■繆徐

對于青年教師的成長，重視不夠、助推不力，固然是一種失策。但用力過猛、助推過度，也是一種偏離。

以優(yōu)質(zhì)課的比賽為例。為讓參賽老師能夠安心備賽，有些學校安排其他老師為其代課；為使參賽老師能夠在比賽中脫穎而出，有些學校成立了若干援助小組，分別負責參賽課的教學設計、評課磨課、課件制作、板書策劃、教具購買等各項工作。在外界援助如此給力的情況下，參賽老師的基本素養(yǎng)和教學能力只要達到良好水準，他（她）就完全有可能在縣（區(qū)）、市級優(yōu)課比賽乃至省級優(yōu)課比賽中獲得好成績。

應該說，上述助推的過程，體現(xiàn)了名師專家的綠葉精神，體現(xiàn)了小組之間的通力協(xié)作，也體現(xiàn)了學校重視青年教師發(fā)展的管理理念。青年教師在接受指導和幫助的過程中，意志品質(zhì)得到了磨礪，專業(yè)素養(yǎng)也得到了提升。但是，下面這種現(xiàn)象也不能被忽視。由于“備賽”過程中外援協(xié)助較多，一些參賽老師減少甚至越過了課標理解、教材處理、思想呈現(xiàn)、自主設計、認識轉(zhuǎn)變、內(nèi)化領悟等必要的歷練，某種意義上他們獲得的獎并不完全屬于自身，其獲得的綜合能力的提升值也要打折。如果參賽老師缺乏自知之明，那問題就更大了——明明自己在山腰，自我感覺已登頂。從此，傲視群雄、不思進??；目空一切，自廢武功。那樣，助推的結(jié)果就是把一位有發(fā)展?jié)摿Φ睦蠋煟频搅恕翱駧煛焙汀坝箮煛钡年犖橹?，“罪”莫大焉?/p>

無論是高中新課程還是義務教育新課程，都強調(diào)課程的“育人”價值，都強調(diào)對學生的教育要重視結(jié)果，更要重視過程。其實，對教師的培養(yǎng)同樣也需要“重過程”。教師參加教學比賽一味追求獎次與學生學習一味追求高分，沒有本質(zhì)上的區(qū)別，都是一種急功近利，都是一種舍本逐末。曾在一篇文章中看到過這樣的話：教育是農(nóng)業(yè)，要精耕細作；教育是烹飪，要文火煨湯。教育和種地，行不同、理相通，無論是教師教育還是學生教育，代替生長、揠苗助長的事做不得。教育和烹飪也同理，不管是教師成長還是學生成長，簡化過程、追求速成的思想要不得。

列舉助推的“負面效應”，不是要否定助推的作用，而是想表明這樣的觀點：青年教師的成長離不開外界的助推。適度的助推有利于青年教師的健康成長，有利于學校優(yōu)秀教師群體的形成；反之，過度的助推則會制約青年教師的自然生長，給學校教師隊伍建設帶來虛假繁榮。

適度和過度的邊界在哪里？從時間上看，符合青年教師生長周期的助推是適度助推，搞速成、求冒進的助推是過度助推；從方式上看，能夠引發(fā)青年教師獨立思考、深刻領會的助推是適度助推，越俎代庖、強行灌輸式的助推是過度助推；從過程上看，能讓青年教師歷經(jīng)挫折、靜心反思、螺旋上升的助推是適度助推，幫助青年教師越過上述過程、減少勞力勞心、踏上成功“捷徑”的助推是過度助推；從效果上看，能讓青年教師堅持學習、不斷進取的助推是適度助推，助長青年教師自我陶醉、止步成功的助推是過度助推。適度的助推，才是有效的助推。