安玲穎

（會寧縣實驗初級中學(xué) 甘肅 會寧 730799）

前言

目前，教師在進行教育工作中，最為重要的任務(wù)之一便是促使學(xué)生能夠養(yǎng)成信息技術(shù)學(xué)科的綜合素養(yǎng)。但是，在傳統(tǒng)教育理念中，初中階段的信息技術(shù)課程并未受到大家的關(guān)注，且課程評價存在明顯的問題不足。在本文的研究中針對相關(guān)問題提出了優(yōu)化策略，對于初中學(xué)生信息技術(shù)能力的提升與發(fā)展具有重要作用。

1.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

教育體制的改革促使人們逐步改變教育觀念，對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)也不再局限于分數(shù)指標(biāo)，還極其重視對于初中階段學(xué)生的素質(zhì)教育。核心素養(yǎng)主要指的是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中，需要具備社會發(fā)展與終身發(fā)展的關(guān)鍵能力和必需品格，與學(xué)習(xí)成績相比，更加重視社會關(guān)愛、個人修養(yǎng)、創(chuàng)新實踐、家國情懷等情感。換句話說，就是初中學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面、健康的發(fā)展。核心素養(yǎng)概念的出現(xiàn)于發(fā)展，能夠在較大程度上削減學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的壓力與負擔(dān)，對于學(xué)生綜合能力的提升具有一定的推進作用[1]。在現(xiàn)階段初中教育工作中，核心素養(yǎng)教育亟需落實的教育目標(biāo)，信息技術(shù)也是初中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，故而，在后續(xù)落實教育工作中，應(yīng)該將二者有效結(jié)合，并以此為視角，完成課程評價工作。

2.核心素養(yǎng)下初中信息技術(shù)課程評價存在的問題

2.1 評價目標(biāo)輕視素養(yǎng)而注重應(yīng)試教育

部分地區(qū)的初中教學(xué)中，信息技術(shù)是必考科目之一，而在傳統(tǒng)教育理念中，考試便是教師的評價信息技術(shù)課程的“標(biāo)準(zhǔn)”，而且，在進行初中階段的信息技術(shù)課程評價標(biāo)準(zhǔn)的制定工作中，教師與學(xué)習(xí)的原則也是以提升學(xué)生的卷面成績?yōu)橹?，在該種考試機制、評價理念以及管理原則之下，即便有部分敢于創(chuàng)新的教師提出全新的課程評價方式，但是在大眾觀念的影響下，或屈從或被迫，而不得不繼續(xù)應(yīng)用針對教師與學(xué)生的考試與考評，導(dǎo)致為了考試而教學(xué)的現(xiàn)象頻頻發(fā)生，而且，為了應(yīng)付考試，部分教師在進行信息技術(shù)課程教學(xué)的過程中，在內(nèi)容方面只重點講授學(xué)業(yè)水平考試所能夠涉及到的內(nèi)容，在具體的教學(xué)方式中也經(jīng)常選擇練習(xí)考試系統(tǒng)、練習(xí)題庫等方式[2]。該種措施雖然能夠提升學(xué)生的卷面成績，但是教學(xué)方式與評價方式的片面性、局限性，卻讓學(xué)生忽視了提升個人核心素養(yǎng)與綜合能力的目標(biāo)，反而朝向錯誤的、為了考試而學(xué)習(xí)的心態(tài)發(fā)展。部分尚未將信息技術(shù)列為必考學(xué)科的地區(qū)則完全忽視該科目，更不必說課程評價。在該種教育環(huán)境與教育理念下，難以真正的提升初中生在信息技術(shù)課程中的學(xué)科素養(yǎng)。

2.2 評價方式重視終結(jié)性考試而輕視過程

現(xiàn)階段，大多數(shù)初中教育中對于信息技術(shù)課程所使用的評價方式都是信息技術(shù)考試，主要包括期末考試、水平考試以及會考等，并通過學(xué)生最終成績判斷學(xué)生對于相應(yīng)學(xué)科的知識內(nèi)容與技術(shù)方法的掌握狀況與相應(yīng)等級。雖然能夠在一定程度上驗證學(xué)生在該學(xué)科中的能力，但是卻忽視了學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)與態(tài)度，也沒有適當(dāng)?shù)淖⒅貙W(xué)生在實際參與學(xué)習(xí)的進程中，所具備的創(chuàng)新能力、操作能力等[3]。

2.3 評價內(nèi)容重視知識本位而輕視發(fā)展

在初中階段教育中的信息技術(shù)考試的壓力與影響之下，傳統(tǒng)教育觀念中對于學(xué)生在課堂與日常學(xué)習(xí)的結(jié)果評價方式非常單一，即學(xué)生的最終的成績與能力便是唯一標(biāo)準(zhǔn)。該種課程評價的內(nèi)容更重視學(xué)科的本位知識，卻在一定程度上忽視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在整個學(xué)習(xí)進程中是否培養(yǎng)了自身的素養(yǎng)、是否享受整個過程的學(xué)習(xí)體驗等，而是一味的強調(diào)信息技術(shù)學(xué)科知識內(nèi)容，對學(xué)生的發(fā)展毫不在乎。

3.核心素養(yǎng)下初中信息技術(shù)課程評價的意見分析

3.1 堅持以人為本的理念進行課程評價

伴隨著整個時代的快速發(fā)展，教育理念不斷更迭，教育環(huán)境也隨之發(fā)生了重大的海邊，在初中階段的信息技術(shù)課程教育過程中，其價值取向與教育理念逐漸朝向以人為本的方向發(fā)展[4]。而且，現(xiàn)代化的教育觀念與核心素養(yǎng)理念要求教師能夠在日常教學(xué)中將學(xué)生所具備的主體地位全面凸顯，而且，受信息時代的發(fā)展影響，在日常授課進程中，學(xué)生逐步成為課堂的主體，且與教師之間保持平等地位，在學(xué)習(xí)中，初中學(xué)生也極為重視個人的學(xué)習(xí)體驗與感悟。鑒于此，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的初中信息技術(shù)課程的評價理念也不斷的發(fā)展，并將以人為本的理念作為中心，教師在未來進行信息技術(shù)的教學(xué)與課程評價等工作中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生具體的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生能夠以個人的想法、意識為主體，積極的參與、討論、體驗、協(xié)作、探究、分享等，讓學(xué)生能夠進一步了解學(xué)習(xí)中的情感與知識之間的關(guān)聯(lián)性與必要性，不僅如此，還可以結(jié)合自身的興趣與想法，延伸課堂學(xué)習(xí)知識，不再局限于既定的考試范圍，讓學(xué)生能夠在真正意義上學(xué)習(xí)到對自身發(fā)展具有推進力量的知識[5]。

3.2 同時應(yīng)用過程性評價和總結(jié)性評價

初中階段的信息技術(shù)課程具備較強實踐性、較強操作性等特征。在實踐、操作的具體過程中，既是促使學(xué)生學(xué)習(xí)并強化知識內(nèi)容與具體應(yīng)用的過程，又是培養(yǎng)并提升該學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段。在整個教學(xué)中融入評價內(nèi)容，是非常必要且具備價值的、符合信息素養(yǎng)理念的教學(xué)評價方式[6]。例如，在教師與學(xué)生針對信息技術(shù)課程內(nèi)容進行互動的進程中，教師需要細致、認知的對學(xué)生的言行進行觀察，了解學(xué)生對于概念的理解、實踐操作的疑惑等，長此以往學(xué)生才能夠真正的提升個人能力，相較于傳統(tǒng)的考試評價方式，核心素養(yǎng)下的過程性評價能讓教師更加全面、系統(tǒng)的掌握學(xué)生的具體狀況。

不僅如此，創(chuàng)建全新的課程評價方式的重點內(nèi)容之一是正確的認識評價功能與評價理念，在具體進行評價時，教師也不必重新發(fā)明或者創(chuàng)造自身獨有的評價工具，可以選擇與內(nèi)部學(xué)生特征相符合的已經(jīng)存在的評價方式，或者對相關(guān)評價方式進行創(chuàng)新改造等，便能夠?qū)⑦^程性評價與總結(jié)性評價更好的應(yīng)用實處，引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中可以以創(chuàng)新精神進行學(xué)習(xí)、交流、合作，并逐步形成批判性思維。

3.3 選擇多元化的評價方式

一般情況中，所謂的教學(xué)評價主要指的是教師對于學(xué)生的作品或者實際操作所進行評價的主要方法之一[7]。傳統(tǒng)教學(xué)評價單一化嚴重，且過于注重考試成績，與如今核心素養(yǎng)理念教育觀點背道而馳，鑒于此，在未來發(fā)展中，教師與學(xué)校應(yīng)該選擇多元化的評價方式，讓學(xué)生能夠在信息技術(shù)課程上收獲更多的知識與技能。例如，可以選擇教師對初中學(xué)生日常學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的狀況進行評價與打分，也可以讓同學(xué)之間進行不記名式相互點評，如此一來，學(xué)生便可以更加全面的了解自身學(xué)習(xí)、能力以及使用的方式中存在的不足以及現(xiàn)階段自身的優(yōu)勢等。而且，在核心素養(yǎng)的教育理念中，課程的教學(xué)評價也從原本的注重學(xué)習(xí)成績、考試分數(shù)等轉(zhuǎn)移至學(xué)生實際的學(xué)習(xí)能力、選擇的學(xué)習(xí)方法等，更加重視評價學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)與綜合能力。不僅如此，在教學(xué)評價工作實際落實的進程中，教師還應(yīng)該將個人的注意力分散開來，對不同能力層級的學(xué)生給予不同程度的照顧與幫扶，從而引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠更好的掌握并了解信息技術(shù)課程的相關(guān)技能與知識，讓其對信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，并以更加積極、熱烈的狀態(tài)參與到后續(xù)的學(xué)習(xí)中，從本質(zhì)上提升初中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科的成績水平。

3.4 善于應(yīng)用自主性評價

在核心素養(yǎng)的教育理念下，自主性評價也備受教師與教職工作人員的認可與關(guān)。初中階段中信息技術(shù)課程的教師在落實課堂教學(xué)工作中，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的自我評價習(xí)慣，既能夠有效推進學(xué)生自我能力的提升與發(fā)展，又能夠促使學(xué)生完成個人的獨立思考，提升在學(xué)習(xí)與生活中的判斷能力[8]。同時，在實際應(yīng)用自主評價方式中，教師還應(yīng)該有意識的將評價權(quán)威打破，為學(xué)生架構(gòu)出民主、平等、自由的評價與學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠感受到來自教師的關(guān)注與尊重。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生制作PPT 作品中，教師可以引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生依照個人想法繼續(xù)操作，完成后引導(dǎo)學(xué)生進行自主評價，讓學(xué)生能夠客觀、綜合性的為自己作品打分，分析其中具備的優(yōu)勢以及存在的問題，讓初中生能夠在自我判斷意識的支配下了解自己存在的不足與優(yōu)勢，并有針對性的提升個人綜合能力。

結(jié)論

綜上所述，在初中階段的教育與學(xué)習(xí)中，評價是重要的學(xué)習(xí)過程之一。而在核心素養(yǎng)教育理念的引導(dǎo)下，為了能夠讓學(xué)生更好、更全面的發(fā)展，在未來教育中，教師以及學(xué)校不僅要創(chuàng)新教育觀念，還應(yīng)該全面改革學(xué)科的評價方式，讓學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、強化學(xué)習(xí)意識，在與教師的配合下，更好的完成學(xué)習(xí)評價，促進初中生信息技術(shù)學(xué)科綜合能力的提升。