單朝銳，范曾麗

（西華師范大學生命科學學院，四川南充 637009）

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策）[1]?！半p減”政策的提出，其目標并非在“減”而在“增”，目的是要提高課堂教學的效率和質量，使學生得到全面可持續(xù)的發(fā)展，從根本上為學生減負。生物課堂不僅是開展教育活動的主要方式，同時還是提高教學質量的關鍵陣地，而有效的評價手段是提升生物課堂教學質量的重要驅動力。為此在生物課堂中需要充分發(fā)揮形成性評價作用，利用這一有效評價手段提高課堂教學質量，發(fā)展生物核心素養(yǎng)，關注學生全面發(fā)展，最終使高中生物課程落實立德樹人這一根本任務。

然而，目前中學生物教學中的形成性評價仍存在部分問題，例如評價手段比較單一、評價內容不夠豐富、反饋信息不夠及時、評價效率低等[2]。所以強化高中生物課堂中的形成性評價，使其促進教與學的發(fā)展迫在眉睫。

一、形成性評價的概述

形成性評價(formative evaluation)也稱為過程性評價，是在教學過程當中進行的評價活動，包括對學生的學習態(tài)度、學習過程、學習行為、學習方法及對學習內容的掌握程度等做出的實時性評價，是以對學生學習的整個過程持續(xù)性及時的觀察、記錄、反思為基礎的發(fā)展性評價[3]。形成性評價的目的不僅在于幫助學生獲得有效的反饋信息，根據(jù)不同知識調整合適的學習策略，激發(fā)學生學習的動力，促進學生主動學習，還在于能幫助教師實時了解動態(tài)課堂效果，不斷完善教學方案和提高教育教學能力。相比于更關注學習結果的終結性評價，形成性評價有以下特點：一是評價過程性。形成性評價是在教學過程中開展的，針對學生學習過程做出的評價。二是評價實時性。終結性評價以作業(yè)或考試的形式對學生的學習結果進行評價，其開展時間也就是在學生學習過程之后，晚于形成性評價發(fā)生。不同的是形成性評價要求貫穿整個學習過程，根據(jù)學習活動實時開展評價活動。三是評價正面性。形成性評價以激勵學生主動學習為落腳點，幫助學生獲得反饋信息后，使學生獲得知識的成就感與滿足感。四是評價多元性。在課程中開展多樣化的教學活動有助于開展多樣化評價活動，不僅是教師對學生學習進行診斷的評價活動，也可以是學生檢測自身學習的評價活動，還可以是學生與學生之間相互進行的評價活動。

由于形成性評價是在教學過程中進行的評價，因此其作用也在高中生物教學工作過程中得以體現(xiàn)。對于學生來說，在高中生物教學中，形成性評價能促使學生學會自我反思，激發(fā)學習積極性，最終形成攜手共進的互助學習共同體[4]。它不僅是連接教與學的紐帶，還有助于學生發(fā)展生物核心素養(yǎng)，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維，提高溝通交流與合作互助、自主思考的能力，促進學生的全面?zhèn)€性化發(fā)展。對于教師來說，形成性評價幫助教師開展教學過程，把握課堂教學目標的落實，在反復修改完善形成性評價方案的過程中能提高教師的教育教學能力。評價過程中得到的反饋信息可以為教師的教學提供材料，使教師了解學生，及時調整教學計劃，有針對性地開展教學活動。在高中生物課堂中開展形成性評價，通過實時給予學生有效反饋，能夠高效利用課堂教學，提高課堂教學質量。

二、形成性評價在高中生物教學中的強化對策

高中生物課程是實驗性和探究性課程，新教材中包含許多探究與實踐部分，對于教師而言，教學內容更加具體，靈活性更強；對于學生而言，內容難度更大，自主性和操作性更強。因此，在教學中應充分利用形成性評價的特點，積極開展形成性評價，在生物課堂的探究與實踐過程中予以實時評價，幫助學生理解和掌握知識點，提高課堂教學質量和效率。以下是筆者的幾點建議對策：

（一）評價方案精細化

多樣化的評價手段和豐富的評價內容有助于高質量生物課堂的開展，因此教師要對教學評價過程進行精細思考與設計，提前預設教學過程并制訂形成性評價方案，方案要關注教師和學生兩方面的需求。第一，教師制訂評價方案時，除了掌握生物教學目標及課程標準外，還要關注被評價者的需要，應對學生有全面充分的了解和認識，包括了解學生學習能力、對高中生物的興趣、班級生物課堂學習氛圍等；合作促進學習在教師群體中同樣適用，教師與教師之間關注的角度不同，可以通過互幫互助，共同優(yōu)化形成性評價方案，以促進共同教學。第二，學生也可以共同制訂評價方案，正如Bruner（1965）［5］所指出的那樣，“讓學生評估自己的學習活動，他們的學習熱情則更高，對評估中包含的原則了解得更透徹”。第三，初步制訂的評價方案需要教師在不斷的實踐教學中根據(jù)學生情況進行修改和完善。完善精細的評價方案實施時，需要將其客觀、及時、高效、靈活地運用于實際生物教學中，通過多次教學實施過程不斷汲取總結評價經驗，完善評價方案，最終通過形成性評價方案的實施，做到教與評相互融合，相互促進，幫助學生高效、高質量學習。

（二）反饋信息全方位

新課標要求生物教學要面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展[6]，反饋在形成性評價中尤為重要，因此反饋要覆蓋全體學生，促進學生全面發(fā)展，使學生獲得全方位的反饋信息。反饋多元化和多樣化是學生獲得全方位且有效的反饋信息的重要保障。第一，反饋信息既可以來自教師也可以來自學生。學生可以通過教師反饋獲得反饋信息，教師在教學過程中通過觀察和思考學生的活動及行為給予學生反饋，在教師的引導下，學生可以通過思考探究和積極互動展開自我反饋和相互反饋獲得反饋信息。第二，反饋信息可以是學生對高中生物學知識的理解程度、對高中生物學習方法的掌握程度，也可以是學生情感價值觀的相關變化，如在課堂中回答問題的積極性等。第三，由于學生之間的差異性，因此在保證反饋信息全方位的同時，要關注反饋信息的關鍵性、差異性和及時性，即教師給予學生的反饋信息不僅需要是學生可理解可接受的，還需要是有針對性的、具體的，從而保證反饋信息能夠精確、有針對性地發(fā)揮作用，提高生物教學質量。當然反饋信息并不是越多越好，過于冗長龐雜的反饋信息會干擾學生的學習進度，使學生感到困惑，反而不利于教學，因此教師要學會觀察和思考，判斷學生學習情況，如學生是否達到了學習目標，有哪些并未達成，實現(xiàn)取其精華棄其冗雜，這就需要教師根據(jù)學生的情況靈活運用。

例如，在“神經調節(jié)基本方式”教學中，教師講解反射弧的基本結構時采用“角色扮演”法，學生分別扮演反射弧的相應結構，教師給出指令反射弧中任意環(huán)節(jié)受到傷害，學生根據(jù)指令做出反應和判斷。在本節(jié)生物教學活動中，反饋信息不僅來源于學生，還來源于教師，在幫助學生調整學習方式的同時，還能幫助教師及時地調整教學活動；反饋信息不僅是學生對反射弧基本結構的理解正確與否，還是學生積極參與生物課程活動的表現(xiàn)，在幫助學生掌握生物學知識的同時，還能激發(fā)學生對生物課程的興趣；評價活動開展時，不僅關注到了學生整體對于神經調節(jié)基本方式的掌握情況，還針對性地開展了與學生相關的活動，使不同學生都能獲得有針對性的反饋信息。整個過程通過多元化和多樣化的反饋使學生獲得的反饋信息是全方位的，獲得的反饋信息是有效的。形成性評價的高效進行需要以方案精細化為前提，這也對教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力有較高的要求。

（三）評價主體多元化

高中生物教學過程中形成性評價主體可以是教師，也可以是學生，通過開展教師評價、學生自我評價和小組互評多種形式的評價活動實現(xiàn)評價主體多元化[7]。評價主體多元化依賴于生物課程中評價活動開展的多樣化與評價形式的多元化，而不同形式評價活動的開展又依賴于與教學內容休戚相關的巧妙的情境創(chuàng)設和活動設計。教師在評價開展前，就應通過情境創(chuàng)設和活動設計達到多樣化的評價活動與多元化的評價形式，最終實現(xiàn)評價主體多元化。因此實現(xiàn)評價主體的多元化與評價方案精細化應同步進行，在完善評價方案時就需要思考如何根據(jù)教學內容設計合理的教學活動，推進評價活動的開展，從而實現(xiàn)評價主體多元化。不同教學活動與之所適配的評價主體也不同，比如，在新課傳授環(huán)節(jié)評價主體就是教師，但在小組合作活動時開展小組互評和學生自我評價，評價主體就是教師和學生。教師需要根據(jù)教學內容靈活安排評價活動，實現(xiàn)評價主體多元化并使之促進學生對知識的掌握，提高生物課程教學質量。

例如，在“蛋白質是生命活動的主要承擔者”的教學過程中，學生在理解了氨基酸結構通式之后，教師將學生進行分組，每個小組利用橡皮泥構建出氨基酸的結構模型。教師需對學生的活動過程仔細觀察記錄，在學生構建模型的過程中給予提示和反饋，在構建好模型后，每組派代表展示模型并進行互評和自評，最后教師進行點評和總結，進一步促進學生理解“蛋白質的空間結構”這一知識點。本節(jié)內容要求學生能說明氨基酸的結構通式以及氨基酸形成蛋白質的過程，主要為學生后續(xù)深入學習奠定理論基礎，幫助學生從分子水平理解細胞的物質基礎和結構基礎，具有承上啟下的作用。結合教學目標要求及內容分析，通過巧妙的教學活動設計，得以開展不同形式的評價活動，從而實現(xiàn)評價主體多元化。整個過程以教師評價學生構建的氨基酸結構模型為引導，結合學生互評和自評及時發(fā)現(xiàn)模型問題并調整教學過程和學習方法，最終使學生掌握氨基酸的結構通式，提高課堂教學質量。評價過程中由于評價主體不同，其關注的角度和重點也就不同，得到的反饋信息也就存在差異性。教師的形成性評價可以幫助學生明確本節(jié)生物課程的重難點，學生自評和互評有助于提升學生的溝通交流能力，塑造學生的辯證思維及批判性思維，既提升了教學效果，又激發(fā)了學生對生物課程學習的興趣。

（四）評價意識自主性

有效的形成性評價的前提是學生自主開展評價活動。高中生物教學活動是教與學相輔相成，教與學同時進行、相互促進、相互融合，共同構成一個完善的教學活動，因此在形成性評價開展的過程中，教師與學生都需要耗費較多的注意力和時間自主積極地參與評價活動。首先，教師作為教學活動的主導者，在形成性評價過程中應充分發(fā)揮引領作用，主動了解學生的學習情況與學習需求，積極自主地設計完善的評價活動，促進形成性評價的高效開展，尤其是在高中生物課堂中，在探究與實踐部分，教師的引導尤為重要，學生需要在教師的引導下完成生物實驗探究與發(fā)現(xiàn)。其次，學生若只是在課堂上被動地接受教師灌輸?shù)闹R，并不能發(fā)揮其真正的主體地位，相反應該渴望知識、主動尋求知識、探索知識。形成性評價活動的開展也是教學的一部分，學生應正確看待形成性評價，開展自主性學習，同時也離不開教師的引導。學生理解評價目標、了解評價方案、認識評價活動是實現(xiàn)學生評價意識自主性的前提，因此教師需要向學生說明生物課程的學習目標，與學生共同制訂評價活動及方案，指導學生檢測學習效果，最終幫助學生完成學生自評與互評。在教師的循循善誘下，學生需要培養(yǎng)吃苦耐勞的品質，面對形成性評價中的艱難險阻時，不僅能敢于面對困難，還需要有制訂方案、思索方法解決困難的能力。

隨著“雙減”政策在我國不斷實施，形成性評價在提高課堂教學質量中發(fā)揮著至關重要的作用。高中生物教學中通過制訂精細化的評價方案、獲取全方位的反饋信息、實現(xiàn)多元化的評價主體、樹立自主性的評價意識，最終強化形成性評價，促進學生高效學習，從而提高課堂教學質量，實現(xiàn)真正意義上為學生減負。