張才 張穎 沈維燕 田文杰

（金陵科技學院設備處，江蘇 南京 211169）

0 引言

習近平總書記在2016 年12 月全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治教育工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人[1-2]。應用型本科院校實驗室不僅是應用型人才開展實踐創(chuàng)新的重要平臺，更是新形勢下進行勞動教育的主要基地，同樣肩負著思想政治教育的使命與擔當[3]。在新興應用型大學建設背景下，應用型本科院校實驗室規(guī)模逐年擴大，實驗室安全隱患隨之增加。同時，教育部對實驗室安全管理要求越來越高，在高校開展實驗室安全教育勢在必行。當前，高校肩負著教書育人和安全保障雙重責任，如何將思政元素融入到實驗室安全教育中，不僅關系到學生生命安全及校園和諧穩(wěn)定，更關系到學生嚴謹科學態(tài)度、健全道德品行的形成。

1 “課程思政”理念內(nèi)涵及在實驗室安全教育中實施的意義

1.1 “課程思政”理念的內(nèi)涵

“課程思政”是“大思政”理念、“隱性思想政治教育”理念的具體體現(xiàn)和呈現(xiàn)[1,4]，是高校將思想政治教育融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面、實現(xiàn)立德樹人、潤物無聲[5]。旨在解決大學生思想政治教育“單一化”困境，尤其是大學生思想政治理論課與專業(yè)教學課程嚴重脫節(jié)問題?！罢n程思政”通過向學生進行知識傳授與引導學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀相結合的方式，從而實現(xiàn)思想政治教育協(xié)同化功能。通過 “顯性教育”與“隱性教育”相結合的方式，實現(xiàn)每門課程都能“守好一段渠、種好責任田”，促進思想政治理論教育與其他教育同向同行，相得益彰，形成協(xié)同效應，真正在課堂教學主渠道中實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人“三全育人”格局。

1.2 “課程思政”理念在實驗室安全教育中實施的意義

新形勢下，實驗室既是應用型人才開展實踐創(chuàng)新的平臺，也是開展勞動教育的場所。在實驗室安全教育中踐行“課程思政”教育理念，不僅可以引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，還可以培養(yǎng)學生良好的安全意識與素養(yǎng)、掌握安全知識與技能，促使學生全面發(fā)展，成為社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人。

2 當前應用型本科院校實驗室安全教育現(xiàn)狀

2.1 實驗室安全重視不夠，安全教育體系欠缺

受學校辦學特點及辦學定位影響，應用型本科院校正朝著高水平應用型大學建設目標轉型，學校仍然把確保實驗室正常運轉作為建設重點，實驗室安全方面重視不足。實驗室安全教育仍以新生實驗室安全準入教育學習為主，未能將實驗室安全教育納入學生本科教學計劃大綱中，沒有開設實驗室安全課程，且無配套教材。學校雖然在積極推進“課程思政”改革，但與實驗室安全教育相關的改革鳳毛麟角。

2.2 實驗室安全隊伍不足，人員專業(yè)水準偏低

一方面學校未成立實驗室安全相關科室，實驗室安全管理人員素質(zhì)參差不齊，其中多為學校兼職人員，缺乏專業(yè)知識和技能。另一方面學校實驗室安全教育的實施主任單一，主要依靠實驗室與設備管理處與二級學院，實驗室與設備管理處負責通識教育的組織與實施，二級學院負責通識教育的具體落實與督促，而專業(yè)性教育存在主體責任不明、互相推諉的情況，最后出現(xiàn)“九龍治水、各管一方”的現(xiàn)象。此外，部分實驗教師自身還未接受過專業(yè)的培訓，對于實驗室內(nèi)危險源等情況掌握不夠清楚，實驗教師安全經(jīng)驗不足嚴重阻礙了學生健康安全觀的形成。因此，既能擁有實驗室安全專業(yè)知識和技能又能擁有過硬的思想政治教育本領的實驗室安全教育者少之又少，這也成為當前應用型本科院校實驗室安全教育效果不佳的主要原因之一。

2.3 實驗室安全教育機制不完善，缺乏評價與考核

實驗室安全教育的目的就是讓學生學會并正確運用安全知識和技能，同時實驗室安全教育者能夠評估實驗室安全教育的效果，建立長效機制，保障實驗安全進行。目前，很多高校還沒有制定評價與考核機制，而且學校不能像企業(yè)那樣按照遵守相關準則就對師生直接開除，沒有考核評價的實驗室安全教育體系，無論多么先進也只是“空談”。為此，學校應該將實驗室安全教育作為教師晉升、學生評獎的重要參考指標之一。

3 “課程思政”理念下構建“三位一體”的實驗室安全教育體系

根據(jù)“課程思政”理念，以“如鹽在水”的方式將思政元素浸潤到實驗室安全教學學習過程中，構建出“三位一體”的實驗室教育安全教育體系，即確定“以生為本”的培養(yǎng)目標，構建“1”套實驗室安全教育大綱，建設“1”支協(xié)同合作的專業(yè)化安全教育隊伍，建立“1”套規(guī)范的實驗室安全教育考核評價體系，從而培養(yǎng)出具有科研能力、學術實力和思想政治水平兼?zhèn)涞男聲r代高素質(zhì)人才[6]。

3.1 確定 “以生為本”的培養(yǎng)目標

學生是實驗室的主體人群，也是實驗室安全教育最大受益者，“課程思政”理念下，學校要始終樹立“以生為本”的教育教學理念，做到“為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生”。應用型本科院校實驗室安全教育旨在培養(yǎng)安全責任意識到位、思想道德品行過硬、安全知識技能扎實，同時具備實驗室安全事故應急處理能力和安全環(huán)保社會責任感的高素質(zhì)應用型人才。

3.2 構建“1”套實驗室安全教育教學大綱

結合學校實際情況，組織學校各方力量編制實驗室安全方面教材，教材應包含通知教育，專業(yè)教育等知識。將實驗室安全教育建設納入學校整體課程建設計劃，將安全操作規(guī)程及注意事項列入實驗課程教學大綱，根據(jù)學生本科四階段實驗室學習特點，將課程思政元素融入其中，構建一套本科四年實驗室安全教育大綱，見表1。此外，各學院應該根據(jù)實際情況有針對性開設相關實驗室安全必修課或選修課，教會學生安全知識，掌握安全技能，真正實現(xiàn)實驗室安全“進教材、進課堂、進頭腦”。

表1 本科四年實驗室安全教育大綱

3.3 建設“1”支協(xié)同合作的專業(yè)化安全教育隊伍

人是實驗室安全教育的主體，對安全教育的成效起著關鍵性作用?！罢n程思政”理念下，實驗室安全教育需要既能傳授安全專業(yè)知識的“經(jīng)師”，又能積極開展思想政治教育、傳播社會主義核心價值觀的“人師”來支撐。根據(jù)學校實際情況，由二級學院實驗中心負責組建實驗室安全教育團隊，該團隊由安全管理經(jīng)驗豐富的專任教師、實驗室與設備管理處、保衛(wèi)處、后勤處、教務處等專業(yè)人員共同組成，重點對學生進行實驗室安全理論知識講解、事故案例分析等；同時，由實驗技術人員負責組建的安全技術指導團隊，重點指導學生按照正確操作規(guī)范進行實驗并進行監(jiān)督，及時糾正實驗過程中的錯誤操作；由實驗室設備管理處牽頭，負責組建安全教育督導團隊，該團隊包含了學校紀委、人事處、學工處、二級學院相關人員協(xié)同組成，負責監(jiān)督實驗室安全教育落實情況，確保安全教育在實驗室落地生根。以上三個團隊共同構成了“1”支協(xié)同合作的專業(yè)化安全教育大隊伍，通過不斷強化隊伍中教師的政治意識、大局意識，使每位教師都能“守好一段渠、種好責任田”，讓所有參與實驗室安全教育教師在各自崗位上實現(xiàn)課程育人、科研育人、管理育人、實踐育人。

3.4 建立“1”套規(guī)范的實驗室安全教育考核評價體系

實驗室安全教育的實施主體是教師，受教育主體是學生，為確保實驗室安全教育主任責任落實和檢驗教育教學實際成效，需要對學生的政治素養(yǎng)和專業(yè)技術能力狀況進行評估，這就需要課堂內(nèi)外多維度考核以及結合實驗室安全教育主體多元評價。因此，該評價體系應該將學生平時表現(xiàn)和考試成績相結合，理論和實踐相結合[1]。學生可以通過實驗室安全教育平臺自行自學、自測、考試等，在平臺可以向老師進行提問，教師可在線答題并且了解學生對于安全知識掌握情況。同時，教師可以通過問卷調(diào)查、隨堂測驗的方式來了解學生實際學習情況，評估實驗室安全教育成效，通過設置合理權重，將學生的實驗室安全學習綜合情況作為評獎條件之一。此外，學校還應建立教師實驗室安全教育評價考核機制，將實驗室安全納入教職工晉職晉升、年度評優(yōu)中，對于工作中沒有落實主體責任的實驗室安全教育者進行通報批評，對于實驗室安全教育工作中貢獻突出者進行嘉獎，構建出“1”套公正、公平、科學規(guī)范的實驗室安全教育考核評價體系。

4 小結

應用型本科院校培養(yǎng)的是應用型理工科人才，其就業(yè)方向一般是重工企業(yè)，這些企業(yè)對畢業(yè)生的安全素養(yǎng)具有更高的要求與期待。在應用型本科學院實驗室中踐行“課程思政”理念，倡導將思想政治教育貫穿在學生教學實驗全過程，不僅能讓學生掌握安全知識和防范技能，更能讓學生在諸多安全故事案例中提升思想道德修養(yǎng)和科學研究精神，實現(xiàn)教學育人的最終目標。