黃 玉

（南寧學院，廣西 南寧 530200）

學習成果是指學生在一個固定時間內，對所學習的知識（包括技能、知識、技術等）進行消化吸收，并運用到實際工作中所取得的實際效果，主要包括知識來源、知識遷移等多個方面，以及掌握相應技術技能的實際能力、創(chuàng)新能力、合作能力等。目前，我國高校普遍存在著學生學習成果不能及時得到監(jiān)控與評價或監(jiān)控效果不佳的現(xiàn)象，導致“教者不管、學生不管”的問題出現(xiàn)[1]。同時，高校教師在教育教學中過于關注“教”而忽略“管”的現(xiàn)象也屢見不鮮。這些都可能對學生的學習成果產出產生不良影響[2]。因此，必須建立科學合理的學習成果監(jiān)控與評價系統(tǒng)，幫助教師掌握學生學習成果并對成果進行規(guī)范化的追蹤管理，從而改善素質教育工作的質量與效果。

1 學習成果監(jiān)控與評價系統(tǒng)設計

1.1 系統(tǒng)服務器設計

為確保后續(xù)系統(tǒng)中的學習成果監(jiān)控模塊和學習成果評價模塊可順利完成各項任務，對該系統(tǒng)的硬件配置進行設計說明，主要針對系統(tǒng)中的服務器進行詳細的選型思路說明。選用支持OEM，兆芯CPU，CF-ZX200-2U版本，內存類型為DDR4 ECC的存儲服務器作為該評價系統(tǒng)的核心硬件[3]。該類型服務器為2U架式結構，內部嵌有國產兆芯KH-25800CPU和ZX-200芯片，內存為4×DIMM DDR4 ECC。除此之外，還含有12個熱插播硬盤位，支持IPMI遠程管理，能夠充分滿足本文系統(tǒng)的運行要求。

1.2 學習成果監(jiān)控模塊設計

本文所設計的系統(tǒng)中學習成果監(jiān)控模塊主要是為學生提供一個共享學習成果的平臺，并將不同的作品表現(xiàn)形式結合起來，從而實現(xiàn)對學習成果的分享，最后在各方面的合作下，為研究性學習創(chuàng)造一個適合于交流與發(fā)展的良好環(huán)境。在監(jiān)控模塊中，通過創(chuàng)建模板，可為學習成果展示提供依托條件，進而方便對學習成果進行監(jiān)控。一個模板對應一個監(jiān)控任務，而同一個子課題、不同研究任務的模板可以被多次重組[4]。在這一模塊當中，教師權限功能包括：制作模板、瀏覽模板、刪除學生錯誤模板等；學生權限功能包括：添加模板、瀏覽模板、瀏覽成果等；管理者權限功能包括對教師和學生的管理。該模塊當中各個功能層級相輔相成，通過多方參與，協(xié)同合作，形成有效的潛在學習資源開發(fā)模塊。“模板”能夠為系統(tǒng)用戶提供最大的便利，從而提升教育資訊的信息化水平和實現(xiàn)資訊分享。完成工作模板的監(jiān)控管理，只要有相應的權限，就可以直接獲取全部的共享信息。同時，當相關的資料出現(xiàn)變動時，可以立即進行更新，大大縮短處理時間，降低處理的工作量。

1.3 學習成果評價模塊設計

與學習成果監(jiān)控模塊相比，學習成果評價模塊是基于網絡協(xié)同學習平臺的。對于學習成果評價，既要實現(xiàn)對學習結果的評估，又要提升學生的評價能力。通過自我評價、結果評價、同學評價等多種方式的綜合評價，使學生更了解自己、了解學習伙伴、了解合作學習過程，從而制定學習戰(zhàn)略，改善學習方式，取得更好的學習效果[5]。因此在網絡合作學習中，要充分利用多種評估手段的優(yōu)點，進行有效的合作學習評估。由于評估層次有差異，評估的方式也不盡相同，因此選擇何種評估方式，還需要根據評估對象、評估環(huán)境等因素來確定。

1.4 系統(tǒng)軟件開發(fā)

針對上述模塊，對系統(tǒng)軟件部分進行開發(fā)。根據學習成果監(jiān)控的設計要素，得到以下開發(fā)成果。

第一，對學習成果監(jiān)控模塊的開發(fā)。

創(chuàng)建模板：為教師用戶權限所用。教師在制定模板的過程中，系統(tǒng)能夠提供模板名稱填寫、模板描述填寫、字段名稱填寫和內容長度選擇等功能。除此之外，還可根據實際需要上傳相應的圖片。上述內容展示界面見圖1。

圖1 學習成果監(jiān)控模塊創(chuàng)建模板界面展示

填寫模板：當教師制作完模板后，會自動產生一張表格，一開始僅包含“表頭”的一節(jié)，學生會根據所查詢的實驗數據下載并填寫表格。

刪除作品：教師有權限刪除已經上傳到模版中的錯誤資料，但學生不具備這一權限。

作品上傳后，教師和學生都能看到總匯，總匯能夠及時地反映工作信息的變動。同時，在對學習成果監(jiān)控時，系統(tǒng)會根據不同的領域進行分類。例如，可按首字母順序、數字型數值大小等進行排列。

第二，對學習成果評價模塊的開發(fā)。

個人信息：對學生的基本信息、參與活動信息、完成成果信息、獲得獎賞信息等進行統(tǒng)計、記錄，是對學習成果質量進行評估的一種方法。

學習心得：學生將自己的成績與教師給出的參考成績或者其他學生的成績進行對比，再依據自己在學習中所獲得的經驗，做出自我反省的評估，以此來了解自己的學業(yè)是否達到了預期的目的，或者為下一階段的學習作好規(guī)劃和提高。

在線評選：這一功能開發(fā)是合作學習中的一種相互評價方式，就是通過對成績優(yōu)異的學生進行作品的評選，或者通過網上的投票來評定成績。由于網絡環(huán)境下的合作學習是學生相互幫助、交流數據、分享成果的過程，因此，合作伙伴的評估具有廣泛性、真實性和可持續(xù)性。在線評選的基本運作流程見圖2。

圖2 在線評選的基本運作流程圖

2 實踐應用研究

系統(tǒng)采用了現(xiàn)代化互聯(lián)網技術作為支撐，實現(xiàn)了對學生學習成果的跟蹤、監(jiān)控與管理。此過程是指通過統(tǒng)計學生在學習過程中所獲得的學習成果數量和質量來進行學生學習進展評價；統(tǒng)計學生完成相應教學任務所獲得的學習成果情況；支持對學生進行作業(yè)、測驗、論文答辯等的監(jiān)控與評價。

在本系統(tǒng)中采用了以下技術解決方案：采用集成MySQL數據庫技術進行數據存儲；通過Node.js的MySQL Server組件實現(xiàn)了高并發(fā)、高性能數據庫的構建；通過SQL Server組件實現(xiàn)低耦合的Node.js數據庫服務架構的開發(fā)；實現(xiàn)對Java/Web等應用程序數據流的分析。在此基礎上，建立了以用戶為中心的數據驅動模式，在業(yè)務流程中設置了數據抽取系統(tǒng)和數據存儲系統(tǒng)兩個系統(tǒng)架構體系。對在線學習過程性評價進行設計，見圖3。

圖3 在線學習過程性評價特征

明確本文設計的評價系統(tǒng)的應用方法后，以某高校為例，對此高校中某班級學生的某課程的學習成果進行跟蹤、監(jiān)控與評估。

系統(tǒng)開發(fā)采用“以用戶需求為核心”的方法，利用Web技術提供用戶友好體驗的網絡環(huán)境與網絡訪問設備進行后臺管理。為了滿足保證系統(tǒng)安全穩(wěn)定運行以及教師能夠及時掌握學生學習成績并對學生學習成效進行評價等方面的要求，設計了基于Web的學生學習成果監(jiān)控評價系統(tǒng)平臺搭建方法和應用軟件。在評價過程中，由學校教務處統(tǒng)一部署和使用Web開發(fā)平臺及相應的軟件平臺，記錄現(xiàn)場學習過程性活動，建立子模塊，子模塊功能見圖4。

圖4 記錄現(xiàn)場學習過程性活動

對系統(tǒng)平臺的應用軟件進行開發(fā)，在此基礎上進行學生階段性學習進展的統(tǒng)計，將統(tǒng)計結果在系統(tǒng)展示界面中公布并進行綜合分析，實現(xiàn)對學生學習成果的監(jiān)控與評價。此過程見圖5。

圖5 學生學習成果評價方案

選擇實驗學校中某班級為測試對象，對此班級在教改階段內的學習成果進行監(jiān)控評價，建立評價指標，見表1。

表1 學生學習成果評價指標

將指標錄入系統(tǒng)數據層，對測試班級的學生學習成果展開評估，由教務負責人對測試過程中班級學生的學習成績進行記錄，根據成績得到此班級的學習成果評價結果，將此結果作為人工評價結果。對比設計系統(tǒng)對學生成果的監(jiān)控評價結果與人工評價結果，見表2（評價結果得分由評價指標×對應指標權重得出）。

表2 對比設計系統(tǒng)對學生成果的監(jiān)控評價結果與人工評價結果 （分）

3 結束語

通過本次研究，得到如下幾個方面的結論。

一是設計系統(tǒng)對學生學習成果的監(jiān)控評價結果與人工評價結果基本一致，說明該系統(tǒng)的評價結果精準度較高。二是隨著高等教育的發(fā)展，學生的學習成果日益成為衡量學生學習成效的重要指標。然而，對于學生學習成果的監(jiān)控與評價工作是一個復雜與艱巨的過程，必須系統(tǒng)地開展研究并實現(xiàn)學習成果管理。本文針對高等教育教學過程中可能存在的“教者不管、學生不管”問題，提出了“學者不管、學生管”理論，并對高校開展學習成果管理提出3點建議：加強對學生學習成果的管理，實現(xiàn)對教學成果的全面深化；構建多維評估體系，全面促進教師教學質量提升；注重過程管理，提高教師教學水平。