盧建攀

（會寧縣第三中學(xué) 甘肅 會寧 730722）

引言

高中化學(xué)是一門實際應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，同時這門學(xué)科也充滿著無窮的趣味，作為化學(xué)教師要懂得培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，這對于學(xué)生的未來發(fā)展非常有幫助。然而，在目前的化學(xué)教學(xué)中，很多老師還是仍然采用傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式，使得學(xué)生不能夠?qū)⑺鶎W(xué)的化學(xué)知識很好地應(yīng)用于實踐當(dāng)中，化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)生接受知識較為被動，這在很大程度上將會使得學(xué)生的創(chuàng)新性思維受到局限。作為高中化學(xué)教師，他們的教學(xué)首要任務(wù)是將學(xué)生的創(chuàng)新意識挖掘出來，從而有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生未來更好地適應(yīng)社會奠基鋪路。

1.高中化學(xué)創(chuàng)新意識培養(yǎng)的重要性

1.1 符合人才培養(yǎng)的要求

在當(dāng)今，創(chuàng)新精神是一個國家、企業(yè)核心競爭能力的關(guān)鍵，未來的社會發(fā)展離不開創(chuàng)新，同時，國家對于“本領(lǐng)過硬”的人才也是非常渴求，要求廣大青年要勇于追夢，敢于創(chuàng)新，從而提高學(xué)生創(chuàng)新的意識，這也是符合國家對人才培養(yǎng)的要求的。[1]

1.2 有利于幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念

在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，化學(xué)教師除了教學(xué)生課本上的知識外，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)會求同存異，讓學(xué)生將知識的掌握達(dá)到爐火純青的地步，提高學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知，從而有助于幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的思想理念，引領(lǐng)學(xué)生不斷探索和學(xué)習(xí)。

1.3 有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本的化學(xué)理論知識，但是具體在實踐中還是有一些吃力，需要學(xué)生進(jìn)行大膽嘗試，開拓創(chuàng)新。通過創(chuàng)新，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)效，使得學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中變得更加自信，從而提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)動力。[2]

1.4 有利于實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)

高中化學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)任務(wù)都要求要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師通過引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行探索，從而幫助學(xué)生開辟思路，有效地將學(xué)生的創(chuàng)新思維挖掘出來，能夠使得學(xué)生和教師能夠更進(jìn)一步地實現(xiàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。

1.5 有利于提升學(xué)生解決問題的能力

在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境，以便為創(chuàng)新做鋪墊，在教學(xué)過程中教師通過提問，來調(diào)動學(xué)生的分析問題和解決問題的思維，從而有利于學(xué)生體驗到創(chuàng)新的樂趣，幫助學(xué)生能夠進(jìn)一步提升解決問題的能力。

2.高中化學(xué)教學(xué)及學(xué)生創(chuàng)新意識存在的問題

2.1 高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

高中化學(xué)最注重的是化學(xué)實驗以及聯(lián)系實際生活。新課改對于高中化學(xué)教學(xué)提出了新的任務(wù)要求，要求教師在課堂上注重轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和手段，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，倡導(dǎo)新型的合作、探究學(xué)習(xí)模式。然而，由于新課改的施行力度有限，因此使得一些學(xué)生對于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，不喜歡鉆研，在課堂上的學(xué)習(xí)氛圍不濃，學(xué)習(xí)主動性差，課前課后的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，不注重溫習(xí)和思考，因此，這直接影響了高中生對化學(xué)的求知欲以及創(chuàng)新性思維的拓展。[3]

2.2 高中創(chuàng)新意識較弱的原因

2.2.1 教師方面

在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，由于教師對于創(chuàng)新思維的認(rèn)識不足，對學(xué)生的創(chuàng)新意識缺少重視，加上平時不太注重引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新意識模糊。另外，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式較為落后，教師對每一個化學(xué)知識點都講解得非常細(xì)致，從而留給學(xué)生的思考問題的空間就漸漸地變少，因此，創(chuàng)新意識得不到有效提高這也是必然的一件事情。在化學(xué)課的教學(xué)中，一些化學(xué)教師講課手段非常單一，而且常常喜歡“照本宣科”，導(dǎo)致課堂內(nèi)容十分枯燥，而且教學(xué)思路缺乏改革，從而使得學(xué)生的化學(xué)興趣逐漸降低。在化學(xué)實驗過程中，有些教師只是一味給學(xué)生灌輸并示范，卻忽略了以學(xué)生為本，使得學(xué)生的思維都是呈現(xiàn)一種固定的態(tài)勢，從而阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使得學(xué)生的創(chuàng)造性潛能無法發(fā)揮出來。[4]

2.2.2 學(xué)生方面

首先，高中學(xué)生面臨著一個非常重要的任務(wù)就是高考，由于受應(yīng)試教育的影響，教師過多地注重考試結(jié)果而輕過程的教學(xué)現(xiàn)象使得學(xué)生的思維習(xí)慣很難得到提高，基本上都呈現(xiàn)一個類型。加上有些學(xué)生經(jīng)常習(xí)慣于生搬硬套、死記硬背各種化學(xué)公式，不去想其是如何得來的，從而使得學(xué)生的創(chuàng)新意識漸漸下滑。其次，學(xué)生在每次考試或者教師講題的時候，習(xí)慣于接受最終的正確答案和結(jié)果，從而導(dǎo)致學(xué)生的依賴心理特別強(qiáng)，時間一長就容易出現(xiàn)思維上的困倦，從而抑制學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮。另外，相比于初中，高中生的知識儲備量相對來說較為豐富了，但是由于學(xué)生對大量信息的處理能力不強(qiáng)，從而導(dǎo)致學(xué)生對于化學(xué)知識的應(yīng)用能力較弱，這樣是不利于學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識的提高的。除此之外，有些學(xué)生由于在幼小及初中階段的學(xué)習(xí)習(xí)氣不好，只是喜歡對自己感興趣的科目進(jìn)行鉆研，對于較為理性的學(xué)科花費的學(xué)習(xí)時間較短，不注重思考和實踐，從而使得學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成績止步不前。

2.2.3 其他方面

孩子的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)除了教師及學(xué)生自身的助力，還離不開家長的支持和鼓勵，以及社會大環(huán)境的影響。然而，現(xiàn)實中，由于一些學(xué)生家長經(jīng)常忙于工作，對于孩子的學(xué)習(xí)不聞不問，對孩子的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有所忽略。在日常生活中也不注意培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，經(jīng)常習(xí)慣性幫助學(xué)生包攬一切，對于有些學(xué)生提出來的好點子，一些家長不激勵支持，有時反而保持打擊和漠視的態(tài)度，這種不合理的教育方式會給學(xué)生的心理上帶來非常大的困擾，這在很大程度上容易挫傷學(xué)生的創(chuàng)新積極性及創(chuàng)造力的發(fā)展。值得一提的還有很重要的一點就是整個社會大環(huán)境的影響。每位學(xué)生最終都要走向社會，在不同的文化背景下，學(xué)生們的自我意識都不盡相同。如，班級人際交往、戰(zhàn)爭、網(wǎng)絡(luò)等社會環(huán)境都會影響創(chuàng)造力的發(fā)揮，從而導(dǎo)致人們的創(chuàng)新意識都極差。

3.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的策略

3.1 創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情景，營造創(chuàng)新的課堂氛圍

在高中的學(xué)習(xí)階段，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)時間比較緊張，但是作為教育者，為保證學(xué)生對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣，可以在教學(xué)開始前為學(xué)生進(jìn)行一段鋪墊，創(chuàng)設(shè)一個化學(xué)教學(xué)情境，為學(xué)生營造一種創(chuàng)新的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生們能夠在這樣的教學(xué)環(huán)境下積極主動思考、進(jìn)行小組合作與交流。這個階段對于學(xué)生的整節(jié)課的學(xué)習(xí)效率還是非常有幫助的。[5]

比如，在執(zhí)教人教版高一化學(xué)“金屬的性質(zhì)”一課內(nèi)容時，教師在課前根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合學(xué)生的當(dāng)前狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情景：通過借助多媒體為學(xué)生播放了鈉在坩堝里并加熱的精彩化學(xué)現(xiàn)象，營造一種奇妙、創(chuàng)新的化學(xué)課堂氛圍，讓學(xué)生感受到了金屬鈉的奇妙化學(xué)現(xiàn)象，并感受到了大自然的美，從而刺激學(xué)生的感官，引發(fā)學(xué)生學(xué)會思考，并進(jìn)行猜想與交流合作，與小組之間進(jìn)行探究出現(xiàn)這種問題現(xiàn)象的原因，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中變得更加積極和主動，更有動力。

3.2 參加化學(xué)研究實驗，注重學(xué)生的創(chuàng)新實踐

化學(xué)課的學(xué)習(xí)中，最有趣的環(huán)節(jié)就是做實驗，在這個過程中，作為教師應(yīng)該要注重學(xué)生的創(chuàng)新實踐，鼓勵學(xué)生多參加化學(xué)實驗，并能夠在實驗的過程中大膽地去質(zhì)疑、去猜測，并學(xué)會自主驗證。開展研究實驗教學(xué)主要是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，其次是引導(dǎo)高中生學(xué)會創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識的同時，進(jìn)行實驗，能夠提高學(xué)生對化學(xué)知識的喜愛程度，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的實操技能。[6]

比如，在執(zhí)教高一“化合反應(yīng)”的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實驗，借助鎂條、酒精燈、坩堝鉗，用坩堝鉗夾著鎂條在酒精燈的外焰燃燒，然后讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，并用自己的話簡單描述出來，學(xué)生發(fā)現(xiàn)鎂條沒有動靜，于是又換了一根鎂條，還是沒有任何變化，教師提問：出現(xiàn)這種情況的原因是什么？鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽思考，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生通過小組討論、自主思考的方式，分析了鎂條不燃燒的原因，從而得到了出現(xiàn)這種問題的正確解決辦法：將原來的銀灰色鎂條用砂紙擦成了銀白色，然后放在酒精燈上去進(jìn)行實驗，學(xué)生觀察到鎂條在空氣中燃燒，會發(fā)出強(qiáng)光，并釋放出熱量，在生成白煙的同時也會生成一種白色的固體物，這個白色物質(zhì)就是氧化鎂。化學(xué)方程式可以這樣表達(dá)：2Mg + O2（點燃）＝2MgO，通過這個實驗讓學(xué)生了解到了鎂條的燃燒條件，以及鎂條之所以無法燃燒，是因為鎂條表面的一層鎂與空氣接觸后會生成氧化鎂。此次化學(xué)實驗說明了要想搞清楚有些化學(xué)反應(yīng)還必須得通過參加化學(xué)實驗才能夠得出結(jié)論，教師通過讓學(xué)生自己嘗試做實驗，從而讓學(xué)生掌握了鎂條燃燒的條件，以及它的燃燒現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠有效掌握本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，并學(xué)會自己分析和解決問題，提升了學(xué)生的動手實踐能力，進(jìn)而使得學(xué)生的創(chuàng)新意識被順勢激發(fā)。

3.3 結(jié)合實際生活經(jīng)驗，點燃學(xué)生的創(chuàng)新激情

生活是最貼近學(xué)生的教科書，對于學(xué)生來說最熟悉不過。化學(xué)學(xué)科與生活聯(lián)系得十分密切，日常生活中的許多自然現(xiàn)象都需要借助所學(xué)化學(xué)來進(jìn)行說明。學(xué)生的創(chuàng)新意識需要在化學(xué)學(xué)習(xí)中得以被激發(fā)，通過聯(lián)想的思維去看待和思考事物的聯(lián)系，從而能夠幫助學(xué)生達(dá)到舉一反三的目的。因此，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也離不開實際的生活經(jīng)驗。

比如，學(xué)生在日常生活中遇到父母蒸饅頭時，會利用發(fā)酵粉進(jìn)行面粉的發(fā)酵，這里就可以聯(lián)想到化學(xué)中學(xué)習(xí)的知識，小蘇打就是碳酸氫鈉NaHCO3，它在受熱后會產(chǎn)生一種氣體，這也就是為什么饅頭疏松多孔了；再比如，我們燒水壺里面如果經(jīng)常不清洗，水質(zhì)較差的話就會產(chǎn)生一層厚厚的水垢，這個水垢的主要成分就是碳酸氫鈣Ca（HCO3）2，它可以用來做滅火劑用于消防、急救等方面。通過日常生活中所見的這些現(xiàn)象為學(xué)生進(jìn)行舉例，比較貼合學(xué)生實際，這樣便于學(xué)生接受，而且學(xué)生通過結(jié)合自己的實際經(jīng)驗以及教師的引導(dǎo)教學(xué)，還能夠豐富學(xué)生的生活常識，讓學(xué)生能夠真正地體會到化學(xué)與我們的生活聯(lián)系的是如此緊密，并體會到化學(xué)的實用價值，幫助他們進(jìn)行挖掘更多的日常生活中的類似的現(xiàn)象，從而讓學(xué)生能夠很好地將化學(xué)知識活學(xué)活用，探索出更多因地制宜地問題解決辦法，并使得學(xué)生的創(chuàng)新激情迸發(fā)出來，讓學(xué)生感受化學(xué)的樂趣。

3.4 鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

質(zhì)疑是提高學(xué)生化學(xué)成績的最有效的手段，通過質(zhì)疑能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，加上合理假設(shè)和實驗驗證，能夠幫助學(xué)生很快地解答出老師所提問的問題，深化學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)識。因此，作為化學(xué)教師應(yīng)該在平時的化學(xué)課上鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽提問，改變傳統(tǒng)的古板守舊思維，勇于表達(dá)自己的看法和見解，對于老師的說法也要敢于持質(zhì)疑的態(tài)度，敢于向真理挑戰(zhàn)，并給予學(xué)生足夠的思考空間，讓他們理性思考、合理判斷、踏實驗證，在這里一定要注意對于學(xué)生的回答要給予肯定和鼓勵，不能因為其想法不切實際，就對學(xué)生的觀點指指點點，這樣不利于創(chuàng)新思維的發(fā)揮。同時，教師還應(yīng)該注重化學(xué)教學(xué)的多元化評價，讓學(xué)生能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的自信，只有這樣學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成效才能夠顯現(xiàn)出來，從而使得學(xué)生的創(chuàng)新意識才能夠得到進(jìn)一步強(qiáng)化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。[7]

比如，在執(zhí)教高二年級“化學(xué)反應(yīng)速率”一課時，教師將本節(jié)課的知識點引出來后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的化學(xué)實驗，然后在此過程中，學(xué)生大膽地提出了以下質(zhì)疑：化學(xué)反應(yīng)有快有慢的原因是什么？化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素是什么？通常實驗室制氧氣時除了用二氧化錳，還能換成別的嗎？……通過質(zhì)疑有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，對于學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)也是非常有幫助的。

3.5 引導(dǎo)小組進(jìn)行合作，傳授學(xué)生正確的方法

在新課改下，合作是一種新型的學(xué)習(xí)方式，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造意識。作為高中化學(xué)教師，在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，與學(xué)生之間進(jìn)行融洽交談，并能夠傳授給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，從而提高學(xué)生的逆向思考問題的能力。幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念，鼓勵學(xué)生靈活地思考，大膽猜想。高中化學(xué)教學(xué)講究的是實際的操作，在教學(xué)中，教師理應(yīng)要注重學(xué)生探索化學(xué)知識點的一個過程，不能以傳統(tǒng)的教學(xué)觀念來要求學(xué)生，在關(guān)注學(xué)生化學(xué)總分的同時，更要學(xué)生學(xué)會分析和解決化學(xué)問題。只有從學(xué)習(xí)過程出發(fā)，才能夠真正地幫助學(xué)生解決在化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難，讓學(xué)生從而能夠?qū)W到更多的創(chuàng)造性的辦法以及化學(xué)思維，以便學(xué)生對知識能夠達(dá)到一個合理的內(nèi)化和遷移，從而也能夠幫助學(xué)生提高其他學(xué)科的成績。此外，教師也可以在教學(xué)過程中，對于教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，盡量貼合學(xué)生的實際情況，從而來提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。

例如，在執(zhí)教人教版高三“氧化還原反應(yīng)”的時候，在復(fù)習(xí)給化學(xué)公式配平時，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論并解決問題：以下方程怎樣配平？都有哪些方法？讓學(xué)生通過小組合作的方式來進(jìn)行思考與交流：Fe+2FeCl3=3FeCl2，有的學(xué)生根據(jù)原子個數(shù)來配，有的利用奇偶配平法、最小公倍數(shù)法以及觀察法進(jìn)行配平；還有C2H2 與O2 反應(yīng)生成的二氧化碳和水，就可以進(jìn)行奇偶配平：C2H2+O2 →H2O+CO2，有同學(xué)說如果用待定系數(shù)法配的話，首先要確定C2H2 的系數(shù)是1，根據(jù)原子個數(shù)兩邊相等，可以給各項都乘以2，得出各分子式前面的系數(shù)都是2、5、2、4。用奇數(shù)配偶法可以看到式子兩端元素總數(shù)存在一奇一偶。教師并進(jìn)行了相應(yīng)的總結(jié)：我們可選定次數(shù)較多的元素作為配平的起點，像其他這種方法還有很多，通過小組合作這樣的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會了不同的化學(xué)方程式的配平技巧，不僅幫助學(xué)生掌握了這類問題的解決方法，而且還極大地提升了學(xué)生的創(chuàng)造意識。

結(jié)語

總之，當(dāng)今的社會對于高精尖人才的需求非常強(qiáng)烈，這就要求我們時刻追求創(chuàng)新，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這不僅是國家發(fā)展的需要，同時也是學(xué)校培育人才的需要，因此，作為高中化學(xué)教師，一定要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行訓(xùn)練，努力提高學(xué)生創(chuàng)新的意識，深入落實新課改教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境，營造創(chuàng)新的課堂環(huán)境；參加化學(xué)研究實驗，注重學(xué)生的實操創(chuàng)新；結(jié)合實際生活經(jīng)驗，點亮學(xué)生的創(chuàng)新激情；鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，幫助學(xué)生傳授正確的學(xué)習(xí)化學(xué)的方法。從而為高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提供充分的條件，幫助教師實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的教學(xué)目標(biāo)。這樣有利于推動高中化學(xué)模式的革新和轉(zhuǎn)變，提升高中生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。