韓志林

（揚州市高郵市汪曾祺學校 江蘇 揚州 225600）

系統(tǒng)性是英語學科的突出特點，這就要求學生在英語學習過程中，既要理解和思考課堂上所學的知識和內(nèi)容，又要在課后消化和應(yīng)用，這樣才能將英語所學轉(zhuǎn)化為自身的技能，也會讓自身的英語系統(tǒng)更加完善。加之雙減政策的實施，英語課堂要抓效率，抓質(zhì)量，也要求學生要提高自主學習意識與自主學習能力，自我鞭策?；诖耍P者將結(jié)合自己的實踐教學經(jīng)驗，談一談在雙減政策后初中英語教學的策略。

1.初中英語教學現(xiàn)狀分析

1.1 教法單一，師生互動少

從當前的英語教學狀態(tài)來看，英語課堂教學方法較為單一。教師是整個課堂活動的唯一引領(lǐng)者和組織者，更在整個教學活動中發(fā)揮著重要作用。但在這種單項式、嚴肅性較強的教學模式下，導(dǎo)致師生間的互動交流較少。很多學生沒有機會表達自己的想法，且他們的口語表達、語言運用、閱讀理解等方面沒有得到系統(tǒng)化的訓練。另外，絕大部分教師長期追求考試成績，并以成績評判學生。久而久之，只會讓英語教學形成“追求分數(shù)”的固化教學模式。

1.2 參與度低，積極性較差

在雙減政策之下，教師應(yīng)對學生的英語學習現(xiàn)狀進行一定程度的調(diào)整和規(guī)劃，真正讓他們意識到自己作為課堂主人地位的重要作用，這樣，學生們才能有效參與課堂。而大部分學生具有了一定的英語基礎(chǔ)，且對語法單詞有了一定的積累，但是由于其課堂主體地位作用無法發(fā)揮，導(dǎo)致他們的課堂積極性和主動性較低。于學生而言，他們對教師的依賴性較強，總要依靠英語老師的單項教學，缺乏主體能力和表達能力，無異于會增加英語學習難度。

2.雙減后，初中英語教學如何回歸教育本質(zhì)

2.1 回歸課堂，明確目的，提高效率

2.1.1 信息技術(shù)導(dǎo)入，奠定基礎(chǔ)

良好的開端是成功的一半。換言之，課堂導(dǎo)入與英語課堂教學效率之間有十分緊密的聯(lián)系。良好的導(dǎo)入情境環(huán)節(jié)能在很大程度上吸引學生們的注意力。特別是近年來教育信息化的發(fā)展為許多教師提供了便利。借助信息技術(shù)，教師可以利用視頻、圖片等導(dǎo)入素材，創(chuàng)新教學形式，刺激學生的感官，進而有效奠定課堂教學基礎(chǔ)。

例如，在《friends》的課文教學中，筆者剪輯了網(wǎng)上有關(guān)朋友、友情的視頻片段，如兩個小伙伴一起手牽手上學放學、互相踢毽子、互相分享秘密等的內(nèi)容，并將其呈現(xiàn)在課堂上，既引入了本課主題，也吸引了學生們的注意力。相較于之前口述式、板書式的課堂導(dǎo)入，這樣欣賞式的導(dǎo)入形式，創(chuàng)新了英語教法，吸引了學生們的注意力。在接下來的單詞聽力練習與教學中，筆者也發(fā)現(xiàn)學生們變得更活潑、更積極了。由此可見，借助信息技術(shù)導(dǎo)入一些趣味性的素材內(nèi)容，滿足了學生英語學習的實際需求，也提高了學生們的分享欲和表達欲。

2.1.2 促進學生合作，揚長避短

課堂教學必須要始終以學生為主體。學習并不是喂養(yǎng)式的教育，我們更應(yīng)關(guān)注學生的學習習慣和學習能力的形成。在很長一段時間內(nèi)，合作學習是教學的主流，但隨意構(gòu)建的小組會影響學生的學習積極性，相反，合理地根據(jù)學生們的能力搭配小組，能讓每個學生在其中發(fā)揮自己的作用和價值。因此，在初中英語課堂教學中，合理劃分小組，有效促進學生間的合作，也能提升課堂教學效率。

比如，在每次上課之前，筆者將聽力、寫作、閱讀和口語作為測試，然后給學生們打分和排名。之后，在劃分小組時，筆者也按照該四個模塊的排名，將同一模塊中能力較強的學生分別置于不同的組。這樣一來，在后續(xù)學習中，每個學生都能在組中發(fā)揮自己的特長和作用。如在《School Life》的情景對話中，口語能力較強的學生可以充分發(fā)揮自己的作用；閱讀理解能力稍好的同學也可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢。通過合理的小組劃分，每個學生之間有了高質(zhì)量的溝通與合作，順利推進教學，提升了課堂教學效率，也發(fā)展了學生的學習能力。

2.1.3 開展翻轉(zhuǎn)課堂，明確重點

誠然，英語是一門積累性較強的學科。它要求學生要注重課上與課下的積累，所以，在英語教學中，教師必須要密切關(guān)注每個學生的實際情況，打造個性化課堂，積極關(guān)注每個學生的學習情況。很多時候，英語知識是學生自己通過簡單的學習就能夠掌握的，如果再占據(jù)他們的課堂學習時間，顯然不夠高效。相較于一般傳統(tǒng)的英語教學方法，翻轉(zhuǎn)課堂“先學后教”“以學定教”的教學特點，真正將自主權(quán)交還給了學生，要求他們在課下自主學習、理解，然后將自己沒有弄懂或復(fù)雜的知識留到課堂上共同學習探究、攻克，這對提高課堂教學效率以及培養(yǎng)學生的英語自主學習能力有極其重要的作用。

例如，在《A day out》教學中，筆者將本課的教學放置于學生自主學習之后，并在這一過程中明確強調(diào)學生的自主學習。然后，在課堂中提問和檢測。在這一環(huán)節(jié)，筆者測試了本文的單詞、短語、語法。之后，總結(jié)發(fā)現(xiàn)，絕大部分學生對于“一般現(xiàn)在時”的語法知識掌握較差。因此，在發(fā)現(xiàn)這一問題后，筆者將“一般現(xiàn)在時”這一語法作為教學與探究的重點和主線，穿插在短語、單詞的講解中。課堂翻轉(zhuǎn)讓大部分學生明白了自己在本課學習中的薄弱之處，而這也是教師可以抓住的教學契機，明確了教學重點與難點，以針對性的課堂教學活動帶領(lǐng)學生突破困難，既培養(yǎng)他們的自主學習能力，又讓他們對重難點知識加深了印象。

2.2 基于學情，優(yōu)化教法，針對教學

2.2.1 強調(diào)自然拼讀，攻克單詞

初中生們在母語學習環(huán)境中學習英語稍顯吃力，再加上他們對英語的了解較少，對于基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的單詞把握就未能通關(guān)。而單詞在英語學習中較為關(guān)鍵，所以，很多學生對于單詞的學習往往采取死記硬背的方式，硬往腦子里塞。即便如此，在大量機械重復(fù)的記憶和背誦下，學生的單詞學習效果并不佳。因此，為了突破英語單詞學習的這道難關(guān)，教師可以引入自然拼讀法，讓他們掌握單詞學習的技巧和方法，在正確的拼寫下丟掉死記硬背的錯誤方式，在自然拼讀中找到單詞學習的樂趣，進而完整高效地記憶單詞。

例如，針對“bathroom”這一單詞，筆者讓學生們對“bathroom”“bedroom”的發(fā)音進行正確拼讀之后，引導(dǎo)他們對這兩個單詞仔細觀察，發(fā)現(xiàn)在兩個單詞中都有“room”這個單詞，以此類推，類似的單詞還有“sitting room”“Wash room”“Living room”等，讓學生們批量拼讀和記憶有關(guān)room組合的單詞，增加單詞量。以自然拼讀法或各類其他的積累組合方式記憶和學習英語單詞，讓學生們嘗試按照讀音拼寫單詞，然后再進行核對，逐步掌握單詞的構(gòu)詞技巧和方法，這對他們單詞的記憶速度和質(zhì)量都有很大提升。

2.2.2 利用思維導(dǎo)圖，活學語法

語法是初中生英語學習的重點環(huán)節(jié)。為更好地讓學生了解語法與運用語法，教師可以嘗試以思維導(dǎo)圖的形式講解語法知識，在直觀的框架圖中，學生們能夠在縱橫交錯的關(guān)系間了解語法知識的來龍去脈。因為語法知識具有一定的瑣碎性與抽象性，因此，教師的任務(wù)應(yīng)當是如何將抽象轉(zhuǎn)化為具體、讓瑣碎轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)。而巧妙合理地運用思維導(dǎo)圖，可以讓學生們在直觀清晰的框架中理解和應(yīng)用語法。

例如，在現(xiàn)在完成時、一般疑問句、特殊疑問句、否定陳述句等的句型結(jié)構(gòu)式中，教師應(yīng)讓他們了解句型之間的轉(zhuǎn)換規(guī)律。筆者更傾向于讓學生們了解句型之間的轉(zhuǎn)換規(guī)律。這時，運用思維導(dǎo)圖的“魚骨圖”形式展現(xiàn)現(xiàn)在完成時各種不同句式間的相同之處與不同之處，舉一反三，原本抽象的現(xiàn)在完成時更加具體化。而語法知識的講解也變得更直觀有效，能夠明顯降低學生的語法知識學習難度。緊接著，筆者設(shè)計了一些相關(guān)作業(yè)，讓學生們以自己的理解整理這些語法知識。學生們對魚骨圖中的現(xiàn)在完成時有了更深的理解，所以，在作業(yè)設(shè)計中，筆者要求他們要用不同的形式呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，重新構(gòu)建現(xiàn)在完成時的相關(guān)語法知識。不同的呈現(xiàn)形式，如流程圖、框架圖、氣泡圖等，這些都是學生對這一語法知識理解的最好詮釋。所以，以思維導(dǎo)圖為契機教學語法，學生們的理解會較之前更全面、更深刻。

2.2.3 巧用支架理論，創(chuàng)新作文

單詞、語法作為語言輸入的重要內(nèi)容是為語言的輸出做鋪墊和打基礎(chǔ)，而寫作則是語言輸出的基本形式。在長期的英語教學中，不難發(fā)現(xiàn)，很多學生即便掌握了很多特殊句式，也背誦記憶了很多單詞，但在英語寫作時還是無從下筆，出現(xiàn)了不會寫、不能寫的窘境。久而久之，英語寫作也成為了初中生英語學習的負擔。面對這一情況，教師可以運用支架理論指導(dǎo)學生練習英語寫作，從學生英語寫作的難點出發(fā)，為他們搭建支架。

例如， 以“A pleasant holiday” 為主題， 筆者共帶領(lǐng)學生搭建了句型與詞匯支架，如“What I did on my holiday?”“What interesting things happened during my vacation?”“How do I feel?” “I went to see a movie with my best friend.How did the two of us plan?”學生們思維活躍，想到的東西很多，這些都是語言支架。然后，在此基礎(chǔ)之上逐個展開描述。同時，在搭建語言支架之余，必須要為學生留下足夠的想象空間，避免他們寫出千篇一律的作文。除此之外，對于一些英語寫作能力較強的學生而言，筆者也鼓勵他們跳脫語言支架，用自己的想法寫出一些具有創(chuàng)新性和個人色彩的作文。顯然，在寫作這一主題上，帶領(lǐng)學生搭建語言支架，讓他們有更多的選擇和方向，滿足他們表達的需求，作文寫作難度會大大降低。

雙減政策下的英語教學，我們必須要抓效率、抓關(guān)鍵，既要吸引學生的課堂注意力，又要和他們展開互動，讓教學順利推進。立足于“提質(zhì)增效”的理念，對不同的教學內(nèi)容探索與總結(jié)不同的教學方法，重新構(gòu)建初中英語的教學體系，提高英語教學質(zhì)量，增強學生的學習效率，真正為他們減負。同時，教師還要不斷鼓勵學生，讓他們的英語學習更自主、更合理。如此一來，在課上課下的雙重作用下，學生的英語學習才能真正有所提高，雙減政策也能順利地落實下去。