江蘇徐州市侯集實(shí)驗(yàn)小學(xué)（221000）劉 青

小學(xué)階段是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，教師在注重英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，還要把注意力放在教會(huì)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法上，培養(yǎng)學(xué)生多元化的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。提升英語(yǔ)口語(yǔ)水平是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)自信心，改變學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”學(xué)習(xí)困境的重要路徑。因此，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，精心設(shè)計(jì)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的感知和體驗(yàn)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力、應(yīng)用習(xí)慣，真正習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)情境，激發(fā)生本訓(xùn)練興趣

創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)情境，教師可借助教室環(huán)境、實(shí)物素材、信息技術(shù)等載體，營(yíng)造真實(shí)的口語(yǔ)表達(dá)氛圍，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，提高學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的參與度。同時(shí)，教師要深入剖析每個(gè)英語(yǔ)單元的重點(diǎn)詞匯、句型，把握英語(yǔ)課時(shí)教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中拼讀、識(shí)記英語(yǔ)知識(shí)，促使學(xué)生在活躍的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維狀態(tài)下突破課時(shí)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

在英語(yǔ)課堂中創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)情境，需要切合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，用充滿(mǎn)趣味性的教學(xué)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)融入英語(yǔ)口語(yǔ)交際訓(xùn)練當(dāng)中。例如，譯林版英語(yǔ)教材三年級(jí)下冊(cè)Unit 6 What time is it?的內(nèi)容，主要表現(xiàn)時(shí)間和說(shuō)明不同時(shí)間點(diǎn)要做的事，教學(xué)的拓展性很強(qiáng)。課堂上，教師先按部就班地進(jìn)行詞匯、句型等基礎(chǔ)知識(shí)的講解，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，然后聯(lián)系學(xué)生的日常生活創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，借助信息技術(shù)手段展示可隨意調(diào)整時(shí)間的Flash動(dòng)畫(huà)。通過(guò)調(diào)整時(shí)間的變化，教師引導(dǎo)學(xué)生完成“What time is it?”“It’s time for...”等內(nèi)容的口語(yǔ)演練，教會(huì)學(xué)生在不同的場(chǎng)景中運(yùn)用知識(shí)的方法，拓展學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣度。

又如，譯林版英語(yǔ)教材三年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Is this your pencil?的知識(shí)目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生掌握pencil、ruler、schoolbag等單詞，讓學(xué)生初步了解“Is this your pencil/ruler...”“Yes,it is/No,it isn’t”等句型。文具用品的實(shí)際應(yīng)用是學(xué)生每天都會(huì)遇到的場(chǎng)景，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂上，教師有意識(shí)地拿起學(xué)生的尺子、鉛筆或書(shū)包等實(shí)物，向不同的學(xué)生提問(wèn)“Is this your ruler/pencil...”，這樣既拉近了與學(xué)生之間的距離，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的熱情。教師根據(jù)學(xué)生的表達(dá)適當(dāng)展開(kāi)追問(wèn)“How to spell?”，引導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)情境中強(qiáng)化對(duì)相關(guān)單詞的拼讀和識(shí)記。上述教學(xué)，教師以尺子、鉛筆、書(shū)包等實(shí)物為載體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，幫助學(xué)生在體驗(yàn)口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的專(zhuān)注力。

二、設(shè)計(jì)口語(yǔ)互動(dòng)，強(qiáng)化生本學(xué)習(xí)體驗(yàn)

英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)是一項(xiàng)注重語(yǔ)言輸出的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要以各類(lèi)交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)做支撐。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可通過(guò)開(kāi)展口語(yǔ)互動(dòng)活動(dòng)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動(dòng)。這樣既能夠增強(qiáng)師生交互的效果和學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，又能根據(jù)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的情況，了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)技巧，教給學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的實(shí)效性。

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，根據(jù)教學(xué)需求靈活設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際的內(nèi)容，把口語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)貫穿于整個(gè)英語(yǔ)課堂的全過(guò)程。例如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材三年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Look at me時(shí)，教師圍繞“Look at...”等句型組織學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)自己穿的衣服進(jìn)行會(huì)話(huà)演練，并繪制自己喜歡的T-shirt、skirt、cap、jacket等，借助開(kāi)放性較強(qiáng)的繪畫(huà)創(chuàng)作活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的熱情。隨著口語(yǔ)交際的不斷推進(jìn)，教師繼續(xù)出示“What colour is...”等互動(dòng)內(nèi)容，對(duì)接上下兩個(gè)單元的英語(yǔ)知識(shí)，達(dá)到承上啟下的口語(yǔ)交際訓(xùn)練目標(biāo)。

又如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材三年級(jí)下冊(cè)Unit 1 In class時(shí)，教師有針對(duì)性地滲透一些常用的課堂英語(yǔ)對(duì)話(huà)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并應(yīng)用到活動(dòng)中。如在上、下課等待環(huán)節(jié)，教師用“Class begin”“Class is over”提醒學(xué)生課程的開(kāi)始和結(jié)束。在課程開(kāi)始時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“We’ll start a new lesson today.Are you ready?”學(xué)生回答：“Yes,I’m ready.”這些口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容與學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知能力相契合，學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用的難度不大。在教師有意識(shí)的引導(dǎo)下，學(xué)生不斷增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)意識(shí)，養(yǎng)成了用英語(yǔ)進(jìn)行日常對(duì)話(huà)的習(xí)慣。

三、創(chuàng)新口語(yǔ)交際，培養(yǎng)生本實(shí)踐意識(shí)

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教師要?jiǎng)?chuàng)新英語(yǔ)課堂口語(yǔ)交際活動(dòng)，營(yíng)造有利于進(jìn)行口語(yǔ)交際的氛圍，改變學(xué)生難開(kāi)口的學(xué)習(xí)困境，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐意識(shí)；要凸顯學(xué)生作為英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)主體的地位，盡量采取合作學(xué)習(xí)的方式展開(kāi)口語(yǔ)交際教學(xué)；要根據(jù)英語(yǔ)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的內(nèi)容，靈活組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，確保每個(gè)學(xué)生都能參與到口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，讓不同層次的學(xué)生都能獲得英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提升。

學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺，在口語(yǔ)交際中普遍缺少主動(dòng)表達(dá)的勇氣。教師要在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中加強(qiáng)語(yǔ)言引導(dǎo)和情感激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)、主動(dòng)表達(dá)，使學(xué)生在口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)中不斷增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的信心。例如，譯林版英語(yǔ)教材三年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Would you like a pie?中涉及的知識(shí)內(nèi)容較多，需要學(xué)生理解掌握“ice cream”“hot dog”“Nice to meet you”“No,thank you”“What about...”等短語(yǔ)和句型知識(shí)，這對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有較大的學(xué)習(xí)難度。教師可圍繞本課的重點(diǎn)知識(shí)展開(kāi)針對(duì)性的引導(dǎo)，創(chuàng)新口語(yǔ)交際的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生自由組建學(xué)習(xí)小組，利用所學(xué)的知識(shí)展開(kāi)口語(yǔ)交流。這樣可增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)。

又如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 My family時(shí)，教師在課前要求學(xué)生準(zhǔn)備一張全家福照片，在課堂中以小組為單位，展示、分享自己的全家福照片，并向其他小組成員介紹自己的家人。在小組口語(yǔ)交際過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生輪流向其他同學(xué)提問(wèn)：“Who is he/she?”學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，給出“He is my father.”“She is my mother.”等回答。對(duì)于氣氛不熱烈、不知如何進(jìn)行口語(yǔ)交際的小組，教師則給予適時(shí)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，促進(jìn)活動(dòng)有序開(kāi)展，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際的效果。在以小組為單位的口語(yǔ)交際活動(dòng)中，學(xué)生既可以向別人提問(wèn)，也可以回答別人的問(wèn)題，從而獲得良好的互動(dòng)效果。這樣，每個(gè)學(xué)生都能夠在活動(dòng)中得到有效的鍛煉。

四、拓展口語(yǔ)訓(xùn)練，促進(jìn)生本認(rèn)知內(nèi)化

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，教師大多采用一問(wèn)一答的形式。這樣的訓(xùn)練形式較為死板，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)、口語(yǔ)應(yīng)用能力方面的考查維度也相對(duì)單一，從而影響了口語(yǔ)交際訓(xùn)練的效果。因此，教師要拓展英語(yǔ)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，探索趣味性、交互性強(qiáng)的訓(xùn)練形式，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)化。如設(shè)計(jì)生活場(chǎng)景、引入信息素材、制作微課視頻等，都是較為新穎的英語(yǔ)口語(yǔ)交際訓(xùn)練形式。教師還要更新口語(yǔ)交際訓(xùn)練的教學(xué)觀念，展開(kāi)英語(yǔ)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的多元設(shè)計(jì)，以獲得更好的口語(yǔ)交際訓(xùn)練效果。

教學(xué)前，教師要深入解讀每個(gè)英語(yǔ)單元的教學(xué)主題，整合單元教學(xué)內(nèi)容，圍繞重點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知的內(nèi)化。例如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材三年級(jí)下冊(cè)Unit 5 How old are you?時(shí)，教師以詢(xún)問(wèn)年齡的方式創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生理解應(yīng)用four、five、six、seven等英語(yǔ)數(shù)字知識(shí)。教師緊抓課堂教學(xué)主線(xiàn)，除了指導(dǎo)學(xué)生使用“How old are you?”展開(kāi)會(huì)話(huà)演練，還積極創(chuàng)新英語(yǔ)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的形式，設(shè)計(jì)“數(shù)鴨子”的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，用游戲活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的熱情，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的參與度。這樣能使學(xué)生在豐富的游戲活動(dòng)中充分感知單元重點(diǎn)詞匯的發(fā)音技巧和應(yīng)用方法，提高英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

又如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材三年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Colour單元時(shí)，教師在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中引入直觀生動(dòng)的信息素材，創(chuàng)新訓(xùn)練的形式，利用Flash動(dòng)畫(huà)不斷切換展示的顏色圖片，并隨時(shí)暫停動(dòng)畫(huà)，要求學(xué)生說(shuō)出圖片的顏色。信息技術(shù)的應(yīng)用本就深受學(xué)生喜愛(ài)，加之教師有意識(shí)地在其中滲透競(jìng)爭(zhēng)元素，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的熱情得到了更好地激發(fā)。學(xué)生認(rèn)真觀察Flash動(dòng)畫(huà)的圖片變化，在教師暫停時(shí)爭(zhēng)先恐后地回答，課堂學(xué)習(xí)氛圍熱烈。隨著活動(dòng)的深入，教師由扶到放，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過(guò)的red、orange、green、yellow、black等顏色詞匯的卡片，組織學(xué)生與同桌或小組成員進(jìn)行口語(yǔ)交際，互相提問(wèn)“What colour...”，完成英語(yǔ)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。上述教學(xué)，教師利用信息技術(shù)和合作演練等策略，充分激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際的興趣，既提高了學(xué)生訓(xùn)練的參與度，又讓學(xué)生在表達(dá)交流中理解、內(nèi)化所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

五、延伸口語(yǔ)應(yīng)用，夯實(shí)生本能力基礎(chǔ)

小學(xué)階段的英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系。因此，教師要立足英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，拓展口語(yǔ)應(yīng)用設(shè)計(jì)，把英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用延伸到課堂之外，鼓勵(lì)學(xué)生在校園生活、家庭生活中多用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，使學(xué)生獲得更多應(yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。這就要求教師有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用實(shí)踐，借助學(xué)生家長(zhǎng)的力量，設(shè)計(jì)一些特定生活場(chǎng)景中的口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

在英語(yǔ)課外實(shí)踐活動(dòng)中，教師要與家長(zhǎng)協(xié)同配合，借助口語(yǔ)訓(xùn)練任務(wù)單、電子作業(yè)以及微信家長(zhǎng)群等信息平臺(tái)，跟進(jìn)、指導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際的質(zhì)量。例如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材三年級(jí)下冊(cè)Unit 7 On the farm后，教師拓展英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用實(shí)踐，出示英語(yǔ)口語(yǔ)交際訓(xùn)練任務(wù)單，要求學(xué)生在家長(zhǎng)的協(xié)助下收集更多與動(dòng)物主題相關(guān)的英語(yǔ)閱讀素材，并與家人進(jìn)行英語(yǔ)交流，展示自己的閱讀學(xué)習(xí)成果。拓展性設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，既加深了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單元知識(shí)的印象，也拓寬了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)面，有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)情感。

又如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材三年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Where’s the bird?時(shí)，教師設(shè)計(jì)親子性較強(qiáng)的口語(yǔ)交際活動(dòng)，尋求家長(zhǎng)的配合，讓家長(zhǎng)利用家庭中常見(jiàn)的物品向?qū)W生提問(wèn)“Where’s the...”。在生活場(chǎng)景中進(jìn)行親子交流活動(dòng)，能夠改善學(xué)生不敢開(kāi)口表達(dá)的情況，使學(xué)生打開(kāi)心扉，運(yùn)用課堂所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。同時(shí)，家長(zhǎng)不斷變化目標(biāo)物在家里的位置，促使學(xué)生根據(jù)不同環(huán)境做出“It’s on the desk”“It’s behind the chair”等回答，從而熟練掌握on、behind、under等不同位置詞匯的應(yīng)用方法，鞏固課堂所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)深刻地感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值，在類(lèi)似的生活場(chǎng)景中，就敢于主動(dòng)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。對(duì)于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師可借助家長(zhǎng)微信群等平臺(tái)進(jìn)行了解，及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的知識(shí)掌握和應(yīng)用情況，為學(xué)生和家長(zhǎng)提供專(zhuān)業(yè)化、針對(duì)性強(qiáng)的指導(dǎo)，確保課外英語(yǔ)應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)的品質(zhì)。

提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，教師要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)規(guī)劃，設(shè)計(jì)連貫性、持續(xù)性強(qiáng)的英語(yǔ)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力，助推學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展。如創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)情境、設(shè)計(jì)口語(yǔ)互動(dòng)、創(chuàng)新口語(yǔ)交際、拓展口語(yǔ)訓(xùn)練、延伸口語(yǔ)應(yīng)用等，都是小學(xué)階段訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的有效方法。在英語(yǔ)課堂中，教師要靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，選擇不同的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)載體，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的信心，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，不斷提升英語(yǔ)口語(yǔ)水平。