文/孫 燾

微課是以視頻為載體，圍繞某一個(gè)知識點(diǎn)或者是某一內(nèi)容創(chuàng)建的微型教學(xué)視頻，屬于視頻課程，特點(diǎn)是內(nèi)容短小精悍，時(shí)間不超過10分鐘，主題突出，功能強(qiáng)大，應(yīng)用范圍廣。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，我們要借助“微課”的“微”力，實(shí)施趣味濃厚、活動精彩、要點(diǎn)明確的教學(xué)，利用微課激趣教學(xué)、指導(dǎo)預(yù)習(xí)、彌補(bǔ)學(xué)習(xí)差異、點(diǎn)撥重難點(diǎn)、復(fù)習(xí)鞏固知識，發(fā)掘微課的價(jià)值，助力小學(xué)英語課堂教學(xué)，彰顯課堂的精彩。

一、微課激趣教學(xué)，激活學(xué)習(xí)意識

微課的優(yōu)勢在于能通過聲音、色彩、圖像、動畫等形式把教學(xué)內(nèi)容完整地呈現(xiàn)給學(xué)生。微課能夠刺激學(xué)生的多種感覺器官參與學(xué)習(xí)活動，激趣教學(xué)，激活學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的意識，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓課堂充滿活力。在教學(xué)中，我們可以把那些抽象、難懂的英語知識錄制成微課，通過圖形、圖像、聲音、動畫輔助語言講解，讓教學(xué)充滿趣味性，讓學(xué)生以最佳的精神狀態(tài)投入到英語學(xué)習(xí)中，集中注意力，專注地去看、去聽、去理解。

例如，小學(xué)英語三年級下冊Unit 4 Where is the bird?中Story time部分需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)詞匯是bird、chair、desk、in、on、under、behind以及句式Where is the bird。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，我們可以用flash制作動畫視頻微課，通過點(diǎn)擊鼠標(biāo)來展現(xiàn)小鳥的飛行軌跡及其落腳點(diǎn)，運(yùn)用Where is the bird詢問和尋找小鳥的位置。Flash動畫情境創(chuàng)設(shè)得真實(shí)、有趣，學(xué)生都非常喜歡觀看，在具體的情境中很容易理解了Where is the bird句式。同時(shí)，通過多次句式重復(fù)，學(xué)生自然而然學(xué)會了句子的朗讀，掌握了句式含義，會運(yùn)用該句式詢問物體的位置。微課內(nèi)容雖短，但學(xué)生喜歡看，對于微課中小鳥的飛行軌跡觀察得非常仔細(xì)，濃縮了本節(jié)課的精華，使學(xué)生能夠很好地理解本節(jié)課的內(nèi)容。

微課輔助教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容完整、過程流暢，讓課堂教學(xué)充滿趣味。微課這種教學(xué)方式深受學(xué)生歡迎，能夠增強(qiáng)學(xué)生的專注程度，有效吸引學(xué)生投入課程學(xué)習(xí)。微課通過外在的感官刺激激活的是學(xué)生內(nèi)在的思維活動，使學(xué)生能夠進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。

二、微課指導(dǎo)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)始于預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)效果影響極大，我們要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣時(shí)，我們要把工作做細(xì)，設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)內(nèi)容，通過一些手段和方法讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，讓他們喜歡上課前預(yù)習(xí)。我們可以用新穎的微課來引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，短小精悍的微課能夠吸引學(xué)生的專注力，讓學(xué)生從預(yù)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)趣味，提高自學(xué)能力，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如，小學(xué)英語四年級上冊Unit 5 Our new home需要掌握的詞匯詞組有 a clock、a fridge、a sofa、a table、bedroom,kitchen、living room、bathroom，需要學(xué)習(xí)的句式是“Where is my skirt?Is it on the sofa?No,it isn't.It is on your bed”。在新授課前，教師可以錄制一段生活視頻，介紹自己的居室：先介紹房間“This is my bedroom.This is the living room”，然后把生詞bedroom、living room朗讀兩遍，便于學(xué)生結(jié)合微課模仿朗讀，預(yù)習(xí)單詞，嘗試?yán)首x，通過微課視頻來初識單詞。介紹完房間和一些基礎(chǔ)設(shè)備如clock、fridge、sofa、table后，緊扣課文內(nèi)容，再次呈現(xiàn)這些詞匯，讓學(xué)生尋找自己的對應(yīng)物品。該微課生活化、情景化，學(xué)生對預(yù)習(xí)內(nèi)容倍感親切，很自然、很順暢地預(yù)習(xí)好了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在微課的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠把注意力完全集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上。這對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感有很大幫助，不但鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，提升了學(xué)生的自學(xué)能力，在培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣方面也功不可沒。

三、微課彌補(bǔ)缺憾，補(bǔ)齊學(xué)習(xí)短板

由于先天和后天多種因素的影響，學(xué)生會在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上存在差異，在課上、課下我們可以充分利用微課進(jìn)行彌補(bǔ)。微課的優(yōu)勢在于為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了時(shí)間和空間上的彈性補(bǔ)充。學(xué)習(xí)內(nèi)容針對性強(qiáng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行有選擇性的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)不太好的學(xué)生可以多看兩遍，基礎(chǔ)好的可以少看，目的是給學(xué)生進(jìn)行高效的趣味補(bǔ)課，讓學(xué)生通過看微課彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的漏洞，縮小學(xué)習(xí)差距，補(bǔ)齊短板。

例如，小學(xué)英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents Grammar中要學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法，但有一些學(xué)生對語法知識理解和掌握得有些不到位。此時(shí)，教師就可以將現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的相關(guān)內(nèi)容錄制成視頻，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況重溫授課內(nèi)容，重點(diǎn)部分反復(fù)觀看，不太明白或者有疑問的地方在課上或者課下進(jìn)行選擇性的再學(xué)習(xí)。微課為學(xué)生縮小學(xué)習(xí)差距提供了機(jī)會，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于教師調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，為實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步提供了保障。

在教學(xué)中，教師可以利用微課進(jìn)行分層教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，隨時(shí)暫停觀看、重復(fù)觀看，又或者引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)自主學(xué)習(xí)，完全按照自己的需求進(jìn)行有選擇性的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了更多的機(jī)會進(jìn)行“教、學(xué)、做”合一的學(xué)習(xí)。

四、微課點(diǎn)撥總結(jié)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)

針對教學(xué)重難點(diǎn)，教師通過問題鏈對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在最后的總結(jié)階段，教師可以運(yùn)用微課進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己做出判斷，對自己的探究作出評價(jià)并有一個(gè)正確的認(rèn)識。教師在錄制微課時(shí)就已經(jīng)預(yù)見了某些問題的生成，雖然沒有學(xué)生活動。利用微課進(jìn)行點(diǎn)撥總結(jié)時(shí)，教師的語言要生動、簡潔，要能對學(xué)生產(chǎn)生感染力；教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)準(zhǔn)確、邏輯性強(qiáng)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使重難點(diǎn)能夠迎刃而解。

例如，小學(xué)英語六年級上冊Unit 4 Then and now Grammar一課教學(xué)時(shí)，在學(xué)完了一般過去時(shí)的用法后，給學(xué)生一定的時(shí)間思考“一般過去時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)的區(qū)別在哪里”。教師提示學(xué)生從用法、結(jié)構(gòu)的角度去思考。在學(xué)生思考討論后，教師通過微課把自己的總結(jié)思路以點(diǎn)撥的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生掌握語法學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容，學(xué)會對比，學(xué)會總結(jié)，學(xué)會抓關(guān)鍵。

利用微課對學(xué)生的自主探究給予評判，能夠使學(xué)生高度集中注意力觀看微課視頻，激情滿滿地去看重難點(diǎn)的突破過程。學(xué)生在觀看微課點(diǎn)撥總結(jié)時(shí)，思維是高度運(yùn)轉(zhuǎn)的，加深了對重難點(diǎn)的理解和印象，強(qiáng)化了理解，也開拓了學(xué)習(xí)思維。

五、微課助力復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容

讓學(xué)生看筆記，或帶領(lǐng)學(xué)生做題等復(fù)習(xí)方式，難以讓學(xué)生在腦海里浮現(xiàn)講課時(shí)的情景，容易讓學(xué)生感覺重復(fù)、枯燥、乏味，產(chǎn)生倦怠感。如果我們換一種方式，將微課與復(fù)習(xí)相結(jié)合，就能為課堂注入活力。適當(dāng)運(yùn)用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，能夠激活學(xué)生的記憶細(xì)胞，把短時(shí)記憶轉(zhuǎn)換為長時(shí)記憶，對學(xué)生的知識歸納、知識梳理和知識體系構(gòu)建能夠起到深化作用，為知識遷移提供了保障。 例如，小學(xué)英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends單元中要求掌握表示動物名稱的詞匯。在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后開展的復(fù)習(xí)活動中，教師最好把復(fù)習(xí)內(nèi)容按照一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理、歸類、總結(jié)，整合構(gòu)成知識體系，然后錄制成微課，讓學(xué)生通過觀看微課把詞匯復(fù)習(xí)到位。在微課中，教師可以展示一個(gè)洋娃娃和一只飛鳥，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)物寫出相關(guān)的身體部位，并寫出其顏色、描述其特點(diǎn)。微課使詞匯復(fù)習(xí)充滿了趣味、色彩和活力，使學(xué)生的詞匯鞏固非常到位。

微課復(fù)習(xí)內(nèi)容雖短，但是其中的內(nèi)容有邏輯、成體系、完整性強(qiáng)、內(nèi)容清晰明了，學(xué)生能夠跟著微課的復(fù)習(xí)節(jié)奏，對知識內(nèi)容、復(fù)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行提煉，在知識復(fù)現(xiàn)中強(qiáng)化記憶。

總之，在教學(xué)中我們要根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)利用微課服務(wù)于我們的教學(xué)，依據(jù)所學(xué)知識和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況用微課激趣教學(xué)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；利用微課培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣；利用微課為學(xué)生補(bǔ)課，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺憾；利用微課進(jìn)行重難點(diǎn)點(diǎn)撥，突破重難點(diǎn)；利用微課進(jìn)行知識復(fù)習(xí)和鞏固，強(qiáng)化知識記憶。我們的英語教學(xué)要從學(xué)情出發(fā)，因材施教，利用好微課，充分發(fā)揮出微課的“威”力，為英語教學(xué)遠(yuǎn)航助力。