竇文虎

（重慶實(shí)驗(yàn)外國(guó)語學(xué)校 重慶 400039）

教育信息化背景下，積極推進(jìn)微課在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不斷提升高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)。經(jīng)課堂教學(xué)實(shí)踐證明，通過微課在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再受到地點(diǎn)、課堂的限制，真正完成了高中化學(xué)的高效率學(xué)習(xí)。

1.微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

首先，有助于促進(jìn)教學(xué)形式的創(chuàng)新。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有效突破了傳統(tǒng)化學(xué)課堂中教學(xué)模式的束縛，給傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)注入了新鮮的血液和活力。尤其是針對(duì)一些比較抽象化學(xué)知識(shí)點(diǎn)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，通過微課的方式，使得化學(xué)課堂教學(xué)不再局限于口頭講解的模式中，真正實(shí)現(xiàn)了化學(xué)課堂教學(xué)手段的多樣化[1]。

其次，有助于提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。針對(duì)高中化學(xué)這一學(xué)科來說，知識(shí)點(diǎn)多而繁瑣，且系統(tǒng)性薄弱。同時(shí)，在學(xué)科素養(yǎng)下，學(xué)生唯有熟練掌握化學(xué)教材上的內(nèi)容，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行熟練應(yīng)用。在以往的化學(xué)課堂教學(xué)中，教師所采用的方法基本上都是大同小異，致使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果不佳。而通過化學(xué)微課的應(yīng)用，可利用微課視頻的方式，將抽象的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，直觀形象地展示出來，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度；還可結(jié)合化學(xué)微課，針對(duì)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出具備查漏補(bǔ)缺的微課，也可設(shè)計(jì)拓展和補(bǔ)充性的化學(xué)微課，使得學(xué)生課下利用微課鞏固所學(xué)的知識(shí)。久而久之，在化學(xué)微課的引導(dǎo)下，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果也隨之提升。

最后，有助于學(xué)生提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。基于高中化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，研究對(duì)象基本上是宏觀物質(zhì)、微觀粒子，且化學(xué)知識(shí)具備極強(qiáng)的抽象性。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生也常常喪失化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。而通過微課在化學(xué)課堂中的應(yīng)用，可借助電腦軟件將原本抽象、難以觀察的化學(xué)知識(shí)，直觀形象地呈現(xiàn)出來。如此，不僅完成了化學(xué)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)，也促使學(xué)生在化學(xué)微課的引導(dǎo)下，喚醒了自身的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣[2]。

2.做好前期分析，科學(xué)設(shè)計(jì)化學(xué)微課

面對(duì)高中化學(xué)核心素養(yǎng)、化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的要求，教師在設(shè)計(jì)化學(xué)微課之前，還應(yīng)做好充足的前期分析工作。具體來說，必須要對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容進(jìn)行深入地分析和解讀，明確教學(xué)重難點(diǎn)，選定微課的內(nèi)容；接著，做好學(xué)情分析。新課改背景下，教師在設(shè)計(jì)化學(xué)微課時(shí)，還應(yīng)提前了解高中生已有化學(xué)知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知思維發(fā)展水平、興趣愛好等，設(shè)計(jì)出與高中生認(rèn)知發(fā)展區(qū)相契合的微課視頻。例如，在《氧化還原反應(yīng)》這一模塊的教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)化學(xué)微課之前，就對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求等，對(duì)這一模塊的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了解讀，即：利用化合價(jià)升降，對(duì)其是否屬于氧化還原反應(yīng)進(jìn)行判斷；利用簡(jiǎn)單的氧化還原反應(yīng)，找到其中的氧化劑、還原劑，并對(duì)中學(xué)階段常見的氧化劑、還原劑列舉出來；之后，又對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行了分析，由于這一部分的內(nèi)容貫穿整個(gè)化學(xué)教學(xué)的始終，在整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)中占據(jù)十分重要的地位。同時(shí)，在這一節(jié)內(nèi)容中，涵蓋了初中的氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、化合價(jià)、四大基本反應(yīng)類型知識(shí)，同時(shí)，這部分內(nèi)容也為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，具備一定的層次性、遞進(jìn)性；最后，結(jié)合學(xué)生在初中階段已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識(shí)，具備了一定的化學(xué)素養(yǎng)、合作交流能力、信息加工和分析能力等，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的化學(xué)微課。

3.微課在高中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1 微課導(dǎo)入，奠定高效課堂基礎(chǔ)

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，雖然課堂導(dǎo)入占據(jù)的比例非常少，但卻發(fā)揮著十分重要的價(jià)值，奠定了整節(jié)課的基調(diào)。鑒于傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂導(dǎo)入的現(xiàn)狀，可充分借助化學(xué)微課這一方式，優(yōu)化化學(xué)課堂導(dǎo)入形式，促使學(xué)生在化學(xué)微課的引導(dǎo)下，以更加積極主動(dòng)地態(tài)度參與到高中化學(xué)學(xué)習(xí)中?；诖?，高中化學(xué)教師在開展課堂教學(xué)之前，就結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、高中生的化學(xué)知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知思維特點(diǎn)等，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入型的化學(xué)微課。之后，在具體的教學(xué)中，以化學(xué)微課作為切入點(diǎn)，使得學(xué)生在化學(xué)微課的引導(dǎo)下，更好地參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中。例如，在《離子反應(yīng)》的教學(xué)中，為了提升高中化學(xué)課堂導(dǎo)入的有效性，就以“離子反應(yīng)”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為切入點(diǎn)，給學(xué)生錄制了一個(gè)長(zhǎng)度為10 分鐘的微課，并借助多媒體信息技術(shù)將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在這一導(dǎo)入模式中，學(xué)生不僅對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了簡(jiǎn)單地回顧，了解了“電解質(zhì)和非電解質(zhì)”等相關(guān)概念，并在“幾組物質(zhì)的導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)”中，喚醒了學(xué)生的探究欲望，強(qiáng)化了自身的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng)。如此，通過導(dǎo)入型的化學(xué)微課，不僅提升了課堂導(dǎo)入的有效性，也促使學(xué)生在微課導(dǎo)入中，實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)的連接，真正完成了高中化學(xué)的高效學(xué)習(xí)。

3.2 微課化解重難點(diǎn)

基于高中化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，常常面臨著大量難以理解的、抽象的知識(shí)點(diǎn)，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中，滋生出厭煩的情緒。面對(duì)這一現(xiàn)狀，以往教師基本上都是通過反復(fù)講解、練習(xí)訓(xùn)練的模式進(jìn)行，不僅浪費(fèi)了課堂時(shí)間，也難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。鑒于此，高中化學(xué)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，就可圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)，精心設(shè)計(jì)化學(xué)微課，以生動(dòng)、形象的視頻將其展示出來，使得學(xué)生在直觀感知中，完成化學(xué)知識(shí)的深度理解；同時(shí)，在微課的輔助下，還可圍繞化學(xué)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，補(bǔ)充與其相關(guān)的內(nèi)容，以便于學(xué)生更好地理解化學(xué)重難點(diǎn)。另外，在化學(xué)微課的輔助下，教師還可以將重難點(diǎn)微課上傳到相關(guān)的平臺(tái)上，學(xué)生還可結(jié)合自己的學(xué)習(xí)需求，在課下通過反復(fù)觀看，最終完成化學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的深度理解。例如，在《物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)》的教學(xué)中，物質(zhì)在反應(yīng)過程中的原子運(yùn)動(dòng)方向、化合價(jià)的變化都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。由于這一部分知識(shí)內(nèi)容屬于微觀內(nèi)容，單純地依靠教師口頭講解，學(xué)生很難理解這一知識(shí)點(diǎn)。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師在深化教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，就據(jù)此設(shè)計(jì)了化學(xué)微課，將這些微觀的、難以理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了模型構(gòu)建，借助仿真的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如此，學(xué)生在化學(xué)微課的引導(dǎo)下，真正理解了這一化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提升了高中化學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

3.3 設(shè)計(jì)微課，促進(jìn)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合

化學(xué)學(xué)科與實(shí)際生活息息相關(guān)，在實(shí)際生活中隨處可見化學(xué)知識(shí)的影子。同時(shí)，在化學(xué)核心素養(yǎng)下，也對(duì)學(xué)生的“知識(shí)應(yīng)用能力”提出了明確的要求。鑒于此，高中化學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，唯有踐行生活化的教學(xué)理念，將化學(xué)教材上的理論知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來，真正促進(jìn)化學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐的有效結(jié)合。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，受到多種因素的制約，致使這一教學(xué)模式實(shí)施效果不佳。鑒于此，就可充分借助化學(xué)微課的方式，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，將搜集到的生活化的素材進(jìn)行整合，制作成為化學(xué)微課，并在最佳的時(shí)機(jī)內(nèi)融入微課，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，對(duì)微課中呈現(xiàn)的生活問題進(jìn)行思考和解答，最終實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，真正提升化學(xué)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。例如，在《電化學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)中，為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的知識(shí)遷移和應(yīng)用能力，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，就結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，搜集了生活中常見的素材和問題，設(shè)計(jì)了生活化的微課：家中的鐵鍋在遇到水之后，常常出現(xiàn)生銹的現(xiàn)象。待到學(xué)生完成視頻觀察之后，將相關(guān)的問題呈現(xiàn)出來，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解答。如此一來，通過微課補(bǔ)充生活元素，不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)面，也促使學(xué)生在生活化微課的引導(dǎo)下，促進(jìn)了化學(xué)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。

3.4 設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)微課，構(gòu)建知識(shí)框架

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，由于化學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁瑣、分散，學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象。鑒于此，經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，必須要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，確保學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，逐漸形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系，真正提升高中化學(xué)學(xué)習(xí)效果。鑒于傳統(tǒng)高中化學(xué)課后復(fù)習(xí)效果不佳的現(xiàn)狀，就可充分借助微課這一方式，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)型的化學(xué)微課，借助微課視頻的方式，圍繞化學(xué)知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)、線索，堅(jiān)持“由點(diǎn)到線再到面”的原則，經(jīng)過系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)，逐漸形成系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。例如，在《元素周期表》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)之后，為了強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師在課后就圍繞這一部分的知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生設(shè)計(jì)了相關(guān)的微課，對(duì)相關(guān)的化學(xué)元素進(jìn)行了系統(tǒng)化的講解。如此，學(xué)生即可在復(fù)習(xí)型微課的引導(dǎo)下，深化所學(xué)的知識(shí)，并構(gòu)建其系統(tǒng)化的知識(shí)體系，真正提升高中化學(xué)課后復(fù)習(xí)效果。

另外，在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)型微課的過程中，還應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，結(jié)合當(dāng)前化學(xué)課堂教學(xué)中存在“學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生消化不了”的現(xiàn)狀，就結(jié)合不同層次學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)出難易程度不同的化學(xué)復(fù)習(xí)視頻，以便于學(xué)生在課后結(jié)合自己的實(shí)際情況，有針對(duì)性地選擇視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如，在《化學(xué)鍵和化學(xué)反應(yīng)》的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，就堅(jiān)持了“因材施教”的理念，設(shè)計(jì)出難易程度不同的復(fù)習(xí)視頻：針對(duì)多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)微課時(shí)，側(cè)重于核心知識(shí)鞏固，以及典型的練習(xí)題目；針對(duì)學(xué)困生來說，在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)微課時(shí)，就融入了生活例子等，旨在加深核心概念、基礎(chǔ)知識(shí)的理解；針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生來說，在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)微課時(shí)，就增加了拓展性知識(shí)，旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。如此一來，真正提升了高中化學(xué)課后復(fù)習(xí)效果。

結(jié)束語

綜上所述，教育信息化背景下，微課作為一種全新的課堂教學(xué)模式，倍數(shù)化學(xué)教師青睞，并在化學(xué)課堂中彰顯出顯著的應(yīng)用價(jià)值。鑒于此，高中化學(xué)教師唯有摒除傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出與學(xué)情相契合的微課視頻，并將其合理應(yīng)用到課堂教學(xué)的導(dǎo)入、重難點(diǎn)、實(shí)踐、復(fù)習(xí)中，真正提升高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，循序漸進(jìn)提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。