曹元志 周忠于 何亮云

湖南城市學(xué)院市政與測繪工程學(xué)院 湖南益陽 413000

2014年9月，在夏季達沃斯論壇上提出的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的良好氛圍，把“雙創(chuàng)”活動持續(xù)不斷地推動下去[1]。2018年10月全國大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新活動周上指出：近幾年在各方面共同努力下“雙創(chuàng)”活動蓬勃發(fā)展，為激發(fā)創(chuàng)新潛力和市場活力、擴大就業(yè)發(fā)揮了積極作用。2020年3月，十四屆全國人大二次會議相關(guān)代表團審議時強調(diào)：當(dāng)前在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的主要任務(wù)是培育具備“雙創(chuàng)”條件的環(huán)境土壤，在政策實施方面加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持[2]。鑒于在國家層面上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)注，本課題建立在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家重大發(fā)展戰(zhàn)略基礎(chǔ)上，從測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性矛盾出發(fā)，分析社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對測繪工程專業(yè)課程體系改革的倒逼機制；從教育差異化發(fā)展角度提出結(jié)合地方資源和社會需求挖掘自身辦學(xué)特色，按照產(chǎn)業(yè)技術(shù)路線發(fā)展要求培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的合理性，提出對接新技術(shù)、新業(yè)態(tài)的課程功能目標和對象目標，提出測繪工程專業(yè)課程體系優(yōu)化的對策措施，以此助推湖南城市學(xué)院的內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展。

從國內(nèi)外研究可以看出，在針對雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的問題上，大量研究闡述了通過產(chǎn)教融合、引入行業(yè)產(chǎn)業(yè)改進人才模式，提升學(xué)生按照行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求培養(yǎng)知識、能力和素養(yǎng)的必要性和實現(xiàn)途徑，并針對不同類型的專業(yè)和領(lǐng)域，提供了課程體系優(yōu)化的重點和思路[3]。然而，既有研究存在以下不足：在課程體系優(yōu)化上，過于強調(diào)學(xué)生參與實踐的要求，忽略了對實踐質(zhì)量的把握；針對課程體系的優(yōu)化，缺少系統(tǒng)性思路，沒有形成具備廣泛意義的課程體系優(yōu)化框架和整體思路，也沒有跳出專業(yè)和人才本身對更廣泛的政策主控部門提出建議。

鑒于以上不足，本課題堅持問題導(dǎo)向，從測繪雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的深層次原因及當(dāng)前我國社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的倒逼機制入手，分析測繪工程專業(yè)雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)課程體系優(yōu)化的四大必要性：針對課程體系的優(yōu)化，本課題采用系統(tǒng)分析思路，按照專業(yè)定位、目標定位、模式定位進行課程體系建設(shè)三維定位；課程目標體系、課程內(nèi)容體系和課程考核評估體系三方面對體系進行重構(gòu)；課程體系優(yōu)化的對策措施；雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系優(yōu)化的體制機制建設(shè)。圍繞這四大內(nèi)容分析模塊建立起課程體系優(yōu)化的整體框架[4]。整個課題不僅可以深化新工科戰(zhàn)略實施背景下測繪工程專業(yè)雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)思路，而且可以從理論層面構(gòu)建優(yōu)化測繪工程專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系的整體框架，并對湖南城市學(xué)院測繪工程專業(yè)2021年新生班級課程體系優(yōu)化實施，具有一定的理論和實踐意義。

1 國內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的研究現(xiàn)狀

目前國內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的研究主要集中于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建立的原則、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)方法改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式改革等四個方面。

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建立的原則

美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之父Jeffry Timmons在《創(chuàng)業(yè)學(xué)》一書中關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的闡述中指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)以穩(wěn)固專業(yè)課程為第一原則、開設(shè)交叉學(xué)科為第二原則、多元實踐課程為第三原則[5]。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)不能偏離大學(xué)生原有的專業(yè)課程，要做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系與專業(yè)課程體系相輔相成、融合發(fā)展，旨在以職業(yè)為導(dǎo)向、針對性地培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不能僅以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為內(nèi)容，需開設(shè)交叉學(xué)科，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系覆蓋通識教育、心理學(xué)、法律學(xué)等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)或能夠促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容。最后，理論與實踐相結(jié)合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的最終環(huán)節(jié)必須以實踐為落腳點，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃及創(chuàng)業(yè)實習(xí)，讓學(xué)生在實踐中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容改革

廈門大學(xué)張紅巖等(2016年)在其發(fā)表的論文中指出，針對不同的專業(yè)和不同的課程，其融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的方式和知識點也各不相同，應(yīng)當(dāng)緊跟當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)知識無縫銜接[6]。河南理工大學(xué)王素君等(2017)認為部分開設(shè)測繪工程專業(yè)的高校在人才培養(yǎng)方案及課程設(shè)置、內(nèi)容體系方面和現(xiàn)階段國家關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要求方面存在偏差，建議應(yīng)該在如何體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心內(nèi)容方面進行改革[7]，并探索了測繪工程專業(yè)教學(xué)基于國際認證的方案。根據(jù)測繪工程專業(yè)四年后畢業(yè)生應(yīng)該具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)必備知識，制訂相應(yīng)的包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心思想的人才培養(yǎng)方案，再具體到每門課程特別是實踐性質(zhì)的課程中應(yīng)該體現(xiàn)的如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識點與部分專業(yè)知識結(jié)合起來，實現(xiàn)教師課堂授課中心從注重知識向注重能力轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在整個四年的專業(yè)學(xué)習(xí)中時時刻刻注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)習(xí)。合肥工業(yè)大學(xué)李梓翔教授等(2019)在融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的測繪工程專業(yè)教學(xué)改革中指出應(yīng)該設(shè)置多種形式的授課方式，例如翻轉(zhuǎn)課堂、微課、線上討論講解、課后實踐沙龍等，增加學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐參與度[8]。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)方法改革

遼寧工程技術(shù)大學(xué)高霞教授等(2018)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中增加學(xué)生互動的教學(xué)模式進行了研究和闡述[9]，提出通過在相關(guān)的課程中增加討論式、同學(xué)間相互提問題互相回答的方式，增加學(xué)生的創(chuàng)新興趣，達到較好的教學(xué)效果。安徽建筑大學(xué)方偉華副教授等(2017)提出應(yīng)樹立和現(xiàn)代企業(yè)管理模式相當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教學(xué)理念與管理制度來解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中實現(xiàn)目的不明顯的問題，改革和強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容并采用現(xiàn)代流行的模式來解決教學(xué)方法偏少的問題，并在這個過程中增加嚴謹性和可實施性[10]。

1.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式改革

蘭州大學(xué)祝新才教授等(2016)指出在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的實踐課程中要積極采納企業(yè)管理中的EDP教學(xué)方法和模式，通過放棄或較少使用傳統(tǒng)的“我教你學(xué)”的方法將理論與實踐聯(lián)系起來提高學(xué)生的專業(yè)興趣和自主性，從而達到良好的學(xué)習(xí)效果[11]。西南科技大學(xué)的牛未江教授等(2018)指出應(yīng)避免在講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識觀點時老師占主導(dǎo)地位的模式，學(xué)生無法參與其中或參與度較低，應(yīng)設(shè)置教師和學(xué)生互動環(huán)節(jié)，甚至學(xué)生主動提出問題并引導(dǎo)其他學(xué)生積極思考的新學(xué)習(xí)方式[12]。

2 項目研究與改革目標

在我省新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)全面推進、人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾突出的背景下，本課題主要目標是探討新工科背景下測繪工程專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的課程體系優(yōu)化研究。從“測繪工程雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)的三維定位”“測繪工程雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模塊化課程體系重構(gòu)”“測繪工程雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系優(yōu)化的對策措施”和“雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系優(yōu)化的體制機制建設(shè)”四個方面，著手培養(yǎng)出適合時代需求、單位滿意、社會接納度高的高素質(zhì)雙創(chuàng)人才。這就需要我校測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中加強方案設(shè)計、注重實踐環(huán)節(jié)、重點看重考核的新人才培養(yǎng)模式。

3 項目研究與改革內(nèi)容

3.1 高校測繪工程雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)的三維定位

(1)以社會對測繪工程專業(yè)人才需求為基本點，建立雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程大綱的新定位。

(2)以培養(yǎng)出高素質(zhì)、強基礎(chǔ)、重能力為落腳點，明確測繪工程雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系基本任務(wù)定位。

(3)以高效創(chuàng)造思路為抓手，建立測繪工程專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系模式新目標。

圖1 課程體系建設(shè)的三維定位

3.2 高校測繪工程雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模塊化課程體系重構(gòu)

3.2.1 測繪工程雙創(chuàng)人才培養(yǎng)“雙輪驅(qū)動”專業(yè)課程目標模塊體系

在進行目標設(shè)置時，我們將以學(xué)生本身的素質(zhì)和畢業(yè)后處理事情的能力作為基本出發(fā)點。其中基礎(chǔ)素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成了我們的素質(zhì)目標，基礎(chǔ)素質(zhì)是測繪工程專業(yè)設(shè)置的最基本目標，專業(yè)素質(zhì)是測繪工程專業(yè)課程設(shè)置的最核心目標，對于思維敏捷的同學(xué)我們同時培養(yǎng)其拓展性創(chuàng)新思維。我們將創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、基本能力、專業(yè)能力作為測繪工程雙創(chuàng)人才的能力目標。

3.2.2 測繪工程雙創(chuàng)人才培養(yǎng)“三四三”階層式課程內(nèi)容模塊體系

(1)增強理論基礎(chǔ)課程。以豐富的理論基礎(chǔ)課程為根基，將“高等數(shù)學(xué)”“線性代數(shù)”“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”“計算機”“土木工程概論”“測繪規(guī)范與法規(guī)”“測繪案例分析”和“毛澤東思想”“鄧小平理論”等課程納入基礎(chǔ)層課程體系中，通過這樣的做法，可以增強學(xué)生的全面修養(yǎng)、提高學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)文化，豐富學(xué)生的底層能力。同時，在課堂上增加和“互聯(lián)網(wǎng)+、物聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)+”相關(guān)的雙創(chuàng)課程，進一步增強學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)計。

(2)大力發(fā)展理論實踐課程。將測繪工程專業(yè)為核心內(nèi)容中的實踐課程按照相關(guān)的課程設(shè)計細致化與品牌化的方法，對與測繪學(xué)科基本原理、專業(yè)技術(shù)與知識的培養(yǎng)相關(guān)的專業(yè)基本類課程進行詳細規(guī)劃。重點發(fā)展“數(shù)字測圖原理與方法”“誤差理論與測量平差”“測繪程序設(shè)計”“大地測量學(xué)”等專業(yè)課程。深入發(fā)展專業(yè)實踐課、開展創(chuàng)新性實驗、創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)等課堂內(nèi)的實踐性課程。在此基礎(chǔ)上，引入“師生全參與的討論式”課程，有條件的話，可以邀請本專業(yè)已畢業(yè)的具有一定成就的創(chuàng)客或創(chuàng)新人士來學(xué)校和學(xué)生面對面交流。

(3)提質(zhì)專題實踐課程。以專業(yè)規(guī)劃研究與專題課程實踐為基礎(chǔ)進行提質(zhì)，主要目的在于梳理出基礎(chǔ)相關(guān)課程與發(fā)展相關(guān)課程的效能，進一步強化測繪工程專業(yè)學(xué)生的課程融入度，進一步增強學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。

3.2.3 測繪工程雙創(chuàng)人才培養(yǎng)專業(yè)課程評估模塊體系

圖2 測繪雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模塊化課程體系重構(gòu)

4 高校測繪工程雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系優(yōu)化的對策措施

(1)線上線下課程聯(lián)合互動，創(chuàng)新雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程形式。

(2)課內(nèi)課外課程多維關(guān)聯(lián)，搭建雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程平臺。

(3)精品名品課程渠道支撐，提升雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程資源。

圖3 測繪工程雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系優(yōu)化的對策措施

5 雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系優(yōu)化的保障及體制機制建設(shè)

加強雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系優(yōu)化的體制機制建設(shè)，以政府倡導(dǎo)、高校主導(dǎo)、教師指導(dǎo)、行業(yè)參與的模式建立起協(xié)同投入機制、協(xié)同交流機制、協(xié)同評價機制。

結(jié)語

本文主要講述了測繪工程專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)課程體系的優(yōu)化研究，主要從項目研究與改革目標、項目研究與改革內(nèi)容、高校測繪工程雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系優(yōu)化的對策措施、雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系優(yōu)化的保障及體制機制建設(shè)等四個方面進行了研究。通過一年多來在我校測繪工程專業(yè)中的實踐效果來看，取得了一定的成績。