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        非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與中職學(xué)校專業(yè)融合育人模式探索
        ——以聊城高級財經(jīng)職業(yè)學(xué)校為例

        2023-01-21 04:23:35丁驍
        海外文摘·藝術(shù) 2022年15期
        關(guān)鍵詞:技藝辦學(xué)育人

        □丁驍/文

        非物質(zhì)文化遺產(chǎn)尤其活態(tài)性手工技藝類項目,與職業(yè)教育辦學(xué)的根本任務(wù)、職責(zé)使命有高度相似性。將相應(yīng)的項目融入職業(yè)學(xué)校專業(yè)教育教學(xué),構(gòu)建專業(yè)發(fā)展的新型育人模式,可以更好培育青年學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、勞動精神、工匠精神,增強文化自信,進而促進專業(yè)發(fā)展“提質(zhì)培優(yōu)”。同時能豐富非物質(zhì)文化遺產(chǎn)本身的時代內(nèi)涵,挖掘并激活現(xiàn)實價值,更好傳承傳播中華民族優(yōu)秀文化。本文以聊城高級財經(jīng)職業(yè)學(xué)校引非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目與中餐烹飪與營養(yǎng)膳食專業(yè)融合辦學(xué)、構(gòu)建新型育人模式為例,對模式構(gòu)建的思路、策略、方法和成效等進行了分析、探索,為國內(nèi)相關(guān)職業(yè)院校開展此類教育教學(xué)實踐提供參考樣例。

        1 基本思路

        1.1 項目遴選

        案例學(xué)校根據(jù)所設(shè)專業(yè)的辦學(xué)定位和特點,對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)(以下簡稱“非遺”)項目的文化內(nèi)涵、稟賦資源、技藝特點、傳承人現(xiàn)狀等進行分析,最終遴選確定了與中餐烹飪與營養(yǎng)膳食專業(yè)契合度高的省級非遺項目——“義安成”高氏烹飪技藝,并聘用代表性傳承人同步入校。

        1.2 融合專業(yè)

        實施雙文化融合辦學(xué)、促進品質(zhì)提升的“五融合兩平臺”工程,即在人才培養(yǎng)方案、課程標準、手工技藝與專業(yè)技能實訓(xùn)、文化環(huán)境營造、課外活動與實踐等五個方面開展融合,打造一個教育教學(xué)能力提升平臺、創(chuàng)建一個技藝技能傳承創(chuàng)新平臺。

        2 實施策略

        2.1 推動“五融合”

        首先根據(jù)專業(yè)特色和社會崗位要求,優(yōu)化明確出“工匠精神引領(lǐng) 非遺傳承助力——培養(yǎng)有滋有味有情新時代儒廚”的人才培養(yǎng)目標,將其寫入人才培養(yǎng)方案;其次將非遺項目蘊含的職業(yè)精神、勞動精神、勞模精神、工匠精神等文化內(nèi)涵與課程標準對接[1];三是將非遺手工技藝與專業(yè)技能實訓(xùn)融合;四是對專業(yè)學(xué)習(xí)和實訓(xùn)場所進行雙文化環(huán)境營造,懸掛知識普及和成果展示圖片、宣傳畫,設(shè)置傳習(xí)所,并組建非遺傳習(xí)和專業(yè)技能融合學(xué)生社團;最后是借力非遺項目的社會資源與影響,在校內(nèi)外組織開展非遺與烹飪專業(yè)技藝技能展示、傳播、交流的文化融合實踐。

        2.2 打造“兩平臺”

        立足“五融合”,組建教師團隊,搭建由非遺項目代表性傳承人、專業(yè)教師等共同組成的教育教學(xué)能力提升平臺,具體負責(zé)“五融合兩平臺”工程各子項目的推進實施。打通校內(nèi)外資源阻隔,申請成立山東省職業(yè)院校中餐烹飪技能傳承創(chuàng)新平臺。依托平臺,開展文化研討、課題研究、教學(xué)能力提升培訓(xùn)和技藝技能傳承創(chuàng)新交流學(xué)習(xí)等活動。

        通過上述兩個“平臺”,推動非遺文化+專業(yè)文化、非遺技藝+專業(yè)實訓(xùn)、校內(nèi)辦學(xué)資源+校外育人資源的相互融合,促進教育內(nèi)生變量與外部資源共同發(fā)力,培養(yǎng)有文化素養(yǎng)(有滋)、有專業(yè)素養(yǎng)(有味)、有道德素養(yǎng)(有情)的新時代儒廚和更多非遺項目傳承人,產(chǎn)生專業(yè)辦學(xué)品質(zhì)提升與非遺文化更好保護傳承的耦合效應(yīng)。

        3 具體實踐

        3.1 教師團隊建設(shè)

        聘用非遺項目代表性傳承人高文平為學(xué)校教師兼項目帶頭人,與專業(yè)教師、學(xué)生群團工作教師結(jié)合,組成師資團隊,根據(jù)人才培養(yǎng)方案,依托教育教學(xué)能力提升平臺,開展“匠心傳習(xí)”“青藍結(jié)對”“非遺技藝六進(進教師、進專業(yè)、進課堂、進教材、進社團、進社區(qū))”等“五融合”子工程建設(shè),推動非遺文化與專業(yè)文化、非遺技藝與專業(yè)理論加技能相互融合的實踐,實現(xiàn)技藝與技能在產(chǎn)學(xué)研中相互融合交流、校內(nèi)校外育人資源有機整合。“五融合”工程建設(shè)提升了教師團隊的教育教學(xué)能力,為該專業(yè)打造了一支“教學(xué)有風(fēng)格、科研有專長、行業(yè)有權(quán)威、文化有影響”的師資團隊。

        3.2 發(fā)揮技能傳承創(chuàng)新平臺效能

        依托山東省職業(yè)院校技能傳承創(chuàng)新平臺,組建魯菜研發(fā)中心,打通學(xué)校與餐飲行業(yè)企業(yè)的人才與技能阻隔;融合非遺技藝和專業(yè)技能要求,編制《實訓(xùn)標準化菜譜》《實訓(xùn)標準化面點》等校本教材,將220種實訓(xùn)教學(xué)品種,進行量化并制作數(shù)字化教學(xué)資源,促進非遺技藝與專業(yè)技能借力平臺和研發(fā)中心,同步實現(xiàn)傳承與創(chuàng)新。

        3.3 開展文化與技藝傳承展示活動

        成立“金勺子”學(xué)生社團,由項目代表性傳承人和專業(yè)教師共同指導(dǎo),在校內(nèi)面向全校師生,校外面向餐飲行業(yè)企業(yè)、社區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn),利用職教宣傳周、學(xué)校重大活動、創(chuàng)城文明幫扶、社區(qū)志愿服務(wù)等時機,定期或不定期開展“非遺技藝+魯菜烹飪”縣鄉(xiāng)巡回品鑒會、送廚藝進社區(qū)等“非遺技藝+專業(yè)技能”傳習(xí)展示傳播活動,志愿推廣中華餐飲文化,助力文明城市創(chuàng)建,在活動中鍛煉學(xué)生專業(yè)技能,培養(yǎng)志愿服務(wù)精神,并從中選拔優(yōu)秀學(xué)生,參加國家和省市各級職業(yè)技能比賽。

        3.4 營造濃厚文化氛圍

        在非遺項目代表性傳承人高文平的支持下,學(xué)校撥專項資金,在校內(nèi)建設(shè)了一所非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與魯菜文化融合育人的文化場館——魯西運河飲食文化博物館,掛牌了“義安成”高氏烹飪技藝傳習(xí)所、齊魯工匠大師工作室和菜品研發(fā)室,同時對中餐烹飪與營養(yǎng)膳食專業(yè)教學(xué)及實訓(xùn)場所進行信息化技術(shù)提升與文化環(huán)境改造,對專業(yè)班進行冠名并對學(xué)生從著裝到言談舉止,均提出了文化規(guī)范與禮儀要求。

        3.5 完善評價機制

        從專業(yè)影響與發(fā)展、師資隊伍建設(shè)、學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展、非遺項目傳承創(chuàng)新等4個方面對非遺與專業(yè)融合的新型育人模式進行監(jiān)測與評價,構(gòu)建起“42444”評價機制。

        (1)專業(yè)影響與發(fā)展。橫向參照省內(nèi)外同類院校同專業(yè)、縱向分學(xué)段,從專業(yè)的硬件建設(shè)與內(nèi)涵發(fā)展狀況2個向量共十二個項目,跟蹤、評價融合育人實踐給專業(yè)發(fā)展帶來的影響與變化。

        (2)師資隊伍建設(shè)。對教師團隊在行業(yè)企業(yè)及雙平臺影響力、教科研能力與成果、推進“三教”改革及“五融合”育人、教學(xué)與技能指導(dǎo)所獲榮譽等4個方面,進行教育教學(xué)水平提升的縱向?qū)Ρ扰c綜合評價。

        (3)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展。在適用全校學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展評價體系基礎(chǔ)上,適當調(diào)整和增加本專業(yè)學(xué)生在文化素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、技能水平(校內(nèi)外比賽)、技藝傳承傳播與社會實踐活動等4項內(nèi)容的評價分值。引導(dǎo)學(xué)生堅定文化自信、涵養(yǎng)職業(yè)精神、勞動精神和工匠精神[2],更好掌握和傳承中餐烹飪技藝,成為有文化素養(yǎng)(有滋)、有專業(yè)素養(yǎng)(有味)、有道德素養(yǎng)(有情)的新時代儒廚和非遺文化自動自發(fā)傳承人[3]。

        (4)非遺項目傳承創(chuàng)新。非遺項目是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分,是以其傳承人的實踐活動為主要載體的“活”的文化形態(tài),其與代表性傳承人共同承載著傳統(tǒng)文脈中豐富的文化知識、精湛的工藝技能、明確的倫理道德和鮮活的審美旨趣,蘊含豐富的教育元素。通過與教育資源融合的途徑,可以助力職業(yè)院校更好地落實“立德樹人”根本任務(wù),同時能激活并推動非遺項目自身的傳承與創(chuàng)新[4]。按時間、師生、區(qū)域、事件四個方面,對“義安成”高氏烹飪技藝項目及其代表性傳承人,從引入專業(yè)辦學(xué)開始,產(chǎn)生的變化與影響進行跟蹤,主要觀察該非遺項目的校內(nèi)文化與技藝影響、校外傳播活動和知名度影響、傳承人及其教師團隊取得教科研成果獲得校內(nèi)外榮譽、學(xué)生綜合素養(yǎng)和就業(yè)滿意度變化等4個向量,對該非遺項目傳承創(chuàng)新效果進行比對研判。

        4 取得成果

        4.1 突破專業(yè)發(fā)展瓶頸

        聊城高級財經(jīng)職業(yè)學(xué)校2017年引進非遺項目“義安成”高氏烹飪技藝及代表性傳承人與專業(yè)融合辦學(xué)5年實踐,扭轉(zhuǎn)了該校傳統(tǒng)中職烹飪專業(yè)注重知識本位教育,忽視學(xué)生能力本位和全面發(fā)展的辦學(xué)偏差;改變了教材教法陳舊、教師知識儲備和教學(xué)手段老化及菜品設(shè)計更新能力落后的狀況;化解了專業(yè)多年“封閉”教學(xué)疊加餐飲企業(yè)技藝工藝保密性,令學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量無法滿足餐飲企業(yè)崗位用人需求的困局;消除了影響學(xué)生實習(xí)及向餐飲行業(yè)企業(yè)輸送高素質(zhì)技術(shù)技能人才的掣肘因素,提升了專業(yè)的文化品質(zhì)和品牌形象,推動專業(yè)發(fā)展走出低谷,步入高水平、內(nèi)涵式發(fā)展的快車道,2018年、2019年連續(xù)兩年成功承辦了省級、市級職業(yè)院校專業(yè)技能(中職組)比賽,參賽學(xué)生和指導(dǎo)教師在大賽中獲得佳績。目前,該專業(yè)師生足跡和技藝成為校園重大活動、校外餐飲行業(yè)企業(yè)、社區(qū)、養(yǎng)老院、地方節(jié)假日非遺展示活動中的亮點。中央電視臺等各種媒體對此進行宣傳報道40余次,接待區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校同仁到??疾旖涣?0余次。

        4.2 師資隊伍建設(shè)及融合育人成效明顯

        以代表性傳承人為首的教師團隊,抓教學(xué)、搞科研、帶學(xué)生、傳技藝,教育教學(xué)成果顯著。教師團隊先后在《中國教育學(xué)刊》等刊物上發(fā)表成果性論文10篇,研究課題3個;代表性傳承人獲山東省“齊魯工匠”“齊魯名師”稱號,兩位年輕教師被確定為省市重點培養(yǎng)的“青年教師”。學(xué)生累計獲省級技能大賽二等獎、三等獎27項,學(xué)生就業(yè)訂單不斷,校企合作持續(xù)深入,該中餐烹飪與營養(yǎng)膳食專業(yè)的省級品牌專業(yè)建設(shè)、高水平特色化專業(yè)建設(shè)項目先后榮獲山東省教育廳立項建設(shè)。

        4.3 育人體系產(chǎn)生復(fù)制效應(yīng)

        繼該非遺項目與中餐烹飪與營養(yǎng)膳食專業(yè)探索構(gòu)建融合育人體系初見成效后,該校又先后引入省級非遺——“聊城剪紙”等3個非遺項目入校,分別與幼兒保育專業(yè)、計算機平面設(shè)計專業(yè)等融合辦學(xué),傳習(xí)技藝技能、豐富社團活動、開展社會實踐,傳播非遺文化,在校內(nèi)外營造了濃厚的教育教學(xué)改革氛圍,為辦學(xué)提質(zhì)培優(yōu)和學(xué)校的精神文明建設(shè)取得豐碩成果作出了創(chuàng)新性貢獻。

        4.4 非遺項目得到傳承傳播

        非遺項目與專業(yè)辦學(xué)深度融合以來,以代表性傳承人為首的教師和學(xué)生群體,在校內(nèi)外開展的一系列文化傳承、技藝比武展演、廚藝回饋社會等活動,改造提升了中餐烹飪與營養(yǎng)膳食這一傳統(tǒng)專業(yè)的辦學(xué)品質(zhì)。2022年6月,學(xué)校被山東省教育廳認定為“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承示范?!保瑸槭着?00余所高中小學(xué)校中僅有的4所中職學(xué)校之一。雙融合實踐也為該非遺項目的傳播與創(chuàng)新插上了美麗翅膀,高氏烹飪技藝和“義安成”品牌在山東省餐飲行業(yè)及本地行業(yè)企業(yè)中聲名鵲起,代表性傳承人參與了山東省12項菜品標準的制定,其攜“琉璃丸子”制作新技藝被選派參加了外交部藍廳招待活動,獲得國內(nèi)外嘉賓的品鑒與交口稱贊。一屆屆學(xué)生像火種一樣身懷該非遺制作技藝,到省內(nèi)藍海集團等多個中高檔酒店就業(yè),在本職工作中自然融入并開展非遺技藝的傳承傳播。

        5 結(jié)語

        非遺項目尤其傳統(tǒng)技藝類項目與中職學(xué)校專業(yè)融合,構(gòu)建起有機有效育人模式,可以助力職業(yè)院校挖掘并發(fā)揮促進辦學(xué)質(zhì)量提升的全要素資源,提高教師的教育教學(xué)水平和研究能力,推動“三教改革”,更好地培育德智體美勞全面發(fā)展、充滿文化自信的高素質(zhì)技術(shù)技能人才,促進職業(yè)院校辦學(xué)“提質(zhì)培優(yōu)”。同時為政府、相關(guān)社會組織化解非遺傳承創(chuàng)新的時代難題,更好激發(fā)和延續(xù)文化生命力提供有效路徑參考?!?/p>

        引用

        [1] 李淑玲,陳功.將“工匠精神”融入技能人才培養(yǎng)[J].人民論壇,2019(30):68-69.

        [2] 劉奇葆.堅定文化自信 傳承中華文脈[J].黨建,2017(5):6-10.

        [3] 韓雪平.職業(yè)能力目標導(dǎo)向下“雙融合、多元化”高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)[J].教育與職業(yè),2020(9):66-71.

        [4] 王鑒,姜紀壘.“立德樹人”知識體系的百年演進及其經(jīng)驗總結(jié)[J].東北師大學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2020(6):10-21.

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