魏曉紅

（白銀市平川區(qū)向陽(yáng)小學(xué) 甘肅 白銀 730900）

語(yǔ)文是一門綜合科目，是語(yǔ)言和文化的綜合體，兼具文化性和工具性，是基礎(chǔ)教育中的重要科目，承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言文化基礎(chǔ)知識(shí)的重要作用。組成語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的字，詞，句等單元每時(shí)每刻都滲透著美育教學(xué)的氣息，例如，教材中的插畫直接展示了圖畫之美，教師的板書和語(yǔ)言展示了語(yǔ)言之美。因此，其教育質(zhì)量的好壞直接影響著幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展。美育又稱為美感教育或?qū)徝澜逃侨姘l(fā)展教育的重要組成部分，近年來(lái)受到了國(guó)家的大力關(guān)注。同時(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力是當(dāng)前語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要要求。因此，將美育融入到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中是可行的也是必要的，兩者的彼此融入對(duì)于提升幼兒的審美能力產(chǎn)生著發(fā)揮著舉足輕重的作用，對(duì)于豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和形式產(chǎn)生著重要的影響作用。但是在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)時(shí)候語(yǔ)文教師忽略了語(yǔ)文教學(xué)的美育培養(yǎng)途徑，更多的是機(jī)械化的傳遞語(yǔ)言文字本身的內(nèi)涵，在教學(xué)方法，教學(xué)意識(shí)等方面沒(méi)有體現(xiàn)出美育教學(xué)的主動(dòng)性，造成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與美育教學(xué)的分隔。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中美育滲透存在的問(wèn)題

語(yǔ)文作為培養(yǎng)小學(xué)生智力的重要途徑，是智育的外顯形式。智育和美育作為全面發(fā)展教育的重要組成部分，彼此成就，彼此促進(jìn)，彼此滲透。但是在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師還未能全方位滲透美育，還存在著方法不足，意識(shí)不夠等問(wèn)題。

1.1 小學(xué)語(yǔ)文教師將美育滲透到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的意識(shí)不足

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大多數(shù)語(yǔ)文教師更多的關(guān)注小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和對(duì)于字詞句的書寫閱讀能力，常常忽略培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，總認(rèn)為審美能力的培養(yǎng)是美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)，沒(méi)有從內(nèi)心深處和思想深處意識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力具有得天獨(dú)厚的作用。第一，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師未能做到教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，未能深刻挖掘生活中的美。生活美是小學(xué)生最容易接受，也是其感受最為直接的素材，本應(yīng)成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成內(nèi)容，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師卻常常忽略其價(jià)值，最終使得學(xué)生無(wú)法真真切切的感受生活，熱愛(ài)生活。例如，教師在講授吹泡泡一文時(shí)，只是用單調(diào)乏味的語(yǔ)言描述吹泡泡的樂(lè)趣，而沒(méi)有帶領(lǐng)直接參與到，吹泡泡的過(guò)程中，這就使得小學(xué)生對(duì)于吹泡泡這種美的感受大打折扣。第二，教師對(duì)于語(yǔ)文課文中美的內(nèi)涵沒(méi)有進(jìn)行深度的挖掘。受制于應(yīng)試教育的大背景影響，教師和家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的分?jǐn)?shù)仍有較為強(qiáng)烈的追求，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中將大多數(shù)時(shí)間用于客觀內(nèi)容的講解，而忽略了對(duì)于課文外延，例如美育內(nèi)涵的深度挖掘。長(zhǎng)此以往，學(xué)生成為了被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的容器喪失了感知課文美感的能力。第三，語(yǔ)文課對(duì)于情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。情感目標(biāo)是課程目標(biāo)的必要組成部分，大多數(shù)教師在課程目標(biāo)設(shè)置時(shí)能夠有意識(shí)的設(shè)置情感目標(biāo)，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，情感目標(biāo)常常被束之高閣而未被真真切切的落實(shí)，總覺(jué)得小學(xué)生還處于情感泛化期無(wú)法深刻的理解各類情緒情感，事實(shí)上恰恰相反。

1.2 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中美育教學(xué)方法欠缺

高質(zhì)量的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量需要豐富的教學(xué)方法作為支撐。例如，閱讀方法有默讀朗讀分組讀；課文內(nèi)容教學(xué)方法有問(wèn)答，討論，辯證等。但縱觀語(yǔ)文課堂教學(xué)中美育滲透的方法無(wú)明顯特點(diǎn)也無(wú)規(guī)律可循。例如，在語(yǔ)文詩(shī)詞講解過(guò)程中，教師在幫助學(xué)生欣賞美的時(shí)候，大多數(shù)時(shí)候借助于多媒體圖片和視頻，雖然多媒體方式可以幫助學(xué)生感知美，體驗(yàn)美，但是這種感知和體驗(yàn)只停留在感官的淺顯層次，而沒(méi)有觸及到學(xué)生的靈魂，沒(méi)有讓學(xué)生真真切切的實(shí)實(shí)在在的感受到詩(shī)詞傳遞出來(lái)的中國(guó)傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)。除此之外，現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)方法在傳遞美育內(nèi)涵的過(guò)程中在某些時(shí)候顯得刻板生硬。例如，在散文過(guò)程中大多數(shù)語(yǔ)文教師都會(huì)運(yùn)用講授法，但鑒于教師自身語(yǔ)言藝術(shù)水平較為一般，使得教師在散文講解過(guò)程中無(wú)法運(yùn)用直擊學(xué)生內(nèi)心的語(yǔ)言傳遞課文內(nèi)容。例如，在講解朱自清的作品背影時(shí)，文史教師只是反復(fù)的朗誦課了，而無(wú)法運(yùn)用語(yǔ)言描述自己對(duì)于父親的感情，無(wú)法用自己真真切切的情感去打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心。

1.3 小學(xué)語(yǔ)文教師自己的審美意識(shí)有待提升

教師的能力和水平直接影響著語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果，只有教師自己具備發(fā)現(xiàn)美，感知美的能力和眼睛才能培養(yǎng)出學(xué)生的審美能力。調(diào)查顯示，80%以上的小學(xué)語(yǔ)文教師為接受過(guò)專業(yè)的美育教育，在過(guò)往的受教育經(jīng)歷中也未對(duì)美育知識(shí)進(jìn)行過(guò)涉獵。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面，第一，教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷會(huì)涉及到美育知識(shí)。教師在以往的專業(yè)學(xué)習(xí)中，更多的是注重自身專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而缺乏對(duì)于美育知識(shí)的涉獵，這種知識(shí)上的欠缺，直接導(dǎo)致語(yǔ)文教師自身美育知識(shí)儲(chǔ)備不足，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中因知識(shí)不足出現(xiàn)了心有余而力不足的短板。第二，教師過(guò)于追求教學(xué)結(jié)果而忽視了教學(xué)過(guò)程。教師的教學(xué)業(yè)績(jī)主要呈現(xiàn)在教學(xué)結(jié)果之上，而美育是一個(gè)隱性結(jié)果，對(duì)于學(xué)生的影響不能直觀的呈現(xiàn)出來(lái)。因此，教師在觀念上就會(huì)輕視語(yǔ)文教學(xué)的美育功能，在行為上就會(huì)忽略語(yǔ)文教學(xué)的美育功能。

綜上所言，學(xué)校和教師觀念上對(duì)于美育教學(xué)的輕視是造成上述不足的主要因素。

2.提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中美育滲透質(zhì)量的策略

提升語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的美育功能，任重而道遠(yuǎn)，不可能一蹴而就。教師應(yīng)該從課前課中課后三個(gè)方面著手，從觀念行為兩個(gè)維度不斷提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的美育作用。

2.1 將美育知識(shí)滲透到教師的備課過(guò)程中

備課是上好課的前提條件，備課充分與否，直接影響著課堂的教學(xué)效果，俗話說(shuō)，一門課程教學(xué)的開(kāi)始并不是在課堂中，而是在課堂前，教師備課的過(guò)程就是課程開(kāi)始的過(guò)程。由此可見(jiàn)，將美育知識(shí)滲透到教師備課過(guò)程中是小學(xué)語(yǔ)文課程發(fā)揮美育教育作用的應(yīng)有之意。首先，教師要在觀念中，頭腦中充分的理解和認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的美育內(nèi)容。在備課過(guò)程中，教師要時(shí)刻將創(chuàng)造美觀察美感知美的觀念根植于自己的頭腦中，要時(shí)刻以美學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)自己的課程素材。第二，教師要充分挖掘教材中的美育內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文課文中無(wú)時(shí)無(wú)刻不體現(xiàn)著美的內(nèi)容，但這種知識(shí)以隱性方式嵌入在字詞句中，很難被直觀的發(fā)現(xiàn)，這就要求教師要具有一顆發(fā)現(xiàn)美的眼睛，要從字詞句的表面深入其中，挖掘字詞句等枯燥文字背后的美學(xué)意義。例如，教師可以將字詞句與日常生活相結(jié)合，通過(guò)生活的直觀性激發(fā)學(xué)生感知美的能力。第三，在備課時(shí)教師要有意識(shí)地備學(xué)生。在充分挖掘教材美學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，充分了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，力爭(zhēng)課程內(nèi)容符合兒童的審美情趣。

2.2 教師要通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言滲透美育內(nèi)容

中華語(yǔ)言博大精深，是一門藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言作為語(yǔ)言的種類之一也不例外，同樣的話語(yǔ)不同的教師表達(dá)出來(lái)將產(chǎn)生不同的效果。教學(xué)語(yǔ)言是教師傳遞知識(shí)的工具，教師無(wú)論采取何種教學(xué)方法都需要教學(xué)語(yǔ)言的支撐。語(yǔ)文教學(xué)作為一門傳遞語(yǔ)言文化知識(shí)的綜合性科目，對(duì)教師的教學(xué)語(yǔ)言有著更高的要求。因此，語(yǔ)文教師更應(yīng)該深刻的體會(huì)教學(xué)語(yǔ)言的魅力，通過(guò)語(yǔ)言魅力將美學(xué)知識(shí)傳遞給學(xué)生。首先，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師使用的教學(xué)語(yǔ)言本身應(yīng)該具有美感。對(duì)于教師和其他成人行為的模仿是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，在日常教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生模仿教師說(shuō)話是非常普遍的現(xiàn)象。所以教師在課堂教學(xué)過(guò)程和日常交流中應(yīng)有意識(shí)地優(yōu)化和豐富自己的教學(xué)語(yǔ)言和交流語(yǔ)言，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力，通過(guò)潛移默化的方式向?qū)W生傳遞美的知識(shí)。其次，教師在，課堂教學(xué)過(guò)程中，在語(yǔ)言表達(dá)方面要深入淺出，要符合小學(xué)生的審美需求和思維發(fā)展階段，避免使用成人化的語(yǔ)言。例如，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)語(yǔ)調(diào)夸張，語(yǔ)速，緩慢重復(fù)性高，應(yīng)緊隨小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。最后，教師應(yīng)具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言要鮮明，生動(dòng)，形象有條理，教師一定要情感強(qiáng)烈，用自身的強(qiáng)烈情感去感染學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)文的藝術(shù)之美。

2.3 教師要在教育教學(xué)過(guò)程中要滲透美育知識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文中美育的教學(xué)是通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫等方式實(shí)現(xiàn)的。語(yǔ)言文字是，聽(tīng)說(shuō)讀寫的重要載體，但他們卻是死的，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮良好的引導(dǎo)作用，通過(guò)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是死的語(yǔ)言文字活起來(lái)。首先，教師通過(guò)教學(xué)情境設(shè)計(jì)滲透美育知識(shí)。教學(xué)情境是連接教學(xué)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和受教育者的身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)符合要求的教學(xué)情景，要通過(guò)有趣的教學(xué)情境吸引和激發(fā)受教育者的學(xué)習(xí)熱情。一方面，教師要設(shè)計(jì)和諧美好的學(xué)習(xí)環(huán)境，要讓受教育者在置身其中時(shí)感到心情舒暢。另一方面，教學(xué)情境要豐富多樣，例如，教師可以運(yùn)用視頻，音樂(lè)，圖片等內(nèi)容導(dǎo)入新課使學(xué)生感受到課程中所蘊(yùn)含的美感。其次，教師要通過(guò)不同的教學(xué)方法讓學(xué)生感受到美育的魅力。例如，教師在運(yùn)用講授法時(shí)可以，通過(guò)靈活多變的詞語(yǔ)讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力；通過(guò)角色扮演的方法讓學(xué)生們身臨其境的感受到課文中所蘊(yùn)含的各式各樣的美。最后，教師，應(yīng)該將語(yǔ)文教學(xué)中的美延伸到課堂教學(xué)之外，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)與生活中的情景相結(jié)合，將理論中的美變成現(xiàn)實(shí)中的美，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造美的目標(biāo)。