■ 浙江省金華市磐安縣龍山幼兒園 陳回會(huì)

幼兒的天性就是玩樂，在玩樂中幼兒能找尋到生活的樂趣，和伙伴在合作中建立游戲。由此可見，在幼兒成長(zhǎng)過程中玩樂發(fā)揮著十分重要的作用，幼兒通過玩樂掌握生活常識(shí)與技能，獲得學(xué)前教育。在幼兒園教學(xué)過程中，建構(gòu)區(qū)游戲是一種常見的游戲形式，在特定的環(huán)境中讓幼兒參與游戲，在保證幼兒安全的前提下，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。為了能更好地推進(jìn)幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲，本文將探索建構(gòu)區(qū)游戲的有效開展策略。

1 幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲開展現(xiàn)狀

1.1 幼兒操作難度大

與十幾年前的幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲材料相比，如今幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲材料可謂是數(shù)不勝數(shù)，雖然數(shù)量上與之前有明顯提升，但是游戲材料的種類較為單一，大部分都是一些積木或木頭之類，雖然還有一些用廢舊塑料瓶或紙盒做成的各種玩具，但是這些材料一般都是通過家長(zhǎng)和教師平時(shí)收集而來，一般情況下，也只是將收集起來的這些材料放在區(qū)域中供幼兒自主選擇玩耍，雖然給人一種帶來一種樣式很多的“錯(cuò)覺”，但實(shí)際上這些游戲材料并不具備一定的實(shí)用性。

比如，在小班的游戲區(qū)中擺滿了鞋盒，但是小班的幼兒并不會(huì)借助這些鞋盒做游戲，只會(huì)將積木放到鞋盒里，然后再從鞋盒中倒出來，單純的重復(fù)這些動(dòng)作。這種行為不僅會(huì)讓幼兒感到無趣、范圍，甚至還會(huì)影響幼兒的動(dòng)手能力和思維發(fā)展。一般情況下，當(dāng)幼兒面對(duì)許多無法操作的材料時(shí)，如果沒有教師正確的引導(dǎo)，就會(huì)造成幼兒在建構(gòu)游戲時(shí)無法真正發(fā)揮出建構(gòu)區(qū)游戲的積極作用，甚至還會(huì)適得其反。

1.2 教師指導(dǎo)困難多

當(dāng)前，幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲早已成為學(xué)前教育行業(yè)的熱門話題，深受幼兒家長(zhǎng)和教師的廣泛關(guān)注，其中最關(guān)心的是如何去開展建構(gòu)區(qū)游戲，使幼兒能自主地參與到游戲當(dāng)中。因而，幼兒教師需要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，嘗試新的教學(xué)模式，在實(shí)踐中找到適合的教育教學(xué)方法。但是實(shí)際情況是，雖然教師嘗試了很多教學(xué)方法，但是教師對(duì)尺度把握不準(zhǔn)確，要么不敢完全放手讓幼兒自主游戲，要么就是不對(duì)幼兒進(jìn)行任何約束，使得教師指導(dǎo)效果甚微。

比如，在幼兒園大班中有幾個(gè)幼兒連續(xù)多天選擇建構(gòu)區(qū)，由于幼兒的動(dòng)作比較靈活、思維比較活躍，在選擇建構(gòu)區(qū)游戲時(shí)，有時(shí)會(huì)將一些塑料管狀的積木拿到區(qū)域中，與小伙伴一起模仿槍戰(zhàn)的游戲，有時(shí)還會(huì)在嘴里發(fā)出一些模擬槍響的聲音。紙筒是班級(jí)內(nèi)部材料中的一種常見自取材料，但是幼兒在進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)很少會(huì)制動(dòng)選擇紙筒進(jìn)行玩耍，在一些建構(gòu)區(qū)游戲當(dāng)中，幼兒雖然搭建的槍樣式不同，但是主題基本一樣。因而，要想解決這種情況，教師就需要不斷探索，如何去更好地激發(fā)幼兒的想象能力，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地去運(yùn)用建構(gòu)區(qū)材料創(chuàng)新建構(gòu)游戲。

2 幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲的有效開展策略

2.1 結(jié)合幼兒特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)建構(gòu)區(qū)游戲環(huán)境

在創(chuàng)設(shè)建構(gòu)區(qū)時(shí)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)班級(jí)中的幼兒人數(shù)和游戲的舒適度等客觀因素，為幼兒提供足夠大的活動(dòng)區(qū)域，還要科學(xué)地分配和布置，對(duì)建構(gòu)區(qū)的采光和物品進(jìn)行擺放。比如，為了保證建構(gòu)區(qū)有足夠的采光，在條件允許的情況下盡量安排在靠南的墻面，吸引幼兒的關(guān)注。

幼兒尚未接受系統(tǒng)的教育，因此文字和認(rèn)知能力十分有限，教師需要借助木制積木為幼兒搭建示意圖。教師需要針對(duì)幼兒的不同階段，構(gòu)建不同難度的建構(gòu)示意圖，對(duì)于小班的幼兒，教師可以先將長(zhǎng)方形、正方形等一些簡(jiǎn)單的圖片用作示意圖，然后讓幼兒根據(jù)圖片進(jìn)行簡(jiǎn)單的組合、搭建，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒理解搭建，培養(yǎng)搭建興趣。

雖然幼兒的智力尚未發(fā)育成熟，但是卻具有較強(qiáng)的顏色感知能力。所以，教師就可以利用幼兒顏色感知能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在建構(gòu)區(qū)中為幼兒放置一些顏色鮮艷的材料，吸引幼兒的注意力，供幼兒自主選擇。在形狀選擇上，要盡可能選擇便于幼兒操作的物品，降低因操作不便給幼兒造成不適。另外，在投放材料的過程當(dāng)中，教師需要為幼兒選材留有一定的空間，保證幼兒能根據(jù)自己的喜好去自主選擇材料，激發(fā)幼兒對(duì)游戲的操作興趣，幫助幼兒在游戲中彰顯自己的個(gè)性化特點(diǎn)，豐富幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲的體驗(yàn)感和感受力。

2.2 選擇適合幼兒的建構(gòu)區(qū)游戲材料

開展建構(gòu)區(qū)游戲最重要的是要定期更換材料，以保證能為幼兒提供有針對(duì)性的活動(dòng)材料，促進(jìn)幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，在材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。簡(jiǎn)單的玩樂并不會(huì)起到什么教育作用，要想通過游戲?qū)τ變哼M(jìn)行教育，道具是必不可少的硬件支持，所以在開展幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲時(shí)，教師需要收集豐富的材料來豐富構(gòu)建區(qū)。在創(chuàng)建構(gòu)建區(qū)之初，教師可以不必用各種材料將構(gòu)建區(qū)填滿，這樣不僅麻煩，而且如果幼兒用不到也是浪費(fèi)，因此教師可以先將裁紙、手工剪刀、水彩筆、蠟筆、橡皮泥、白紙等一些基礎(chǔ)性用品放置在構(gòu)建區(qū)，然后再根據(jù)游戲主題隨時(shí)補(bǔ)充使用材料。

例如，在開展主題為“從建構(gòu)區(qū)到生活角”的活動(dòng)時(shí)，教師需要引導(dǎo)幼兒將生活中的常見場(chǎng)所用手工品復(fù)制出來，借助生活事物充實(shí)構(gòu)建區(qū)。具體而言，教師可以引導(dǎo)幼兒借助生活中的廢棄物，在保證安全的前提下，利用生活中常見的廢舊水瓶、紙箱、易拉罐等物品，構(gòu)建出一處公園的場(chǎng)景或者是校園的一角，讓幼兒能做到物盡其用。與此同時(shí)，教師還需要對(duì)構(gòu)建區(qū)的材料進(jìn)行定期更換，保證幼兒無論使用哪種材料都能獲得良好的體驗(yàn)感。另外，新的材料也更能激發(fā)幼兒的參與興趣，使幼兒對(duì)建構(gòu)區(qū)游戲保持足夠的新鮮感和熱情。

2.3 結(jié)合生活對(duì)建構(gòu)區(qū)游戲進(jìn)行創(chuàng)新

建構(gòu)區(qū)游戲中的大部分材料都是生活中的常見物體，加之建構(gòu)游戲也主要是以幼兒動(dòng)手造型為主，因此可以說建構(gòu)區(qū)游戲是現(xiàn)實(shí)生活的“縮影”。因此，教師可以將幼兒的實(shí)際生活作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察生活中的環(huán)境和事物，做一個(gè)用心觀察生活的人。借助生活場(chǎng)景這一載體，能引導(dǎo)幼兒使用已有的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決建構(gòu)區(qū)游戲中遇到的各種問題，從而不斷提高建構(gòu)區(qū)游戲效率和質(zhì)量。

例如，在開展主題為“高架橋”的活動(dòng)時(shí)，幼兒對(duì)于修建公路有著濃厚的興趣，甚至還會(huì)主動(dòng)地將自己的小汽車放在公路上行駛。在建構(gòu)“高架橋”時(shí)，當(dāng)基本框架建構(gòu)出來后，幼兒便會(huì)很急切地把自己的小汽車放在高架橋上行駛，但是偶爾會(huì)有幾輛小汽車在行駛途中墜落。究其原因，主要是在到達(dá)一定速度后，許多幼兒就會(huì)爭(zhēng)相“超車”，如果大家都是正常行駛那么就不會(huì)出現(xiàn)這些問題，由于個(gè)別幼兒的“超車”行為不規(guī)范，使得一些小汽車掉落下來。針對(duì)這種情況，教師可以組織幼兒討論：“在我們的平時(shí)生活中，大家看到的公路或者高架橋上，汽車都是如何行駛的呢？是只有一條車道嗎？”然后，幼兒就會(huì)受到問題的啟發(fā)而展開回憶，想到生活中見到的公路或高架橋都很多條車道。然后教師再繼續(xù)提問：“如果不按交通規(guī)則超車會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？”幼兒的回答是：“會(huì)很危險(xiǎn)，會(huì)撞車，會(huì)掉下橋?！蓖ㄟ^提出層層遞進(jìn)的問題，教師引導(dǎo)幼兒明白要遵守交通規(guī)則的道理，也認(rèn)識(shí)到在修建公路或高架橋時(shí)，可以通過將道路修的寬一點(diǎn)來避免因超車出現(xiàn)交通事故的道理。結(jié)合實(shí)際生活對(duì)建構(gòu)區(qū)游戲進(jìn)行創(chuàng)新，不僅注入了新的活力，而且也調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性。

2.4 適時(shí)開展幼兒建構(gòu)區(qū)游戲的鼓勵(lì)指導(dǎo)

開展幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲不僅要有場(chǎng)地和裝備等硬件設(shè)施，同時(shí)也需要教師的耐心指導(dǎo)和及時(shí)鼓勵(lì)。如果教師只是單純地將構(gòu)建區(qū)搭建好，不對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)節(jié)性指導(dǎo)，幼兒就無法正確開展建構(gòu)區(qū)游戲，使得建構(gòu)區(qū)效果無法發(fā)揮，不利于游戲的進(jìn)行。教師要掌握好構(gòu)建區(qū)游戲的方向和進(jìn)度，既要充分發(fā)揮幼兒的自主性，又要在建構(gòu)區(qū)設(shè)置一些規(guī)則，通過規(guī)則對(duì)幼兒的行為進(jìn)行約束，使其明白規(guī)則的重要性，在保證安全的前提下開展建構(gòu)區(qū)游戲。

例如，幼兒在搭建積木時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)積木傾倒的現(xiàn)象，這時(shí)教師就可以指導(dǎo)幼兒將底層的積木先整齊擺放，然后再自下而上的層層放好，就能有效避免出現(xiàn)積木倒下的情況。再如，教師可以規(guī)定幼兒在進(jìn)入建構(gòu)區(qū)前先將鞋子脫下，并擺放整齊，能有效保證建構(gòu)區(qū)的干凈衛(wèi)生。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自己的想象力，在建構(gòu)區(qū)中大膽創(chuàng)新游戲，對(duì)于幼兒的游戲成果也要及時(shí)予以評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。幼兒渴望受到關(guān)注和肯定，教師的鼓勵(lì)在大大提高幼兒自信心?？傊?，教師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)對(duì)于開展構(gòu)建區(qū)游戲而言發(fā)揮著十分重要的積極作用。

總而言之，游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)形式之一，開展游戲化教學(xué)能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，而幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲的開展，則能促使幼兒在參與建構(gòu)區(qū)游戲的過程中提升實(shí)際動(dòng)作操作能力，更好地釋放天性。因而，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到開展建構(gòu)區(qū)游戲的重要性，針對(duì)當(dāng)前建構(gòu)區(qū)游戲開展現(xiàn)狀，不斷嘗試創(chuàng)新建構(gòu)區(qū)游戲的開展策略，為幼兒營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。