潘佳琪

（江蘇省昆山禮仁外國(guó)語(yǔ)學(xué)校附屬幼兒園，江蘇 昆山 215300）

所謂課程游戲化指的是在日常教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，充分運(yùn)用多種教學(xué)方法引導(dǎo)幼兒進(jìn)行不同形式的游戲活動(dòng)，讓孩子們快樂(lè)地投身于游戲活動(dòng)，并在游戲活動(dòng)中激趣學(xué)習(xí)，在游戲玩耍中體驗(yàn)快樂(lè)，在游戲活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體作用。

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒園階段是孩子們語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，幼兒園應(yīng)重視語(yǔ)言課程的教育革新，探索各種方法促使幼兒掌握基本生活詞匯，感受語(yǔ)言文字魅力。教師要結(jié)合小朋友們的身心發(fā)展特點(diǎn)，在語(yǔ)言課堂教學(xué)過(guò)程中根據(jù)孩子們的興趣特點(diǎn)巧妙設(shè)計(jì)語(yǔ)言游戲活動(dòng)，幫助他們盡快掌握語(yǔ)言知識(shí)，熟悉生活語(yǔ)言應(yīng)用，提高幼兒語(yǔ)言教育的有效性。幼兒園的孩子在生理和心理方面的機(jī)能發(fā)展尚未成熟，語(yǔ)言思維能力較弱。要想提升幼兒口頭語(yǔ)言表達(dá)能力及其思維發(fā)展，教師就必須根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)和思維模式，在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中實(shí)施“課程游戲化”。

一、真情實(shí)境——為幼兒語(yǔ)言活動(dòng)巧設(shè)教學(xué)情境

在幼兒園開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐，最重要的是要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)言教學(xué)情境，讓他們“有話可說(shuō)”。有了與他們生活環(huán)境相似的教學(xué)情境，幼兒才可以如臨其境，開(kāi)展語(yǔ)言交流實(shí)踐。在語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒將口語(yǔ)表達(dá)與生活實(shí)境有機(jī)地融會(huì)貫通起來(lái)，積極開(kāi)口，互動(dòng)交流，讓幼兒在生活情境中學(xué)習(xí)人際交往，愛(ài)說(shuō)、敢說(shuō)、有話可說(shuō)，豐富自己的語(yǔ)言實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。幼兒園小朋友年齡低幼，自制能力相對(duì)較差，教師在幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中要想方設(shè)法地為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓游戲化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容有效吸引幼兒的注意力，從而為幼兒園語(yǔ)言課程游戲化順利開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如，在“森林王國(guó)”主題語(yǔ)言活動(dòng)中，教師巧妙地利用各種各樣的動(dòng)物卡通玩具將孩子們的語(yǔ)言活動(dòng)室設(shè)置為一個(gè)生動(dòng)、可愛(ài)的“動(dòng)物世界”，邀請(qǐng)大家到“森林王國(guó)”中做客，與各種各樣大大小小的野生動(dòng)物交朋友?！靶∨笥?，你們知道嗎，在一片神奇的森林王國(guó)里，有一群可愛(ài)的動(dòng)物們，他們?cè)谶@里快樂(lè)地生活，都有些什么動(dòng)物呢？請(qǐng)大家在教室里的各個(gè)角落瞧一瞧、找一找?！焙⒆觽?cè)谧雷拥紫?、鋼琴后面等一處處地方找到了?dòng)物小玩具。大家開(kāi)心地欣賞、玩弄著動(dòng)物玩具。這時(shí)教師適時(shí)介入，讓大家說(shuō)說(shuō)自己找到的是什么動(dòng)物？幼兒在教師的引導(dǎo)下說(shuō)出了自己找到的動(dòng)物名稱(chēng)。教師悉心引導(dǎo)幼兒對(duì)動(dòng)物的外形與特點(diǎn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)有趣的描述——“我找到大象了，大象的鼻子好長(zhǎng)好長(zhǎng)哦！”“我找到梅花鹿了，梅花鹿的衣服很漂亮呀！”“我找到了山羊，山羊有胡須，山羊的角好尖呀！”……接著，教師讓小朋友們跟著學(xué)唱?jiǎng)游飪焊琛缎∩窖颉贰靶∩窖?，跳花墻；花墻高，跳石橋；石橋大，跳籬笆；籬笆低，跳水池；水池小，啥好跳，蹲在圈里啃青草?！薄堕L(zhǎng)頸鹿》“長(zhǎng)頸鹿，個(gè)兒高，腿兒長(zhǎng)，脖子伸到樹(shù)項(xiàng)上；又和氣，又善良，發(fā)現(xiàn)猛獸忙躲藏?！碑?dāng)小朋友們熟悉了這些兒歌后，教師便讓幼兒在室內(nèi)尋找教師事先藏好的青草和樹(shù)葉，并體會(huì)在兒歌童謠中加入青草進(jìn)行仿編、創(chuàng)編。大家的思緒一下子就掀起來(lái)了，玩得非常開(kāi)心、編得非常投入。孩子們吟誦著自己仿編的兒歌“小山羊，吃青草……”這樣，幼兒的語(yǔ)言能力在游戲活動(dòng)中獲得了明顯提高，想象力和創(chuàng)造力也得到相應(yīng)的提高。

二、快樂(lè)有趣——引導(dǎo)幼兒開(kāi)展語(yǔ)言游戲活動(dòng)

在課程改革的大背景下，幼兒園語(yǔ)言課程也要順應(yīng)潮流，積極深化課程改革。在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師要有的放矢地培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，使他們?cè)谡n堂上與日常生活中與人進(jìn)行人際交往的時(shí)候，可以語(yǔ)言流利、口齒清晰、表達(dá)清晰。有些小朋友天性膽怯、口訥，在語(yǔ)言活動(dòng)中不敢開(kāi)口，這樣對(duì)他們身心健康也產(chǎn)生了許多負(fù)面影響。對(duì)此，教師應(yīng)采取積極的教學(xué)策略，合理運(yùn)用游戲化教學(xué)方法，在游戲活動(dòng)中千方百計(jì)地引導(dǎo)他們，鼓勵(lì)他們大膽開(kāi)口，融入集體，讓他們勇于參加口語(yǔ)交流，提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)效果?；顒?dòng)開(kāi)始之前，教師應(yīng)該與幼兒其他教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容融合起來(lái)，合理設(shè)計(jì)游戲主題，將語(yǔ)言教學(xué)融入科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)教育與其他教育活動(dòng)中，使他們?cè)谄渌I(lǐng)域的游戲活動(dòng)中同時(shí)獲取相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)、提高口語(yǔ)表達(dá)能力。為此，教師必須徹底打破五大領(lǐng)域的界限，徹底扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念，設(shè)計(jì)出形式多樣、內(nèi)容新穎、充滿(mǎn)趣味的游戲活動(dòng)。

例如，孩子們對(duì)水似乎有一種天然的喜愛(ài)。只要一有機(jī)會(huì)大家總是喜歡玩水，但往往會(huì)受到成人的限制，難以盡興玩水。為了滿(mǎn)足他們對(duì)水的好玩與好奇，讓他們對(duì)水的知識(shí)獲得更多了解，因此，教師將語(yǔ)言與科學(xué)兩類(lèi)不同領(lǐng)域的活動(dòng)融合在一起，設(shè)計(jì)了大班的主題活動(dòng)“吹泡泡”。具體實(shí)踐中教師從語(yǔ)言教育角度對(duì)關(guān)于水的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容做了一些修改，讓科學(xué)活動(dòng)為提高幼兒的語(yǔ)言能力服務(wù)。幼兒們?cè)凇按蹬菖荨被顒?dòng)中充分體驗(yàn)玩水的快活，盡情享受游戲的樂(lè)趣，同時(shí)獲得語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。教師在引導(dǎo)幼兒理解、感知“水泡”產(chǎn)生原理的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)“流、破、拍、抓”等詞匯表達(dá)的含義，并在游戲活動(dòng)中正確表達(dá)出來(lái)。如此教學(xué)活動(dòng)充分彰顯了語(yǔ)言教育的特點(diǎn)，符合幼兒的智力發(fā)展水平，也在快樂(lè)的“吹泡泡”游戲活動(dòng)中完成了預(yù)期的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)。整個(gè)活動(dòng)中幼兒的活動(dòng)力、想象力與語(yǔ)言表達(dá)能力均有不同程度提高，為今后的語(yǔ)言發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、童話故事——引導(dǎo)幼兒在聽(tīng)說(shuō)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言

童話故事是經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)歷史積累發(fā)展起來(lái)的口口相傳的語(yǔ)言藝術(shù)。是通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張編寫(xiě)適合于兒童聽(tīng)說(shuō)欣賞的故事。童話具有語(yǔ)言通俗生動(dòng)，故事情節(jié)離奇曲折、引人入勝等特點(diǎn)。童話常用擬人手法，賦予自然界鳥(niǎo)、獸、蟲(chóng)、魚(yú)、花、草、樹(shù)、木以人的思想、行為，深受兒童的喜愛(ài)，非常符合幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律。許多家長(zhǎng)都是在安徒生童話、格林童話及中國(guó)傳統(tǒng)民間故事中長(zhǎng)大起來(lái)的。

童話為幼兒的語(yǔ)言教育帶來(lái)了豐富的素材。教師可以綜合考慮小朋友們的心理、興趣、情感、表達(dá)特點(diǎn)等因素，巧妙利用童話故事這種語(yǔ)言藝術(shù)，引導(dǎo)幼兒充分感受語(yǔ)言美，有效激發(fā)其聽(tīng)說(shuō)童話的興趣與欲望，使幼兒們能夠參加更多的語(yǔ)言積累與表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)，全面提高孩子們的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，《小紅帽》是格林童話中的一個(gè)家喻戶(hù)曉、膾炙人口的故事，講述了一個(gè)女孩小紅帽與一只大灰狼的故事。小紅帽比喻天真幼稚、容易上當(dāng)受騙的人，大灰狼則是人們心目中“壞蛋”的代名詞，小紅帽被邪惡的大灰狼吃掉了，后來(lái)，勇敢的獵人殺死大野狼，救出了小紅帽。這個(gè)故事幾百年來(lái)一直深深受到孩子們的喜愛(ài)。教師可以結(jié)合幼兒們的特點(diǎn)巧妙設(shè)計(jì)語(yǔ)言活動(dòng)，將故事情節(jié)以游戲的形式融入語(yǔ)言活動(dòng)之中，讓幼兒們?cè)谳p松歡快的游戲環(huán)境下一邊聽(tīng)故事一邊做游戲，發(fā)展自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維判斷能力，從小養(yǎng)成自我保護(hù)的安全意識(shí)。

教師在講完《小紅帽》故事之后，可以引導(dǎo)小朋友學(xué)著復(fù)述童話故事。這時(shí)，其他孩子在一旁認(rèn)真地聽(tīng)、認(rèn)真地思考，看看他講得好不好。故事講完了，大家可以自由發(fā)言對(duì)其評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)過(guò)程可以培養(yǎng)幼兒們的語(yǔ)言表達(dá)能力與思維判斷能力。這樣，不僅復(fù)述故事的幼兒獲得了鍛煉的機(jī)會(huì)，其他幼兒也可以從各方面提高自己的口語(yǔ)交際能力、思維判斷能力。

此外，教師在利用童話故事開(kāi)展語(yǔ)言課程游戲化教學(xué)時(shí)，還可以與其他學(xué)科有機(jī)融合起來(lái)，讓幼兒不僅提高了語(yǔ)言能力，也培養(yǎng)了其他方面的能力。幼兒們不僅喜歡聽(tīng)童話、講故事，而且也喜歡信手涂涂畫(huà)畫(huà)，許多家長(zhǎng)都有過(guò)家里墻壁被孩子涂鴉的遭遇。有些童話繪本不僅故事情節(jié)生動(dòng)，而且基于故事要求孩子們聽(tīng)后發(fā)揮自己的想象力，對(duì)故事中的事物外形特征大膽地猜想，用小手繪出故事中的景象、人物。如中班的“聽(tīng)故事，畫(huà)房子”活動(dòng)就是一種將語(yǔ)言、美術(shù)與科學(xué)相互結(jié)合起來(lái)的教學(xué)形式。房子是每一個(gè)人從呱呱墜地起就離不開(kāi)的，孩子們不僅從小就非常熟悉，同時(shí)也是他們?cè)诶L畫(huà)活動(dòng)中最常見(jiàn)的創(chuàng)作題材之一。例如教師以繪本《原始人史丹利》為故事腳本，一邊講一邊要求孩子們根據(jù)故事的發(fā)展情節(jié)，充分發(fā)揮自己想象力，用畫(huà)筆為原始人史丹利畫(huà)出自己心目中的房子，對(duì)房子的外形特征作出大膽的構(gòu)想，體現(xiàn)幼兒們豐富多彩的內(nèi)心世界。這種以故事引領(lǐng)幼兒繪畫(huà)的新的教學(xué)形式，不僅可以助推幼兒想象力的翱翔，還可以塑造幼兒創(chuàng)造力的精彩。

四、角色扮演——在表演游戲中發(fā)展語(yǔ)言能力

幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中都是喜歡玩游戲的。幼兒在游戲過(guò)程中往往表現(xiàn)出超強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)與表情動(dòng)作的模仿能力。有些幼兒往往會(huì)在日常生活中刻意地模仿家長(zhǎng)、教師等成人的肢體動(dòng)作及說(shuō)話語(yǔ)氣。這種模仿有時(shí)顯得栩栩如生、惟妙惟肖的。教師可以靈活利用幼兒們的這個(gè)特點(diǎn)，將他們對(duì)角色游戲的興趣充分激發(fā)起來(lái)。社會(huì)生活中的各種角色形形色色，有好有壞。有些角色是幼兒們都喜歡的，有的角色就沒(méi)人愿意當(dāng)。比如“警察抓小偷”游戲中的兩種角色，“警察”是大家爭(zhēng)先恐后都要當(dāng)?shù)?，而“小偷”卻沒(méi)有幼兒愿意扮演。大家都想扮演英雄情有可原，應(yīng)該鼓勵(lì)。但在游戲活動(dòng)中，沒(méi)人愿意當(dāng)“小偷”的話，角色游戲是沒(méi)有辦法玩的。于是，教師就想了個(gè)好辦法，讓要當(dāng)警察的小朋友舉手，說(shuō)說(shuō)自己要當(dāng)“警察”的理由和條件。實(shí)際上就是搭建一個(gè)“警察”角色競(jìng)選平臺(tái)。誰(shuí)說(shuō)得好，說(shuō)得有理有利，教師就讓誰(shuí)先當(dāng)“警察”。這樣，一次次競(jìng)爭(zhēng)“警察”的演說(shuō)，不僅加深了大家對(duì)“警察”角色職責(zé)的理解，同時(shí)對(duì)提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力也起到很大的促進(jìn)作用。由此可見(jiàn)，角色游戲活動(dòng)的開(kāi)展，可以讓幼兒們?cè)谌粘Ｉ钪锌桃獾亓粜摹⒛７伦约喊缪萁巧恼Z(yǔ)言，有利于提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力。

在角色游戲活動(dòng)中，幼兒們表演欲望都非常強(qiáng)烈。教師可以巧妙地利用他們的表現(xiàn)欲，有效激發(fā)他們參與游戲的熱情。在角色游戲設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要注意幼兒的興趣點(diǎn)，角色表演難度要與他們的年齡特征相吻合，不可超過(guò)他們的發(fā)展水平。

例如，《三只小豬》是中班幼兒角色表演游戲的傳統(tǒng)項(xiàng)目。由于游戲活動(dòng)中不同角色（豬媽媽、小豬、狼）的個(gè)性鮮明，故事情節(jié)的發(fā)展線索簡(jiǎn)潔明了，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)性、表演性和動(dòng)作性。游戲活動(dòng)中豬媽媽、小豬、狼三方對(duì)話呈現(xiàn)多次重復(fù)，語(yǔ)言充滿(mǎn)智慧，是一個(gè)不可多得的中班幼兒角色表演游戲項(xiàng)目。幼兒們?cè)诼?tīng)教師講了三遍后，就完全可以對(duì)整個(gè)故事情節(jié)進(jìn)行復(fù)述了。不少幼兒在復(fù)述故事情節(jié)過(guò)程中，往往會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)與喜好自由發(fā)揮。進(jìn)入表演環(huán)節(jié)后，有的幼兒會(huì)自主設(shè)計(jì)游戲角色的肢體動(dòng)作，表現(xiàn)整個(gè)故事的情節(jié)發(fā)展與角色情緒的變化，會(huì)嘗試使用包括語(yǔ)言、表情、動(dòng)作在內(nèi)的各種表演要素創(chuàng)造性地進(jìn)行游戲角色的表演。

“三只小豬”角色游戲要求一個(gè)幼兒飾演大灰狼，一個(gè)幼兒扮演豬媽媽?zhuān)硗馊變猴椦菪∝i。教師要事先準(zhǔn)備好他們的頭飾、房子背景圖片及輔助材料樹(shù)、花、草等。教師還要對(duì)參與游戲表演者進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，包括大灰狼如何自言自語(yǔ)要吃小豬、小豬如何巧妙應(yīng)對(duì)協(xié)商對(duì)策等。這樣可以使小朋友們可以自主進(jìn)行游戲發(fā)揮，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。表演結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，并進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，使他們以后可以更加出色地參與表演游戲。積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，提高表演表現(xiàn)水平，為日后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

綜上所述，幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域的教育是兒童啟蒙教育最重要的教學(xué)內(nèi)容。幼兒語(yǔ)言課程的游戲化是當(dāng)前學(xué)前教育一條最主要的途徑。每一位教師都認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言課程游戲化對(duì)提高幼兒語(yǔ)言能力的重要意義。教師應(yīng)該結(jié)合3-6 歲幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，積極探索、研究語(yǔ)言游戲化教學(xué)方法，讓每一位幼兒都可以通過(guò)游戲活動(dòng)掌握基礎(chǔ)性的語(yǔ)言知識(shí)，提高日常生活用語(yǔ)能力。通過(guò)語(yǔ)言游戲化教學(xué)能夠?qū)Υ龠M(jìn)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)起到實(shí)實(shí)在在的幫助，全面提高幼兒在語(yǔ)言方面的創(chuàng)造能力和思維能力，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。