主要知識，膠體在使用激光筆進(jìn)行照射的時候，會出現(xiàn)一條明亮的通路，這種現(xiàn)象被稱作丁達(dá)爾效應(yīng)。因此，在高中化學(xué)的教學(xué)之中，化學(xué)教師要靈活運(yùn)用生活中的各種化學(xué)素材，來增強(qiáng)學(xué)生對于化學(xué)知識的理解，活躍學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生在日常生活中多進(jìn)行觀察和探究，讓學(xué)生打破思維定勢和固化現(xiàn)象，從多方面、多角度完成學(xué)習(xí)探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的提高和自身素養(yǎng)的提升。學(xué)生在這個學(xué)習(xí)的過程中，逐步的學(xué)會從不同的角度來看待知識、學(xué)習(xí)和理解知識學(xué)習(xí)過程中不斷提高自身的問題解決能力。

2.3 合理開展課外實(shí)踐活動

在教學(xué)中，不止有課本上的課內(nèi)實(shí)踐活動，也有一些課外活動可供教師利用，在實(shí)踐活動中引導(dǎo)學(xué)生積極參與，大膽思考，勇于嘗試和質(zhì)疑，借此培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在原電池相關(guān)原理的課程學(xué)習(xí)中，教師可以選擇“水果電池”作為本堂課的實(shí)驗(yàn)活動，在課前即布置自學(xué)任務(wù)——“五彩繽紛的水果電池”，在課上即可讓學(xué)生進(jìn)行演示，讓學(xué)生成為課堂主人，這樣在課堂上一定會出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)、不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這便可激發(fā)學(xué)生的探究欲。比如，為什么有的同學(xué)的小燈泡不亮呢？又為什么不同的水果電池小燈泡的亮度卻不同？諸如此類，這些問題都是學(xué)生想要弄懂本節(jié)課的知識所發(fā)出的疑問，這可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識探究的興趣和動力。又比如可以結(jié)合物理上所學(xué)的串聯(lián)和并聯(lián)，試試能否將其串并聯(lián)的原理用在我們化學(xué)的“水果電池”上面，將幾個不同的“水果電池”串聯(lián)起來，觀察我們小燈泡的燈光亮度是否有一定的提升，借助物理上的電流表來進(jìn)行電流的測定。還可以將“水果電池”的正負(fù)極材料進(jìn)行更換，這又留給學(xué)生一個思考的問題，制作一個簡易電池需要什么必備條件，這些條件是否可以更換，材料的選擇是否有什么要求等等。通過一系列的問題鏈，發(fā)展學(xué)生的多方面能力，使學(xué)生對于原電池這一塊的知識點(diǎn)有了更深層次的理解，也借此激發(fā)了學(xué)生的求知欲，鍛煉了學(xué)生的動手能力等等，這才是課內(nèi)外資源的良好使用方式。

2.4 優(yōu)化課堂教學(xué)技法

在為提高學(xué)生問題解決能力方面，較為重要的當(dāng)屬教師的教學(xué)方法。一個良好的教學(xué)方法不僅會使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果良好，也能使教師教學(xué)壓力減輕。教師要注重在課堂的教學(xué)方法的合理使用，并不斷對課堂的教學(xué)方法進(jìn)行合理的改進(jìn)和優(yōu)化，比如設(shè)置學(xué)習(xí)班長，建立合作學(xué)習(xí)小組等等，嘗試引入新課標(biāo)提倡的三種學(xué)習(xí)方式——自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更多的發(fā)展可能性，讓同組成員之間進(jìn)行交流合作，在不同組之間也可以進(jìn)行合作互動，加強(qiáng)同學(xué)之間的聯(lián)系和交流，并且在探究前、探究中、探究后都可以進(jìn)行交流互動，發(fā)生思想的碰撞，擦出靈感的火花。在這整個探究過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、有方法的、合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生在小組的合作交流學(xué)習(xí)中從多方面、多角度、多層面的去思考問題，不僅是通過合作學(xué)習(xí)，還有利用自主學(xué)習(xí)，在不斷的小組合作探究活動中穩(wěn)步提升學(xué)生的邏輯思維能力，發(fā)展學(xué)生的問題解決能力，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。

2.5 注重實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)學(xué)科，教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，擺脫課本教材枯燥的理論知識的束縛，結(jié)合教材上預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)活動，以及一些相關(guān)的知識點(diǎn)所相關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)，從相對簡易的實(shí)驗(yàn)活動引入，把學(xué)生從枯燥的理論知識學(xué)習(xí)中帶到繽紛多彩的、化學(xué)實(shí)驗(yàn)世界，激發(fā)學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，以此促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)化學(xué)知識的理解和內(nèi)化。通過教材實(shí)驗(yàn)活動引導(dǎo)學(xué)生從多角度去思考問題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試另辟蹊徑去完成實(shí)驗(yàn)活動，提高解決陌生問題的破冰能力。因此，在化學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)活動的主要目的就是幫助學(xué)生了解化學(xué)、認(rèn)識化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)，進(jìn)而理解所學(xué)化學(xué)知識的內(nèi)涵，并結(jié)合跨學(xué)科的知識邏輯進(jìn)行串聯(lián)，達(dá)到學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。由此看來，高中化學(xué)教師可嘗試對現(xiàn)有教材課本上的實(shí)驗(yàn)活動進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，使其簡易化或趣味化，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，并且在實(shí)驗(yàn)過程中逐步提高問題解決和邏輯思考的能力。

綜上所述，在高中階段培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力，促成新世紀(jì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，必須是高中化學(xué)教師的關(guān)注點(diǎn)。其對于跨學(xué)科的知識聯(lián)動以及當(dāng)前時代國家推行的教育改革有著極重要的作用，對學(xué)生進(jìn)行良好的、合理的、正確的教育引領(lǐng)，教師要不斷的提高學(xué)生的問題解決能力，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到長足穩(wěn)固的發(fā)展，繼續(xù)為我國教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量。