■單增義

今年上半年教育部下發(fā)了2022年版新課標，本次新課標的修訂以落實“立德育人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育”為指導思想，強調(diào)“凸顯學生的主體地位，關(guān)注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求”［1］。加強主體性教育是素質(zhì)教育的根本要求，更是社會現(xiàn)代化發(fā)展的要求。主體性，從概念來說是指人在實踐活動中所表現(xiàn)出來的能力、作用、地位，即人的自主、能動、自由、有目的地活動的地位和特性［2］，它又包括主體意識、主體地位和主體精神三個方面，體現(xiàn)出學生在學習活動中的自主性、能動性和創(chuàng)造性的程度。我們也看到，多年來仍有一些教師課改意識淡薄，應試思想根深蒂固，課內(nèi)外很少關(guān)注學生主體性的發(fā)展，課堂成為教師唱獨角戲的舞臺。廣大教育工作者僅從優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)來培育學生主體性是遠遠不夠的。新課標站在“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”的高度，結(jié)合發(fā)展學生的核心素養(yǎng)這一課程目標，很好地回答了這一問題。

一、新課標關(guān)于學生主體地位的內(nèi)涵

認識并重視2022年版新課標對“生本理念”的表述，有著特別重要的意義。結(jié)合近年來國家倡導的“立德樹人根本任務”及“雙減”的落實，新課標的修訂從培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容設置、教學評價及教學方式改變等方面大刀闊斧地改革，并給出了可操作的方法指導，處處體現(xiàn)“以人為本”“課標育人”的價值方向。

1.培養(yǎng)目標突出“三有”育人導向

新課標從培養(yǎng)時代新人的角度，提出了義務教育階段課程育人的“三有”要求，即“有理想、有本領(lǐng)、有擔當”。這一培養(yǎng)目標是課標修訂的首要原則。圍繞中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導學生明確人生發(fā)展方向，這已成為廣大教育工作者義不容辭的責任。這一表述，為我們“怎樣培養(yǎng)人”帶來深深的思考。

2.課程內(nèi)容設置強化實踐性要求

新課標對課程實踐性和綜合性的進一步強化，推進了育人方式的變革。這一進程有利于凸顯學生的主體地位。新課標強調(diào)要基于學生經(jīng)驗，構(gòu)建體現(xiàn)學科特點與時代性、生活性的實踐探究活動，強調(diào)每學期都要設置跨學科主題活動。地理學科則明確提出讓學生積極參與戶外活動，在社會調(diào)查、考察中使學生深度參與地理探究，在“做中學”。為此，教師可以設計多層次的學習任務，讓學生在探究中、在合作互動中增強主體意識，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)家國情懷。學生的合作探究也有利于培養(yǎng)團隊意識、集體精神與地理實踐力。

3.教學方式倡導以學生為中心

多年來，以教師為中心、知識本位束縛著教師思維，學生成為忠實的聽眾，被動地聽講。每節(jié)課都以是否完成教學任務為指標，課堂需要的是靜下來，而不是動起來。如此，何談學生的積極性和主動性？教育專家、教研員也曾對此類問題進行過深入研究，但僅從課堂層面研究是不夠的。社會是個大課堂，學生的學習具有社會性與廣博性。一方面，自主學習、合作學習、情境創(chuàng)設以及平等民主的師生關(guān)系的形成，對學生的學習態(tài)度、學習習慣、人生觀的形成無疑起到很大作用。另一方面，知識的綜合性還需要教師帶領(lǐng)學生走出校園，參與社會調(diào)查、考察，學習社會知識，這也體現(xiàn)出課程的實踐性、時代性、生活性。在這一方面，新課標還提出了跨學科主題學習的要求，這是對學生自主探究意識與創(chuàng)新精神的一次大考。

4.評價方式凸顯“生評與評生”

人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力等地理核心素養(yǎng)，在地理新課標中已具體化。這一育人價值的體現(xiàn)需要特別強調(diào)“教—學—評”一體化，進行過程性評價與終結(jié)性評價，充分發(fā)揮學生評教、評學的作用，在評價中診斷、發(fā)現(xiàn)、改進問題，提升學生學業(yè)水平，在自評、互評中反思與成長，在形成性評價、表現(xiàn)性評價中激勵自我、發(fā)現(xiàn)自我、完善自我?！敖獭獙W—評”一體化的實施對學生主體性的發(fā)揮有著重要推進作用，有利于推進核心素養(yǎng)的培育。這種評價要求在教師引導下，學生積極主動參與，它對學生自我反思和自我改進有著顯著的促進作用。

二、新課標背景下學生主體性表達的基本途徑

2022年版新課標提出的幾個關(guān)鍵詞——素養(yǎng)、情景、思想性、跨學科、實踐力、“教—學—評”一致，無不指向?qū)W生、為了學生。廣大教師應基于學生本位，在教學實踐中不斷探究新課標的內(nèi)涵，靈活運用課標基本理念，切實領(lǐng)會學生主體性發(fā)展與核心素養(yǎng)培育的相輔相成的關(guān)系。

1.正確審視當今師生關(guān)系，切實提高學生主體地位

新課標要求，教師要成為學生學習的組織者和引導者，充分發(fā)揮學生的主體作用，尊重學生的主體地位，了解學生的學習程度和發(fā)展需求……做學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的導師［3］。但多年來，師生平等、和諧民主掛在嘴上，互動生成性課堂天天提倡，俯下身來看學生、把講臺讓給學生也躍然紙上，然而教師對真正的角色定位的概念還有些模糊，做法還有些失當。教師的角色應該是學生的引導者、活動參與者，學生是學習的主體。新課改強調(diào)在課堂中要突出學生自主學習、合作探究學習，學生會的不講，學生通過探究能夠領(lǐng)悟的不講，所以教師要“放手”，相信學生的同時就是培養(yǎng)學生。另外，教學設計重視學情、班情，關(guān)注個體差異，留給學生足夠的自主學習與交流的時間，構(gòu)建心理與行為上平等民主的師生關(guān)系；在地理實踐與社會調(diào)查中，要讓學生自己去設計方案、做記錄，并撰寫相關(guān)報告、給出結(jié)論；“教—學—評”一致性理念，也是基于學生地位的考量，在教學評價時，要加大學生自評、互評的比重；在跨學科主題學習時，要結(jié)合學生已有經(jīng)驗，讓學生“跳一跳，摘果子”。在以上過程中，教師的一個肯定的眼神、一句贊許的話、一個會心的微笑，都會激發(fā)學生向上的熱情與積極性、主動性、創(chuàng)造性，都會幫助他們產(chǎn)生心理的共鳴，達到“親其師，信其道”的良好效果，催化真正和諧、民主、平等師生關(guān)系的形成。

2.推行適應課改的教學策略，培養(yǎng)學生的主體探究意識

學生的主體意識的喚醒是前提，因而在培育核心素養(yǎng)這一大概念的統(tǒng)領(lǐng)下，不斷改進教學策略尤為重要。第一，教師備課要充分考慮學生的已有知識經(jīng)驗，要備學生的生活世界、精神世界，備學法指導。比如，學習“巴西”一課，針對熱帶雨林的保護，可以讓學生分別扮演官員、當?shù)鼐用?、開發(fā)商，從環(huán)境保護、經(jīng)濟利益諸方面展開辯論，理清認知，最后由教師統(tǒng)一思想。學習“天氣與氣候”時，要讓學生參與其中，學生課前分組搜集資料，課上展示，切實把握氣象對工農(nóng)業(yè)、人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊?。第二，通過創(chuàng)設生動有趣、線索鮮明的教學情境，引發(fā)學生共鳴。比如，一位教師講到“世界的海陸分布”時，創(chuàng)設外星人洛克在太空四處遨游，偶見地球，想探索地球奧秘的情境，進而引入“到底應該稱水球還是地球？你如何幫助他降落到亞洲？”等故事情節(jié)，使學生學到有趣的地理知識。第三，在學生分組合作學習、探究式學習中，鼓勵學生質(zhì)疑，探索新解。第四，要關(guān)注個體差異，尊重差異。學生的知識基礎(chǔ)、個性、習慣、智力各有不同，教師要及時幫助有困難的學生，使之跟上班級步伐。第五，教學設計要以問題探究為主線，重視有意義的情景創(chuàng)設，增強學生的主體探究能力。應設計有助于核心素養(yǎng)培育、有助于綜合思維能力培養(yǎng)的地理問題，且以小組合作學習的形式，在組長的帶領(lǐng)下，在“思、探、評”的互動過程中，引領(lǐng)學生進入教學情境，進而促進生成。比如，南方某山區(qū)修建公路，給出幾種方案（盤山路、開隧道、高架橋等）供選擇，從氣候、土壤、經(jīng)濟價值等方面進行探究，選擇哪種方案更合適？這種基于現(xiàn)實情境的問題有助于培養(yǎng)學生的責任擔當。第六，在試卷編制上，要設計體現(xiàn)時代性、地域性、價值性、開放性的問題。比如一道中考模擬題：正在修建的川藏鐵路被稱為“最難建的鐵路”，請你從地形、氣候、經(jīng)濟發(fā)展、少數(shù)民族地區(qū)開發(fā)、環(huán)境保護及對西藏自治區(qū)長遠發(fā)展的意義等方面，分析困難、重要性與必要性。此外，要創(chuàng)設和諧民主的課堂氛圍，拉近師生心理距離也是十分重要的。

3.積極開展地理活動，培育學生的主體精神

新課標對地理活動的開展主要從兩方面進行論述。一是校內(nèi)外的實踐活動。如校園美化設計、社會調(diào)查、考察、參觀訪問、地理觀測等。因為地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的科學，具有生活性、區(qū)域性、綜合性、實踐性的特點，深諳身邊的地理才能更好地為生態(tài)文明建設做出自己應有的貢獻。比如，開展對家鄉(xiāng)河流分布及污染情況的調(diào)查，開展對周邊公路交通布局、疏密及對生產(chǎn)生活影響的調(diào)查，參觀地方科技館、展覽館、自然景觀等，引導學生學會設計方案，撰寫調(diào)查報告，提交當?shù)卣Q策參考。再比如，徐州作為曾經(jīng)的煤炭工業(yè)基地，近年來煤炭枯竭，目前已成功實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，可以讓學生就此調(diào)查轉(zhuǎn)型前后生態(tài)環(huán)境的變化及轉(zhuǎn)型對經(jīng)濟社會發(fā)展有哪些影響……總之，讓學生在多樣化的環(huán)境中做中學，他們收獲的不僅僅是知識與探究能力，更是對祖國、對家鄉(xiāng)的一份難以割舍的情感，以及熱愛祖國、建設家鄉(xiāng)的責任感、主體意識及行為。二是跨學科主題學習。新課標明確提出：強化學科間的關(guān)聯(lián)，要求各門課程跨學科課時不少于10%，以培養(yǎng)課程的協(xié)調(diào)育人功能［4］，全面提升學生綜合素質(zhì)。主題的選擇要有現(xiàn)實意義，體現(xiàn)地域性；要以地理學科為主，融入多學科；要基于學生已有的知識經(jīng)驗，體現(xiàn)年齡特征；要把學生當作主題學習的主體，在教師的指導下，由學生動手實驗、操作、搜集材料、撰寫報告。比如，可以圍繞生態(tài)文明建設、資源開發(fā)與環(huán)境保護選擇主題——徐州煤礦塌陷區(qū)復墾、河湖生態(tài)的現(xiàn)狀分析（環(huán)境整治與開發(fā)利用等），讓學生以小組為單位開展調(diào)查、訪談等，最后提出相關(guān)建議。再比如，中國是出產(chǎn)柿子最多的國家，江蘇也是柿子大省，可以以“認識柿子樹”為主題，組織學生觀察柿子樹的生長環(huán)境（大氣、水、土壤等）、形態(tài)特征，結(jié)合網(wǎng)絡資源研究其種類、分布、營養(yǎng)價值等。在跨學科主題學習中，學生通過自身的研究，切實感受到地理的生活性、實踐性與多學科的綜合性，及其在認識世界、改造世界中的作用，培養(yǎng)合作意識與創(chuàng)新能力。

4.充分開發(fā)與利用課程資源，提高學生的主觀能動性

2011年版義務教育地理課標對課程資源的開發(fā)與利用方式曾有過論述，2022年版地理新課標則從加強地理實踐活動，增強學生對生態(tài)文明建設、可持續(xù)發(fā)展認識的高度，從地理信息加工能力培養(yǎng)與地理素養(yǎng)提升的角度，把學生的主體地位提高到一個新的境界。學校在地理課程資源建設方面，要讓學生主動參與。比如，可以建設學校地理實驗園、地理教室，充實地理網(wǎng)絡資源、教學軟件、圖書資料，動員學生家長捐贈地理標本，師生聯(lián)合制作教具、學具等。再如，結(jié)合學生的興趣、特長，建立地理興趣小組，編輯地理小報，櫥窗展示學生的地理作品與活動照片；還可以結(jié)合綜合實踐活動，開展地理小課題研究，撰寫研究報告的經(jīng)歷，將成為學生永恒的記憶，這對提升學生求真務實的科學精神與意志品質(zhì)都有現(xiàn)實意義。在開發(fā)社會地理資源方面，要加強與社會各界的聯(lián)系，充分利用科技館、博物館、主題公園等，讓學生感受到地理資源無處不在。結(jié)合暑期的研學、社會調(diào)查等實踐活動，讓學生自己設計方案、觀察統(tǒng)計、撰寫報告（小論文），進一步樹立人地協(xié)調(diào)的觀念。重視網(wǎng)絡資源，比如國家的黃河水利委員會網(wǎng)站，對學生增強黃河治理及水利開發(fā)意識是重要的補充，教師可以把有關(guān)網(wǎng)址提供給學生，引導學生養(yǎng)成收集、儲存地理資源信息的習慣，培養(yǎng)關(guān)愛地球、熱愛家鄉(xiāng)、主動擔當?shù)那閼选?/p>

教育的本質(zhì)是對學生主體性的塑造和培養(yǎng)的過程，發(fā)展學生的主體性是素質(zhì)教育的精髓［5］。作為教育工作者，我們應主動研究課程，主動研究學生，努力探索更適合學生主體性發(fā)展的教學策略，帶領(lǐng)學生做中學、學中做，為新時代背景下的人才培養(yǎng)作出應有的貢獻。