程健康

(西安航空學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，西安 710077)

課程思政是著眼于“大思政”格局，為了解決傳統(tǒng)思政課程教學(xué)“孤島化”、思政課程與其他課程“兩張皮”、專業(yè)課程和通識(shí)課程“重智育輕德育”等思政領(lǐng)域長期存在難點(diǎn)問題而產(chǎn)生的，是新時(shí)代落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要戰(zhàn)略舉措，是高校育人模式創(chuàng)新性發(fā)展的新理念和新路徑。

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上提出了“三全育人”的教育理念，強(qiáng)調(diào)“用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”，“所有課堂都有育人功能”。2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，各高校在深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記重要講話精神和切實(shí)落實(shí)教育部相關(guān)文件的基礎(chǔ)上，紛紛嘗試以課程思政作為重要抓手，推進(jìn)“三全育人”理念落地生根。

目前，各高校秉持課程思政這一育人新理念積極推進(jìn)教學(xué)改革，在深入挖掘通識(shí)課程和專業(yè)課程中蘊(yùn)含的德育資源、推動(dòng)課程思政的實(shí)踐探索中取得了一定成效,積累了一些有益經(jīng)驗(yàn)。然而，由于一些教師對(duì)課程思政的內(nèi)涵缺乏準(zhǔn)確理解和全面把握以及如何在具體的教育教學(xué)過程中貫徹落實(shí)課程思政缺乏清晰的認(rèn)知，導(dǎo)致課程思政在實(shí)踐探索中還存在偏差，走了彎路。這些問題如果得不到及時(shí)澄清和矯正，課程思政育人理念就無法真正落到實(shí)處，其育人成效就會(huì)大打折扣。為此，有必要打破認(rèn)知藩籬，走出實(shí)踐誤區(qū)。如何搞好課程思政教學(xué)改革，努力做到每門課程寓知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與思想價(jià)值引領(lǐng)于一體，必須在實(shí)踐探索中避免以下六個(gè)誤區(qū)。

一、避免將專業(yè)課程、通識(shí)課程講成思政課

課程思政是以專業(yè)課程和通識(shí)課程為載體，以各類專業(yè)課程和通識(shí)課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育元素為立足點(diǎn)進(jìn)行立德樹人教育活動(dòng)。課程思政是一種全新的課程觀、全面的育人觀，是對(duì)所有課程人才培養(yǎng)功能的正本清源和立德樹人效能的進(jìn)一步挖掘。一方面，課程思政與思政課程的核心理念都是育人，二者都承擔(dān)著育人的職責(zé)。但要注意的是，課程思政不是思政課程的翻版或者替代版，即課程思政建設(shè)不是單純地將專業(yè)課程和通識(shí)課程“思政化”。另一方面，思政課程是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行德育教育的主渠道和主陣地，是一種大水漫灌式的顯性教育；課程思政則更側(cè)重于浸潤式的隱性教育，是以一種較為潛隱的方式將蘊(yùn)含在專業(yè)課程和通識(shí)課程中的育人要素挖掘出來、貫徹在具體的教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生在潛移默化中受到思想啟迪和價(jià)值引領(lǐng)。相對(duì)于思政課程的“漫灌”教育而言，課程思政是一種“滴灌”教育，它在大學(xué)生思想政治教育中發(fā)揮著補(bǔ)充和輔助作用。

目前，由于許多教師對(duì)課程思政這一概念缺乏準(zhǔn)確的理解，在具體實(shí)踐中容易把課程思政與思政課程混同，認(rèn)為課程思政就是課程思政化，簡單地將專業(yè)課程和通識(shí)課程等同于思政課，很突兀地在專業(yè)課和通識(shí)課教學(xué)中移植一些思政觀點(diǎn)，甚至將其講成思政課。需要指出的是，這種“泛思政化”的做法是錯(cuò)誤的。

課程思政的本質(zhì)不是將專業(yè)課程和通識(shí)課程發(fā)展成為思政課程，不是簡單的“課程”加“思政”，不是在專業(yè)課和通識(shí)課程中專門抽出一定時(shí)間講授思政內(nèi)容，“讓專業(yè)課程上出思政味”，實(shí)現(xiàn)所謂的“思政化”，而是挖掘蘊(yùn)含在專業(yè)課程和通識(shí)課程中的思想政治教育資源，潤物無聲地對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性的德育教育和思想啟迪，使學(xué)生在不知不覺中樹立正確的理想信念、家國情懷、優(yōu)秀品質(zhì)和高尚情操等，從而使大學(xué)生在接受專業(yè)教育和通識(shí)教育的過程中實(shí)現(xiàn)思想政治素質(zhì)的提升。

如果簡單地把課程思政等同于思政課程，大張旗鼓地在專業(yè)課程和通識(shí)課上進(jìn)行思想政治教育，就會(huì)混淆思政課程與專業(yè)課程和通識(shí)課程在大學(xué)生思想政治教育中的主次地位和功能定位，會(huì)“使專業(yè)課處于‘非驢非馬’的尷尬處境，很容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，難以取得理想的教學(xué)效果”[1]。

“立德樹人”是高校的根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)育人的價(jià)值性與方向性，是中國特色社會(huì)主義高等教育的根本要求。思政課程是對(duì)大學(xué)生德育教育的主渠道和主陣地，傳授學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能是專業(yè)課程的首要任務(wù)，滲透德育教育是其“增值目標(biāo)”。加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，把他們培養(yǎng)成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，就需要把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿于高校教育教學(xué)的全過程和各環(huán)節(jié)。而要完成這一任務(wù)，不僅需要思政課程的“獨(dú)幕劇”，而且也需要包括專業(yè)課程、通識(shí)課程等在內(nèi)的所有課程的“大合唱”。只有努力處理好思政課和專業(yè)課程、通識(shí)課程在育人作用上的協(xié)同關(guān)系，明確二者的合理定位，既要發(fā)揮好思政課程的主渠道作用，也要發(fā)揮好課程思政的協(xié)同效應(yīng)；既要發(fā)揮好思政課程的顯性教育，也要發(fā)揮好課程思政的隱性功能；既要做到大水“漫灌”，也要做好精準(zhǔn)“滴灌”，才能使二者各司其職、分工協(xié)作，發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成同頻共振，營造出協(xié)同育人的強(qiáng)大合力。

二、避免將思政元素機(jī)械地移植到課程中

課程思政作為一種新的思想政治工作理念和育人實(shí)踐方式，其宗旨在于使所有非思政課程都承載德育教育功能，把德育教育滲透到所有非思政課程的教育教學(xué)過程中。課程是育人的有效載體，一門優(yōu)秀的課程往往包含著知識(shí)、能力、品德和價(jià)值，承載著一定的精神塑造和價(jià)值教育功能，蘊(yùn)含著豐富的德育資源。但課程思政不能采取簡單、機(jī)械的方式，將一些育人元素生硬地“粘貼”到專業(yè)課程和通識(shí)課程教學(xué)中，而需要任課教師遵循課程的內(nèi)在規(guī)律，在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深度開發(fā)和科學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，深入挖掘課程內(nèi)容中的思想政治教育資源，提煉專業(yè)知識(shí)所蘊(yùn)含的人文精神與科學(xué)精神，激活課程的育德潛質(zhì)，有計(jì)劃地對(duì)大學(xué)生的思想意識(shí)、價(jià)值觀念進(jìn)行有效引導(dǎo)，從而使學(xué)生不僅在知識(shí)獲取和能力提升方面有所建樹，而且在正確的價(jià)值導(dǎo)向上也深受啟迪。

需要指出的是，“課程思政是一種同知識(shí)傳授和專業(yè)教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度融合的思想政治教育形式，這種形式不是專業(yè)課程教學(xué)與傳統(tǒng)思想政治教育形式的簡單相加，而應(yīng)該是一種滲透融入式的育人方式”[2]，它與思政課程不是機(jī)械組合而是有機(jī)融合和無縫對(duì)接，二者不是“油水不溶”的“兩張皮”，而是“鹽溶于水”的“你中有我，我中有你”的有機(jī)統(tǒng)一。這種融合不是機(jī)械呆板的而是自然而然的，不是簡單刻意的而是水到渠成的。

在教師的課程設(shè)計(jì)中，充分挖掘課程中蘊(yùn)含的家國情懷、科學(xué)精神、價(jià)值取向以及倫理規(guī)范，把深藏于其中的思政元素滲透融入到具體的教學(xué)實(shí)踐之中，隱性地傳授給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)各種知識(shí)和技能的過程中潛移默化的接受思想洗禮和情感陶冶，接受思想啟迪和價(jià)值引導(dǎo)，從而提高自身的思想覺悟、道德素質(zhì)和文化素養(yǎng)，達(dá)到“寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)、技能的傳授之中，通過知識(shí)和技能傳授，使學(xué)生在渴望求知的愉悅和循循教誨下接受熏陶，啟發(fā)學(xué)生的自覺認(rèn)同，產(chǎn)生共鳴與升華，實(shí)現(xiàn)潛移默化的效果”[3]。

刻意地渲染、機(jī)械地移植，非但無法實(shí)現(xiàn)在潛移默化中育人的效果，還會(huì)使課堂氛圍變得生硬，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的獲得感。為此，教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身短板，提高自身素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，有效實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程的有機(jī)融合和同頻共振，使思政課程與其他課程在育人成效上產(chǎn)生疊加效應(yīng)，形成強(qiáng)大的育人合力。

三、避免弱化各門課程知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)功能

在課程思政的具體實(shí)施過程中，經(jīng)常會(huì)遇到專業(yè)課程和通識(shí)課程教師抱怨在課程教學(xué)中挖掘德育元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，會(huì)擠占教師更多的時(shí)間和精力，甚至?xí)魅鯇I(yè)課程和通識(shí)課程的教育功能、弱化非思政類課程對(duì)大學(xué)生知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)功能定位。持此類觀點(diǎn)的人，是把思政課程和課程思政看成彼此對(duì)立、此消彼長的關(guān)系而不是相互促進(jìn)、相得益彰的關(guān)系。

作為一種創(chuàng)新范式，課程思政既是一種將思想政治教育功能寓于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的教育理念，又是以課堂教學(xué)為載體實(shí)現(xiàn)思想政治工作目的與功能的教育方法[4]。課程思政不是消解專業(yè)教育的原有目標(biāo)，也不是對(duì)各門課程知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)功能的弱化，而是要在堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)上，立足課程的自身特點(diǎn)，對(duì)課程進(jìn)行深度開發(fā)與深層設(shè)計(jì)，充分挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中所蘊(yùn)含的科學(xué)精神、價(jià)值取向以及倫理規(guī)范等，高度體現(xiàn)課程的思想性和價(jià)值性，涵育學(xué)生的精神世界，重視對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)和思想品德的塑造，引導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)技能，還要學(xué)會(huì)做人做事。這當(dāng)然是對(duì)專業(yè)課程和通識(shí)課程內(nèi)容的進(jìn)一步挖掘和價(jià)值的進(jìn)一步彰顯，是對(duì)過去曾經(jīng)被一度“遺忘”的課程自身內(nèi)含的思想政治教育功能的重新發(fā)掘和全面呈現(xiàn)。

課程是思想政治教育得以有效運(yùn)行的重要載體，課程之中蘊(yùn)含的育人元素正是課程思政所要尋找的“附著點(diǎn)”。開展好課程思政，并不意味著教師要長時(shí)間樂此不疲地給學(xué)生灌輸思想政治理論、花大量的時(shí)間把課程講出“思政味”，而是要求教師在傳授專業(yè)知識(shí)和能力的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生的價(jià)值塑造和思想引領(lǐng)。比如，教師以啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法等方式，有機(jī)融入、自然帶入思想政治元素，引起學(xué)生思想上的共鳴，達(dá)到潛移默化的育人效果。

由此可見，課程思政不僅不會(huì)影響到專業(yè)課程教學(xué)，而且還會(huì)提升專業(yè)課程本身的內(nèi)涵、豐富教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)教學(xué)效能。作為專業(yè)課程和通識(shí)課程的教師，要堅(jiān)持科學(xué)的教學(xué)理念，做好自己的課程，既包括做好專業(yè)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，也包括做到守土有責(zé)、守土盡責(zé)，與思政課教師同向同行，有意識(shí)地做好育人工作。值得重視的是，專業(yè)課程和通識(shí)課程也是思政元素的有效承載體，只有這個(gè)承載體站穩(wěn)了，其承載的德育內(nèi)容才能有效著陸。專業(yè)課程和通識(shí)課程教師只有在保證自身課程的含金量和吸引力的前提下，才能為做好育人工作打下基礎(chǔ)。

四、避免動(dòng)搖思政課程育人的主渠道地位

推進(jìn)課程思政建設(shè)，不是弱化思政課程在高校德育教育中的主渠道作用，更不是取代思想政治理論課落實(shí)立德樹人根本任務(wù)地關(guān)鍵地位。目前，一些學(xué)校推進(jìn)課程思政教學(xué)改革時(shí)，步入了弱化思政課程的實(shí)踐誤區(qū)，認(rèn)為在專業(yè)課程和通識(shí)課程中整合思政元素就可以取代原來的思政課程。

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的講話中指出：“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，“思政課作用不可替代”，“思想政治理論課只能加強(qiáng)、不能削弱”[5]。如前文所述，思政課程是大學(xué)生思想政治教育的主干課程和顯性課程，具有明確的意識(shí)形態(tài)屬性，課程思政中蘊(yùn)含的思想政治教育資源是不顯著的，是加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的隱性課程。相對(duì)于思政課程的主渠道主陣地地位，課程思政處于輔助地位，它不能代替思政課程的主體地位。在落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)的過程中，思政課程和課程思政猶如車之兩輪、鳥之雙翼，二者相輔相成、相得益彰、缺一不可。

在新時(shí)代推進(jìn)課程思政建設(shè)，是對(duì)教育本質(zhì)的重識(shí)與體現(xiàn)，是對(duì)高等教育功能的正本清源，是要將教育內(nèi)容從知識(shí)維度、能力維度、深入到價(jià)值維度，從根本上實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與思想價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。正如習(xí)近平總書記所強(qiáng)調(diào)的“我們辦中國特色社會(huì)主義教育，就是要理直氣壯開好思政課。同時(shí)，要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全過程全方位育人。既要有驚濤拍案的聲勢，也要有潤物無聲的效果，這是教育之道”[2]。因此，思想政治理論課的地位只能加強(qiáng)、不能削弱，要始終維護(hù)思政課程的德育主渠道地位、發(fā)揮其育人的主陣地作用。

五、避免形式主義和功利主義傾向

課程思政能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)各類知識(shí)和提高自身技能的過程中潛移默化地接受思想洗禮和情感陶冶，更好地實(shí)現(xiàn)自身思想政治素質(zhì)的不斷提高。課程思政是手段，育人成效才是目標(biāo)。作為一項(xiàng)新生事物，課程思政得到了各高校的廣泛關(guān)注和著力實(shí)踐。但是在具體實(shí)施過程中，有些高校把課程思政作為“口號(hào)化”“標(biāo)簽化”的“走過場”和“趕時(shí)髦”的“搶占先機(jī)”，也有一些教師認(rèn)為這是申報(bào)省級(jí)、國家級(jí)教改項(xiàng)目和教學(xué)成果獎(jiǎng)的好機(jī)會(huì)，在不了解或者不認(rèn)可課程思政的情況下為了立項(xiàng)目、拿經(jīng)費(fèi)而盲目申報(bào)，或者貼上課程思政的標(biāo)簽、做足“面子工程”和表面文章，只重形式而忽視實(shí)效。

我們應(yīng)該明確認(rèn)識(shí)到，課程思政是新時(shí)代對(duì)全體教育工作者增設(shè)的一門“必修課”，是增強(qiáng)新形勢下高校思想政治教育育人成效的“突破口”，需要教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和課程內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的研究論證、下大力氣的深刻挖掘和精準(zhǔn)細(xì)致的巧妙設(shè)計(jì)，以期達(dá)到潤物無聲的育人成效?！叭绻麅H僅停留在形式的層面，滿足于功利主義的目的，而缺乏對(duì)其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵和本質(zhì)屬性的思考與探究，這只會(huì)與課程思政的本質(zhì)漸行漸遠(yuǎn)”[6]，它不僅不能增強(qiáng)育人效果，其對(duì)于達(dá)成立德樹人目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生健康成長有百害而無一利。

高校德育工作的實(shí)踐規(guī)律告訴我們，課程思政建設(shè)是一項(xiàng)需要黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、各部門齊抓共管的系統(tǒng)工程，涉及教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)方面和全過程，縱向需要層層激發(fā)活力、形成共識(shí)，橫向需要多部門協(xié)同配合、相互支持、穩(wěn)扎穩(wěn)打、逐步整體推進(jìn)。

首先，要成立相應(yīng)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、周密系統(tǒng)規(guī)劃，制定科學(xué)合理的實(shí)施方案。其次，要加大對(duì)課程思政的支持力度以及激勵(lì)機(jī)制，為廣大教師提供課程思政教學(xué)的專項(xiàng)培訓(xùn)以及與思政課教師的互動(dòng)平臺(tái)，增強(qiáng)教師的育德意識(shí)和育德能力，為全面推進(jìn)課程思政教育教學(xué)改革提供根本保障。再次，要鼓勵(lì)教師形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)課程特點(diǎn)和內(nèi)容因地制宜、集思廣益、群策群力、努力尋找課程與德育教育的“契合點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造的有機(jī)融合。最后，要加強(qiáng)對(duì)課程思政核心課程教材的建設(shè)。教材是呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重要載體，也是教師備課的主要依據(jù)，是學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課下復(fù)習(xí)的主要參考書。一方面要加快“馬工程”系列教材的編寫進(jìn)程，拓展“馬工程”系列教材的使用范圍。把好教材的政治關(guān)，盡快構(gòu)建起符合我國國情、具有時(shí)代特征、富有中國特色的高等教育教材體系。另一方面，要鼓勵(lì)專業(yè)課程教師和通識(shí)課程教師按照課程思政的理念編撰教材，提高教材的質(zhì)量。這樣才能使課程思政建設(shè)不至流于形式、避免空泛化和功利化、步入科學(xué)規(guī)范的軌道，真正達(dá)到協(xié)同育人的最終目標(biāo)。

六、避免課程思政育人效果評(píng)價(jià)模糊化

習(xí)近平總書記指出，扎根中國大地辦教育，就要把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)解決好中國特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)問題。課程思政是高校實(shí)現(xiàn)“三全育人”理念的有益探索和創(chuàng)新實(shí)踐，是一種育人價(jià)值取向非常鮮明的教育教學(xué)活動(dòng)。教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求“建立健全多維度的‘課程思政’建設(shè)成效考核評(píng)價(jià)體系和監(jiān)督檢查機(jī)制”，將其作為高校教育教學(xué)改革的重要任務(wù)落細(xì)落實(shí)，其目的就在于為改進(jìn)高等教育的科學(xué)規(guī)范管理提供依據(jù)，從而不斷提升高校的教育質(zhì)量和辦學(xué)水平。

一項(xiàng)教育教學(xué)改革是否成功，科學(xué)合理的教育評(píng)價(jià)機(jī)制必不可少，課程思政的探索實(shí)踐也是如此。評(píng)價(jià)課程思政的育人成效，必須以大學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度和獲得感、專業(yè)知識(shí)技能的掌握情況、學(xué)生品德素質(zhì)的提升程度以及“四個(gè)自信”是否增強(qiáng)、學(xué)生成長成才的現(xiàn)實(shí)成效等多項(xiàng)指標(biāo)來衡量，以此檢驗(yàn)高校課程思政建設(shè)的具體成效。

但目前各高校開展課程思政的具體實(shí)踐，普遍存在著育人效果評(píng)價(jià)模糊化的誤區(qū)。一是缺乏對(duì)課程思政實(shí)施全過程的教育教育評(píng)估活動(dòng)，導(dǎo)致不能及時(shí)糾正偏差，完善教學(xué)過程。二是缺乏科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中，缺乏導(dǎo)向，目標(biāo)模糊，育人積極性不高。因此，盡快建立科學(xué)合理的課程思政育人成效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從教師和學(xué)生兩個(gè)方面開展科學(xué)評(píng)估活動(dòng)，注重過程性考核，完善課程的督查環(huán)節(jié)，以便使教師和教育管理者及時(shí)了解課程思政的開展情況和取得的育人成效，從而不斷總結(jié)成績經(jīng)驗(yàn)、克服短板不足，不斷探索課程思政的育人規(guī)律，才能使課程思政建設(shè)不斷深化和發(fā)展。

總之，課程思政作為一種新生事物，是新時(shí)代高校思想政治工作的一場深刻革命，是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的理念轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新實(shí)踐，也是對(duì)新時(shí)代高等教育本質(zhì)規(guī)律認(rèn)識(shí)不斷深化的必然結(jié)果和高等教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要持之以恒、久久為功。廣大教師要在具體教學(xué)實(shí)踐中打破思想藩籬、走出實(shí)踐誤區(qū)，積極作為、努力探索，針對(duì)各門課程的特點(diǎn)，充分挖掘課程本身所蘊(yùn)含的思想政治教育資源，使其與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，營造“課程門門有立德，教師人人講育人”的良好氛圍，凝聚立德樹人的整體合力。唯有如此，才能做好高校各門課程協(xié)同育人的大文章，為構(gòu)建全員、全方位、全過程的大思政育人格局貢獻(xiàn)智慧和力量。