■ 江蘇省如皋市九華鎮(zhèn)九華幼兒園 喬海霞

學前兒童正處于各方面發(fā)展的黃金階段，并且學前兒童此階段的發(fā)展水平對未來的發(fā)展有著重要的影響。心理學家弗洛伊德的早期經(jīng)驗說認為個體在幼年發(fā)生的事件，將對他們的一生有重要影響，這凸顯了學前階段發(fā)展的重要性。學前兒童的認知特點與思維模式，決定了以直觀性、趣味性、敘事性為主要特征的繪本在學前兒童教育中發(fā)揮著獨特的作用。當前，繪本已經(jīng)被廣泛應用到學前兒童教育中，但不少學前兒童在繪本閱讀中存在著表層化的問題。因此，要從深度學習的視角出發(fā)，提高學前兒童繪本閱讀效果。

1 深度學習的內(nèi)涵

深度學習是相對于淺層學習而言的概念。從心理學的角度而言，深度學習強調(diào)基本原理的追求、知識結(jié)構(gòu)的建立以及知識應用能力的發(fā)展，并以學生高階思維的培養(yǎng)為落腳點。從教育學的角度而言，深度學習倡導教與學關系的轉(zhuǎn)變，注重學生的自主學習與自主發(fā)展。從信息學的角度而言，深度學習是機器學習領域中一個新的研究方向，注重信息技術的應用。基于此，深度學習的內(nèi)涵可以歸結(jié)為：建立在學生學習心理基礎上，依托現(xiàn)代教育技術，幫助學生深化知識理解，提高學生知識遷移應用能力的學習模式。深度學習具有非常重要的意義，一方面，深度學習能克服淺層學習的不足，使學生吸收、內(nèi)化知識，另一方面，深度學習也能培養(yǎng)學生的學習意識和學習習慣，助力學生終身學習。

2 基于深度學習的學前兒童繪本閱讀要求

2.1 堅持人本教育理念

人本性原則是深度學習視域下學前兒童繪本閱讀的基本原則。對教育事業(yè)而言，人本指的是以生為本，即將學生作為教育事業(yè)的根本。學前兒童繪本閱讀中的人本性原則體現(xiàn)在兩點：一是，以學前兒童的健康成長與全面發(fā)展為繪本閱讀的目標。繪本閱讀要有明確的價值導向，圍繞學前兒童的健康成長與全面發(fā)展進行閱讀設計，凸顯閱讀的人本屬性。二是，契合學前兒童的認知心理。學前兒童的認知心理、思維方式與成人有很大的差別，繪本閱讀要契合學前兒童的認知心理，最大限度地調(diào)動學前兒童對繪本的興趣，增強學前兒童繪本閱讀的主動性、積極性。

2.2 對接五大發(fā)展領域

俗話說“三歲看八十”。學前兒童正處于成長、發(fā)展的初始階段，猶如一張白紙，加強學前兒童教育是學前兒童學習、成長、發(fā)展的必由之路。學前兒童教育是一項系統(tǒng)性工程，涵蓋多個方面的內(nèi)容。根據(jù)《幼兒園指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園工作規(guī)程》等學前教育的綱領性文件，學前兒童發(fā)展主要指健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的發(fā)展。因此，對接五大領域發(fā)展就成為學前兒童繪本閱讀的重要內(nèi)容。比如，促進學前兒童健康發(fā)展。根據(jù)世界衛(wèi)生組織的定義，健康不僅是沒有疾病和虛弱，而且是保持身體、心理和社會適應各方面的完好狀態(tài)，換言之，心理健康是健康的重要組成部分。負面情緒，如憤怒、自卑、沮喪等，是導致心理問題的重要因素。要發(fā)揮繪本閱讀在學前兒童情緒管理中的作用，幫助學前兒童化解負面情緒，引導學前兒童培養(yǎng)積極情緒。

2.3 注重原創(chuàng)繪本設計

當前，學前兒童閱讀的繪本多為市面上已有的繪本，原創(chuàng)繪本較少，這在一定程度上影響了學前兒童繪本閱讀的效果。因此，注重原創(chuàng)繪本設計就成為深度學習視域下學前兒童繪本閱讀的必然要求。學前兒童繪本設計目標有三點：第一，增強繪本的可讀性。無論何種類型的繪本，可讀性都是繪本設計的首要內(nèi)容。學前兒童正處于成長發(fā)展的初始階段，對繪本可讀性的要求更高。第二，凸顯繪本的針對性。繪本設計要緊扣學前兒童發(fā)展需求。舉例而言，學前兒童普遍缺乏安全意識，每年發(fā)生的安全事故不在少數(shù)，由此可圍繞安全教育設計主題性繪本。第三，強化繪本的效用性。從本質(zhì)上而言，繪本是學前兒童教育的重要資源，肩負著特定的育人目標。因此，要著力強化繪本的效用性，確保繪本能實現(xiàn)預期的目標，助力學前兒童情緒管理能力的發(fā)展。

3 基于深度學習的學前兒童繪本閱讀對策

3.1 以明確目標為前提

目標不明確是學前兒童繪本閱讀中的常見問題，也是影響學前兒童深度學習的首要因素。因此，要著力明確閱讀目標。比如，學前兒童情緒控制能力薄弱，容易陷入到負面情緒中。對此，可將情緒管理繪本作為閱讀內(nèi)容，并以培養(yǎng)學前兒童的情緒管理能力作為閱讀目標。以《我變成一只噴火龍了》為例，繪本以生氣為主題，講述了古怪國的阿古力一生氣便會噴火的故事。繪本從多個方面展現(xiàn)了阿古力生氣噴火的后果，比如，“當他肚子餓的時候，他的漢堡會變成燒焦的碳堡”“當他睡覺刷牙的時候……，‘啊，我的牙刷！’”。又如，“打噴嚏的時候還燒到了他的好朋友吉普拉。”可見，生氣不僅會影響自己的生活，也會干擾到別人，使自己成為不受歡迎的人。繪本中的阿古力因為不會控制情緒而成為別人嚴重的“麻煩”，他自己也非常懊惱。然而，當他又累又餓，傷心地哭了起來的時候，“鼻涕和眼淚竟然將火給澆滅了”。這里，鼻涕和眼淚代表著反思、后悔，也寓意著暴躁的脾氣被控制住了。阿古力笑了起來，又融入到了古怪國大集體中，成為大家喜歡的人。明確的目標能幫助學前兒童認識到負面情緒的危害，從而培養(yǎng)學前兒童的情緒管理能力。

3.2 以深化理解為重點

學前兒童正處于成長、發(fā)展的初始階段，思維方式與認知能力均不成熟，在繪本閱讀中容易出現(xiàn)理解不透徹的現(xiàn)象。因此，深化學前兒童的繪本理解就成為深度學習視域下學前兒童繪本閱讀的重點內(nèi)容。比如，理解繪本語言。繪本語言以朗朗上口的短句為主，且多押韻，可借助誦讀的形式增強學前兒童對繪本語言的理解，促進學前兒童語言能力的發(fā)展。又如，理解繪本形象。人物形象是學前兒童在繪本閱讀中首先關注的內(nèi)容，人物形象是否鮮明，直接關系到繪本的閱讀效果。舉凡成功的繪本，大都有令人印象深刻的形象。以《奇妙的情緒探索游戲書》為例，變色龍伊格納特是書中的主要形象，從造型的角度而言，伊格納特有著大大的眼睛，流暢的身體線條和蜷曲的尾巴，既可愛又俏皮，契合學前兒童的審美心理。從性格的角度而言，伊格納特好奇心十足，并且自身的顏色會隨著情緒的變化而變化。此外，理解繪本故事也是深化學前兒童理解的重要一環(huán)。學前兒童的身心特征決定了繪本多以故事的形式展開，因此故事是否具有吸引力，直接關系到學前兒童的閱讀興趣。

3.3 以互動閱讀為關鍵

淺嘗輒止、難以深入，是學前兒童繪本閱讀中最常見的問題，這固然和學前兒童的認知心理有關，也和繪本閱讀中的互動性不強有關。因此，深度學習視域下的學前兒童繪本閱讀要以互動閱讀為關鍵。比如，啟發(fā)學前兒童深入思考。學前兒童繪本閱讀既要注重故事的完整性，也要借助故事以及相關問題來啟發(fā)學前兒童思考，促進學前兒童思維，特別是高階思維的發(fā)展。又如，發(fā)揮好開放式繪本的作用。隨著時代的不斷發(fā)展，繪本的樣式日益多元化，開放性繪本成為繪本的重要類型。開放性繪本指未完全編寫好的繪本，有大量的空白點留待學前兒童填補、建構(gòu)。以《如果我是一只獅子》為例，該書僅僅繪制了獅子、豬、小鳥等動物的輪廓，臉部則為空白，學前兒童可以將自己的臉部對準空白地方，下面則有對應的解說，如“如果我是一只鳥兒，春天來臨時，我會高聲唱”。這種新穎的設計方式，對傳統(tǒng)的繪本設計形成了顛覆性的變革，極大地強化了學前兒童在繪本閱讀中的參與性，也顯著地增加了二者的互動。

3.4 以家園合作為保障

繪本的使用場景有二：一是幼兒園。幼兒園是學前教育的實施機構(gòu)，也是繪本最為主要的使用場景。教師可將繪本作為學前兒童閱讀的材料，擴大學前兒童的認知視野。二是家庭。學前教育是一項整體性工作，僅僅依靠幼兒園，難以實現(xiàn)學前教育的目標。因此，家園共育就成為學前教育的重點內(nèi)容。家長要積極履行好自身的教育職責，做好孩子的第一任老師，比如，參與到學前兒童的繪本閱讀中，與孩子交流繪本閱讀心得，并提供必要的指導。因此，家園合作就成為深度學習視角下學前兒童繪本閱讀的重要保障。首先，開展親子閱讀活動。精心選擇國內(nèi)外經(jīng)典繪本，如《逃家小兔》《大衛(wèi)不可以》等，廣泛邀請家長參與到親子閱讀活動中，增進親子關系，營造良好的閱讀氛圍。其次，完善家園交流機制。傳統(tǒng)的家園交流以線下交流為主，如園長接待日，存在很大的局限性?，F(xiàn)代信息技術的發(fā)展為家園交流的常態(tài)化開展提供了前所未有的條件。要加強信息技術在家園交流中的應用，比如，以班級為單位，組建家長群，利用家長群發(fā)布家庭閱讀任務、開展家庭閱讀指導，充分發(fā)揮好繪本在學前兒童學習、成長、發(fā)展中的作用。

4 結(jié)語

繪本是最為常見的學前兒童教育載體，在學前兒童學習、成長、發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。要深刻認識到繪本的價值，以深度學習為指引，從以明確目標為前提、以深化理解為重點、以互動閱讀為關鍵、以家園合作為保障等四個方面出發(fā)，提升學前兒童繪本閱讀效果。