劉 洋

(河南省圖書(shū)館，河南 鄭州 450052)

近年來(lái)，少兒圖書(shū)館在我國(guó)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。從全球范圍內(nèi)來(lái)看，少兒圖書(shū)館的服務(wù)對(duì)于各國(guó)的家庭和兒童來(lái)說(shuō)也顯得愈發(fā)重要。一個(gè)優(yōu)秀的少兒圖書(shū)館應(yīng)能夠幫助兒童在其中獲得汲取知識(shí)的能力，使其在將來(lái)能夠更好地適應(yīng)社會(huì)。少兒圖書(shū)館作為少兒閱讀的重要場(chǎng)所，應(yīng)擔(dān)負(fù)起推動(dòng)兒童閱讀的責(zé)任，為更多的少年兒童提供相關(guān)的閱讀指導(dǎo)，使更多的少年兒童養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀的良好習(xí)慣。

要想不斷推動(dòng)少兒圖書(shū)館閱讀指導(dǎo)效應(yīng)的提升，提高閱讀指導(dǎo)質(zhì)量，少兒圖書(shū)館就必須開(kāi)展分級(jí)閱讀。分級(jí)閱讀指的是根據(jù)少兒不同的年齡段、不同的思維特點(diǎn)，選擇適用于各個(gè)年齡段少兒的閱讀書(shū)籍，并在閱讀方法上對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)的行為，是以?xún)和癁楹诵牡拈喿x模式。這種模式起源于西方國(guó)家，目前在西方國(guó)家已取得了很好的效果，能夠有效提升兒童的閱讀能力，增強(qiáng)兒童的閱讀興趣。兒童的閱讀特點(diǎn)在其成長(zhǎng)階段會(huì)發(fā)生較大的變化，不同年齡段的兒童具備不同的心理特征和生理特征，分級(jí)閱讀能夠根據(jù)少兒的身心發(fā)展規(guī)律，為他們提供符合其特定年齡段、特定成長(zhǎng)特點(diǎn)的閱讀作品。在20世紀(jì)后期，英美等發(fā)達(dá)國(guó)家制定了非常嚴(yán)格的兒童讀物分級(jí)制，將少兒的讀物分為3—6歲、6—9歲、9—12歲三個(gè)級(jí)別，根據(jù)其不同的閱讀特點(diǎn)進(jìn)行級(jí)別劃分。

分級(jí)閱讀方式已經(jīng)成為國(guó)際上兒童閱讀的一個(gè)重要特點(diǎn)。在我國(guó)，分級(jí)閱讀也已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，在該領(lǐng)域出現(xiàn)了大批的專(zhuān)家，取得了大量的研究成果。少兒圖書(shū)館作為對(duì)兒童進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的重要載體，應(yīng)將分類(lèi)閱讀指導(dǎo)作為在閱讀指導(dǎo)途徑上進(jìn)行創(chuàng)新的總方略，將分級(jí)閱讀的概念貫穿到兒童閱讀指導(dǎo)行為中，以促進(jìn)少兒閱讀指導(dǎo)質(zhì)量的躍升。

1 分級(jí)閱讀在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

分級(jí)閱讀在我國(guó)發(fā)展較晚，相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)展也相對(duì)較慢。2010年，南方分級(jí)研究中心出版的《兒童心智發(fā)展與分級(jí)閱讀建議》和《中國(guó)兒童分級(jí)閱讀參考書(shū)目》是目前我國(guó)較權(quán)威的分級(jí)閱讀指導(dǎo)依據(jù)。

雖然目前的少年兒童出版行業(yè)對(duì)分級(jí)策劃、出版、創(chuàng)作、推廣愈發(fā)重視，然而這種分級(jí)只是根據(jù)少兒閱讀者年齡進(jìn)行簡(jiǎn)單劃分，大都出于分級(jí)人員的主觀(guān)理解，而非以?xún)和x者為對(duì)象、以?xún)和喿x能力為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理分級(jí)。因此，相對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家而言，我國(guó)兒童閱讀分級(jí)所面臨的首要問(wèn)題是缺乏一套相對(duì)科學(xué)完備的測(cè)評(píng)體系。

2 少兒圖書(shū)館分級(jí)閱讀模式推廣的SWOT分析

2.1 內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)

2.1.1 擁有雄厚的館藏資源。由于少兒圖書(shū)館具有公益性質(zhì)，擁有雄厚的館藏資源，其讀者群體也非常龐大，這是一般的閱讀場(chǎng)所望塵莫及的。少兒圖書(shū)館能夠?yàn)樽x者提供盡可能多的閱讀場(chǎng)所，擁有舒適的閱讀環(huán)境和濃厚的文化氛圍，能夠使讀者受到知識(shí)的陶冶。

2.1.2 積極開(kāi)展少兒分級(jí)閱讀推廣活動(dòng)。少兒圖書(shū)館中會(huì)經(jīng)常性地開(kāi)展一些適合少兒閱讀特點(diǎn)的活動(dòng)。圖書(shū)館員根據(jù)少兒的不同年齡段制訂適合該年齡段的分級(jí)閱讀方案，運(yùn)用豐富多彩的活動(dòng)激發(fā)少兒的閱讀熱情，通過(guò)他們之間的溝通與交流增強(qiáng)其閱讀體驗(yàn)，加深閱讀效果；通過(guò)大力推廣優(yōu)秀的少兒閱讀作品，使更多圖書(shū)在少兒之間得到很好的傳播，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。

2.2 內(nèi)部劣勢(shì)

2.2.1 受歡迎圖書(shū)不能滿(mǎn)足讀者需求。通常來(lái)說(shuō)，一本書(shū)的借閱期限為一個(gè)月，可以續(xù)借一個(gè)月，這樣的話(huà)一本書(shū)一般需要1～2個(gè)月的時(shí)間才可以回到圖書(shū)館，以供后面的讀者借閱。由于一些受歡迎的圖書(shū)存在較大的需求，經(jīng)常會(huì)難以借到，不能滿(mǎn)足多數(shù)讀者的需求。

2.2.2 缺乏分級(jí)閱讀指導(dǎo)。對(duì)于少兒圖書(shū)閱讀者來(lái)說(shuō)，他們很難在少兒圖書(shū)館找到符合自身閱讀能力的書(shū)籍，從而打消了其閱讀積極性。同時(shí)，少兒圖書(shū)館一般根據(jù)《中國(guó)圖書(shū)館圖書(shū)分類(lèi)法》進(jìn)行圖書(shū)的整理排序，而大部分的少兒讀者無(wú)法掌握索引系統(tǒng)，索書(shū)效率較低，影響了其閱讀興趣。

2.2.3 采購(gòu)延時(shí)致使新書(shū)不能及時(shí)上架。由于圖書(shū)的采購(gòu)具有一定的延遲性，致使市場(chǎng)上剛剛出版的新書(shū)不能及時(shí)上架，讀者無(wú)法在第一時(shí)間借閱新書(shū)，產(chǎn)生一定的滯后性。

2.3 外部機(jī)遇

2.3.1 政府倡導(dǎo)全民閱讀。黨的十九大報(bào)告指出，要堅(jiān)持建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，“全民閱讀”已經(jīng)連續(xù)多年被寫(xiě)入《政府工作報(bào)告》，這些都充分表明了黨和政府對(duì)于推進(jìn)全民閱讀的重視程度。

2.3.2 社會(huì)對(duì)少兒閱讀愈發(fā)重視。當(dāng)前，我國(guó)少兒讀物出版量已經(jīng)連續(xù)多年保持高速增長(zhǎng)，并朝著更加精細(xì)化的方向發(fā)展。這說(shuō)明社會(huì)各行業(yè)已經(jīng)對(duì)少兒閱讀愈發(fā)重視，對(duì)少兒閱讀的重要程度更加了解，對(duì)于構(gòu)建少兒閱讀的良好氛圍、培養(yǎng)少兒的閱讀興趣大有裨益。

2.4 外部風(fēng)險(xiǎn)

2.4.1 政府劃撥經(jīng)費(fèi)不足。目前，很多少兒圖書(shū)館的購(gòu)書(shū)費(fèi)用相對(duì)緊缺。如何科學(xué)合理地分配購(gòu)書(shū)經(jīng)費(fèi)，使所購(gòu)圖書(shū)能夠更符合少兒的需求，發(fā)揮其最大的社會(huì)效益，提升圖書(shū)的借閱率，成為每一名圖書(shū)館員面臨的重要問(wèn)題。

2.4.2 缺乏科學(xué)的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)。相對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家的圖書(shū)分級(jí)方法，由于我國(guó)圖書(shū)的分級(jí)閱讀發(fā)展較晚，在當(dāng)前仍然缺乏一套科學(xué)合理的兒童閱讀分級(jí)測(cè)評(píng)體系。

3 少兒圖書(shū)館分級(jí)閱讀模式推廣措施

3.1 優(yōu)化圖書(shū)館館藏布局

圖書(shū)館可以根據(jù)少兒的不同年齡段，為低齡幼兒開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)的借閱區(qū)和繪本閱覽區(qū)，為小學(xué)生和中學(xué)生分別開(kāi)辟借閱室；根據(jù)圖書(shū)的不同類(lèi)型，開(kāi)辟?lài)?guó)學(xué)閱覽室、外語(yǔ)圖書(shū)閱覽室等。圖書(shū)館還要針對(duì)不同年齡段的少兒讀者需求，重新優(yōu)化館藏布局，使少兒的借閱效率得到大幅提升，能夠在極短的時(shí)間內(nèi)找到符合自己需求的書(shū)籍。

3.2 開(kāi)展多種分級(jí)閱讀活動(dòng)

少兒圖書(shū)館可以開(kāi)展各種各樣的閱讀分級(jí)活動(dòng)，根據(jù)少兒年齡段的不同開(kāi)展閱讀交流等活動(dòng)。在極具趣味性的活動(dòng)中，提升兒童的閱讀興趣，增強(qiáng)其文化素養(yǎng)；可以邀請(qǐng)相關(guān)的專(zhuān)家與學(xué)者開(kāi)展分級(jí)閱讀相關(guān)內(nèi)容的講座，向兒童的家長(zhǎng)普及分級(jí)閱讀的理念，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)分級(jí)閱讀的認(rèn)可度。

3.3 通過(guò)與學(xué)校和家庭的三方合作，推動(dòng)分級(jí)閱讀的長(zhǎng)效發(fā)展

僅憑少兒圖書(shū)館進(jìn)行少兒分級(jí)閱讀的推行，無(wú)法使該理念較好地被大家所接受，而通過(guò)與學(xué)校、家庭的三方合作，則能使這一理念更加深入人心。圖書(shū)館可以在學(xué)校建設(shè)分館，將分級(jí)讀物送到每一個(gè)兒童的面前。家長(zhǎng)也應(yīng)幫助兒童樹(shù)立正確的閱讀理念，及時(shí)掌握兒童的閱讀能力，幫助兒童通過(guò)合適的圖書(shū)不斷提升自身的閱讀能力，激發(fā)其閱讀樂(lè)趣，享受閱讀的過(guò)程。

4 根據(jù)兒童年齡段進(jìn)行分級(jí)指導(dǎo)

4.1 4—7歲

4—7歲的兒童處在“第一反抗期”，兒童在這一時(shí)期表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，具有很強(qiáng)的自我表達(dá)欲望，具備豐富的想象力，對(duì)神話(huà)故事有非常大的興趣。神話(huà)故事通常描述一些超現(xiàn)實(shí)的故事，這些故事的基本素材都來(lái)源于兒童的日常生活，在故事中出現(xiàn)的各種奇跡能引發(fā)兒童的興趣，在故事的末尾通常對(duì)結(jié)局的好壞有明晰的描述，符合該年齡段兒童的認(rèn)知能力。

4.2 7—9歲

在這一年齡段，兒童的生活半徑已經(jīng)從家庭拓展到學(xué)校，逐步與社會(huì)接觸，需要遵照一定的社會(huì)準(zhǔn)則。這個(gè)時(shí)期的兒童除了對(duì)神話(huà)故事表現(xiàn)出熱愛(ài)，對(duì)寓言故事也表現(xiàn)出很強(qiáng)烈的閱讀欲望。這個(gè)時(shí)期的兒童已有一定的閱讀量，需要讀10本以上的寓言、童話(huà)書(shū)籍，達(dá)到5萬(wàn)字以上的閱讀量。在閱讀技巧上，兒童能夠在父母或教師的幫助下進(jìn)行默讀，可以根據(jù)書(shū)中的圖像對(duì)圖書(shū)內(nèi)容加以掌握，同時(shí)能夠閱讀完整的故事。

4.3 9—12歲

兒童在這一時(shí)期已經(jīng)逐步擺脫以自我為中心的思維模式，在行為方面也已經(jīng)有了足夠的自我判斷力。這一時(shí)期的兒童對(duì)童話(huà)故事的興趣最為強(qiáng)烈，應(yīng)讀過(guò)20本以上的科普童話(huà)類(lèi)書(shū)籍，達(dá)到40萬(wàn)字以上的閱讀量。在閱讀技巧上，兒童能夠根據(jù)文章的上下文理解每個(gè)詞句的意思，同時(shí)對(duì)詞句在情感表達(dá)方面的作用有足夠的理解，能夠?qū)χ攸c(diǎn)的詞句進(jìn)行品味，同時(shí)能夠準(zhǔn)確地理解文章的中心思想。

4.4 12—14歲

這一時(shí)期一般被稱(chēng)為兒童的“第二反抗期”，兒童擁有更強(qiáng)的自我意識(shí)，對(duì)人物傳記類(lèi)作品有濃厚的興趣，通過(guò)對(duì)一些在社會(huì)上取得成功的人物事跡的了解，滿(mǎn)足自己在自我意識(shí)方面的需求。這一階段的兒童需要達(dá)到以下的閱讀量，即閱讀30本以上的名著，完成100萬(wàn)字以上的閱讀量。在閱讀技巧上，兒童要掌握文學(xué)性作品的閱讀方法，了解一些實(shí)用性閱讀的閱讀方法，能夠剖析文章結(jié)構(gòu)，提煉文章的中心思想，能夠與同學(xué)交流閱讀過(guò)程中的感受，對(duì)作品提出簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)。

4.5 14—17歲

這一時(shí)期是少年對(duì)社會(huì)進(jìn)行認(rèn)知的重要階段。在這一階段，閱讀者對(duì)描述心理的文學(xué)有很強(qiáng)烈的閱讀欲望，從現(xiàn)實(shí)生活逐步邁向自己想要追求的事物。這一階段的兒童應(yīng)達(dá)到以下的閱讀水平，即讀過(guò)50本以上的讀物，完成260萬(wàn)字以上的閱讀量。在閱讀記技巧上，兒童要能理清文章的邏輯，理解作品的主要內(nèi)容，明白作品中的重要語(yǔ)句在特定環(huán)境中的用意，熟練掌握略讀方法，拓展閱讀面。

5 結(jié)語(yǔ)

分級(jí)閱讀很好地遵循了兒童的認(rèn)知規(guī)律，更契合兒童的閱讀能力，有助于提升孩子的閱讀素養(yǎng)，增強(qiáng)其閱讀興趣。分級(jí)閱讀的有效實(shí)施能夠?yàn)槿耖喿x的發(fā)展提供相當(dāng)大的助力，為建設(shè)書(shū)香社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。