張釋元,丁勇

(1．上饒師范學院 教育科學學院,江西 上饒 334001;2．瑞金市私立紅都學校,江西 瑞金 342500)

作為社會實踐活動和學校綜合性實踐活動,研學旅行近年來在中小學非常流行。2016年11月30日,教育部等11部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于推進中小學研學旅行的意見》(以下簡稱《意見》),文件指出,要將研學旅行納入學校教育教學計劃,與綜合實踐活動課程相統(tǒng)籌,促進研學旅行和學校課程有機融合[1]。該文件提升了研學旅行活動在中小學校課程中的地位,使之成為中小學校課程體系的有機組成部分,實現(xiàn)從校外活動到學校課程的轉(zhuǎn)變。2021年教育部“雙減”政策的出臺與落實,將中小學研學旅行課程研究推上了新階段。

研學旅行課程是一門由學校組織的,以學生增長知識、鍛煉能力為根本旨歸的校外教育活動課程。作為校外活動的研學旅行課程,在課程建設過程中應做到與學科課程的有機融合,方能在學校層面“落地”,發(fā)揮其特有的課程價值。而課程方案是研學旅行課程實然狀態(tài)的直接反映,它的文本結(jié)構(gòu)與內(nèi)容要素設計均蘊含著研學旅行課程的育人價值與功能。

研學旅行課程進入學校課程體系的重要表現(xiàn)之一是有系統(tǒng)的方案文本。課程方案文本承載了研學旅行課程的功能、取向。方案文本也是研學旅行課程實施的計劃、依據(jù)與行動指南,它既能體現(xiàn)研學旅行課程與學科課程的統(tǒng)籌融合,也能體現(xiàn)校內(nèi)外課程一體化、知識學習與實踐應用結(jié)合的設計理念,還能充分表征理想層次的課程實施。正如有學者指出,課程方案能夠?qū)W校對課程的整體規(guī)劃和設想具體呈現(xiàn)出來,并成為課程實施的依據(jù)和藍圖[2]。課程文本方案蘊含著豐富的教育意蘊。我們可以通過課程文本方案探究理想層次的研學旅行課程實施,考察其與學科課程的融合方式,也可以探究知識學習與實踐應用結(jié)合的路徑,考察立德樹人根本任務在研學旅行課程中的落實等。

自文件發(fā)布以來,研學旅行課程研究文獻數(shù)量增長迅速。已有文獻主要聚焦在研學旅行課程內(nèi)涵等本體論問題,以及課程方案研制與實施、評價等有關(guān)操作性的問題,對“如何行動”的關(guān)注遠遠高于“為何行動”的研究。研學旅行課程方案被當作行動的指南、課程實施的依據(jù)和藍圖,便于課程實施按圖索驥。但對課程方案本身所滲透的價值觀、實踐哲學與教學哲學的思考還需要進行深入探索。本文試圖探討研學旅行課程的存在形式及其內(nèi)容的政策落地與功能實現(xiàn)問題。

通過同行學者協(xié)助、中小學校提供、網(wǎng)絡搜索等方式,研究小組共計搜集了不同小學研學旅行課程方案文本10份。采用質(zhì)性研究分析軟件NVivo12對這10份樣本方案進行文本分析。從整體性分析和要素分析兩個維度對文本詞條進行編碼。就整體性而言,研學旅行課程方案文本應該是結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的、表述清晰而可操作的、目的與評價具有內(nèi)在一致性的。就要素而言,研學旅行課程文本一般包括:課程設計指導思想與理論依據(jù)、課程目標設計、學校環(huán)境和資源分析、課程內(nèi)容安排、課程實施計劃及課程評價設計等[2]。從應然的角度看,方案文本應包括課程目標、主題與內(nèi)容、課程實施與課程評價。據(jù)此,對樣本的要素分析主要考察目標、內(nèi)容、實施與評價四個要素。對要素的分析既要關(guān)注要素之間的內(nèi)在一致性、系統(tǒng)性,也要關(guān)照內(nèi)部要素與外部要素的關(guān)系。無論是整體性還是要素分析,目的均是反思和“國家研學旅行課程落地”“研學旅行課程功能實現(xiàn)”相關(guān)的課程問題,追問小學研學旅行課程存在論之迷思。

一、文本整體性考察

審視小學研學旅行課程方案,首要應考察其整體性?？疾煺n程方案的整體性,即考察課程方案的“全貌”,其目的是揭示方案設計的系統(tǒng)性、序列性和構(gòu)成要素的全面性。整體性考察涉及三個層面,一是從構(gòu)成整體的部分是否完全這一層面考察,審視其構(gòu)成要素的全面性、活動過程設計的完整性等;二是從構(gòu)成整體的部分之間關(guān)系層面考察,審視其構(gòu)成要素之間的一致性和系統(tǒng)性;三是從語言表述層面考察,審視其對課程實施的指導性價值?；卮鹫n程方案設計對課程實施是否發(fā)揮了應有的指導作用這一問題,應從第三個層面考察方案文本的整體性。在語言表述方面考察方案文本的整體性,應關(guān)注其語言表述的完整性、清晰性與可操作性。下面將使用這三個標準對10份樣本方案進行整體性分析。

(一)方案文本的完整性呈現(xiàn)不均衡

研學旅行課程方案文本的完整性主要指文本整體結(jié)構(gòu)的完整以及每個要素表述的完整。整體結(jié)構(gòu)的完整性表現(xiàn)為從指導思想到課程評價的全部環(huán)節(jié)均在文本中有所呈現(xiàn),其主要環(huán)節(jié)包括:指導思想、資源分析、課程目標、課程主題與內(nèi)容、課程實施與課程評價。就整體結(jié)構(gòu)而言,10個樣本都不具有完整的結(jié)構(gòu)。70%樣本方案尚未呈現(xiàn)指導思想、相關(guān)教育資源分析以及課程評價要素。

要素的完整性表述主要體現(xiàn)在對知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面均有所關(guān)照。在這個意義上,僅從課程主題與內(nèi)容這一個要素的表述來看,10個樣本方案均表現(xiàn)出完整性。而在課程目標、指導思想、資源分析、課程實施與課程評價等其他要素方面,語言表述完整性在各樣本中呈現(xiàn)出不均衡性。在指導思想、資源分析與課程評價三個方面,僅30%的課程方案文本表述具有完整性。在課程目標、課程實施方面,70%的課程方案文本表述具有完整性。

以課程目標為例,盡管所有樣本方案中均含有課程目標要素,但在表述上非常完整的卻很少。大部分樣本都只關(guān)注了知識的學習與能力的培養(yǎng),而忽視了學生價值觀或品格塑造。如某方案文本對課程目標作如下表述:

1．合作能力:通過小組間相互協(xié)作完成任務的方式,鍛煉與他人合作的能力;

2．收集能力:通過觀察實物和搜集文字資料,鍛煉同學們信息收集能力;

3．觀察力:對農(nóng)場農(nóng)作物和畜養(yǎng)動物的外形進行細致的觀察,鍛煉學生對事物的觀察力;

4．動手能力:通過DIY實踐鍛煉同學們的獨立意識,培養(yǎng)良好的勞動習慣。這種目標表述的不完整性表現(xiàn)在只關(guān)注了學生能力發(fā)展,忽視了價值觀建設。

(二)方案文本表述清晰性因指標要素不同而有所差異

課程方案文本表述的清晰性主要體現(xiàn)在讀者閱讀時是否會產(chǎn)生歧義。研究小組邀請了5位新手教師一同閱讀10份樣本,理解無歧義的樣本將被視為表述清晰。閱讀后發(fā)現(xiàn),有30%的樣本在指導思想、資源分析以及課程評價方面表述清晰,有70%的樣本在課程目標、課程主題與內(nèi)容方面表述清晰。關(guān)于課程實施表述的清晰性最好,100%的樣本表述都無歧義,尤其在“活動具體安排”“人員配置”等關(guān)鍵實施內(nèi)容設計及其細節(jié)表述方面清晰度很高。這表明,中小學校更注重具體的操作程序和事項,將“做事”視為研學旅行課程中最重要的內(nèi)容。課程實施要素是研學旅行課程系統(tǒng)內(nèi)實踐指向最強的要素,而其他要素在“做事”指向上較弱。這也充分顯現(xiàn)了中小學校對研學旅行課程的系統(tǒng)化思考還需要提高。

(三)方案文本表述的可操作性較弱

課程方案文本表述的可操作性指用于實踐的強可能性。整體看,小學研學旅行課程方案樣本表述的可操作性較弱,只有50%的樣本在課程目標表述上具有明顯的可操作性,而課程實施要素表述具有明顯可操作性的樣本還不到50%。只有30%的樣本在課程評價要素表述上具有可操作性,如某方案中關(guān)于研學課程目標是這樣表述的:

豐富學生的學習生活,激發(fā)學生熱愛大自然,熱愛家鄉(xiāng),熱愛祖國的情懷。

很明顯,對學生熱愛祖國、家鄉(xiāng)、大自然等情懷應該是什么樣的,方案并沒有明確說明,更沒有將這些目標具體化為研學課程內(nèi)容。再如,另一個方案關(guān)于課程實施要素的表述是這樣的:

活動具體安排:

1．第一批:四、五、六年級學生及老師,07:30學校班級集合,07:45操場整隊分車,08:00學校出發(fā)車赴翼天歡樂世界(車程約40分鐘);

2．第二批:一、二、三年級學生及老師,07:45學校班級集合,08:00操場整隊分車,08:15學校出發(fā)車赴翼天歡樂世界(車程約40分鐘);

3．抵達基地后,按年級分批進入樂園,以班級為單位按順序交替游覽體驗各個項目。

可見,這樣的課程方案表述既不完整,也不清晰,比較隨意。在樣本方案中,這樣的表述方式幾乎體現(xiàn)在每一個方案中。除表述外,在內(nèi)容層面上,也只關(guān)注了時間和程序的維度,對組織者、組織過程的具體要求、具體活動要求等都沒有明確規(guī)定。方案文本的不完整、不清晰在很大程度上影響國家課程的落實效果。

從樣本方案總體情況看,小學研學旅行課程方案在表述完整、清晰與可操作性方面各校具有明顯差異性。從每一樣本方案內(nèi)部看,小學研學旅行課程方案在要素的完整性、活動過程的完整性、活動主體的完整性三個方面[3]也存在學校之間的差異,同時在整體上每個學校的課程方案在此三方面均存在不足。

二、目標要素分析

研學旅行課程的目標,是讓學生通過參與研學旅行活動在身心素質(zhì)方面獲得提高,這是研學旅行課程實現(xiàn)其功能的關(guān)鍵所在。吳紫娟等認為,作為“推動全面實施素質(zhì)教育”的重要一環(huán),研學旅行在育人目標上應涉及知識、情感、技能與健康三個方面[4]。研學旅行課程目標要素分析應從知識、情感、技能與健康三個維度展開。從課程功能的角度看,研學旅行課程是校外綜合實踐類教育活動,所以應該是學科課程的補充和拓展。為了考察研學課程是否實現(xiàn)其“作為學科課程拓展與補充”的功能,我們對樣本方案中的目標與小學各學科課程標準規(guī)定的目標之間的關(guān)聯(lián)性進行了整理、歸納和比較,具體可見表1。

從表1可知,樣本方案的目標與小學各學科課程的目標聯(lián)系緊密,能夠體現(xiàn)綜合性。以下從知識、情感、技能與健康三個維度一一進行詳察。

表1 樣本方案課程目標與小學學科課程目標對照分析表

在知識目標方面,各樣本方案融合了小學語文、科學、品德與社會三門學科所要實現(xiàn)的課程目標,主要關(guān)注知識的拓展和延伸。無論讓學生了解傳統(tǒng)文化、禮儀以及國防科技知識,還是帶領(lǐng)他們?nèi)チ私饨局R、學會禁毒、拒毒等,都能夠幫助他們拓展知識面,學習生活和生存本領(lǐng)。一般而言,學科課程的主要功能在于通過間接經(jīng)驗學習為主的方式掌握系統(tǒng)知識經(jīng)驗,生成核心素養(yǎng),而研學旅行課程恰恰是讓學生能夠獲取平時課堂上、書本中不能系統(tǒng)學習到的非系統(tǒng)化、個性化、情景化的知識和經(jīng)驗,它通過與系統(tǒng)化學習的融合服務于核心素養(yǎng)生成。研學旅行課程能讓學生更好地了解自然、社會,在拓展知識經(jīng)驗的同時打開視界。

在情感目標方面,各樣本方案融合了小學語文、品德與社會兩門學科課程,主要關(guān)注學生的心理、思想、品德三個層面,尤其強調(diào)家國情懷的培養(yǎng)與個人精神的修養(yǎng)。在心理層面,注重培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的意識與精神,讓學生學會做人做事。在思想層面,讓學生領(lǐng)會紅色革命精神、感受傳統(tǒng)文化魅力,培養(yǎng)愛國情懷與責任擔當,理解和掌握培養(yǎng)社會主義核心價值觀等。在品德方面,讓學生感受自然氣息以陶冶情操,培養(yǎng)其科學探索精神、吃苦耐勞精神等,這與以“游覽體驗來提高個人修養(yǎng)”為旨歸的研學旅行課程的內(nèi)涵相契合。

在技能與健康目標方面,各樣本方案融合了小學語文、數(shù)學、品德與社會三門課程,更為注重培養(yǎng)學生的綜合實踐能力,以此促進學生個性的健康發(fā)展。樣本方案目標中的“培養(yǎng)學生的信息收集與處理、觀察以及動手實踐能力”,恰與學科課程中“學會動手動腦”相對應;“培養(yǎng)學生的自我保護、與人交往、團隊合作能力”,正好與學科課程中“學會生存生活”的目標相對應,這兩者都是學科課程中“讓學生學會做人做事”的目標體現(xiàn);“幫助學生形成良好的行為習慣”“鍛煉意志力”“培養(yǎng)創(chuàng)造力”“調(diào)動生活積極性”等目標,均旨在鑄造學生強健的體魄、堅強的意志,促進學生的身心健康發(fā)展。而諸如“學生的自我保護能力”“觀察能力”以及“生活積極性的調(diào)動”等目標,恰恰需要置于真實的自然與社會情境中才能更好地實現(xiàn)。研學旅行課程對于學生這些能力的培養(yǎng)具有獨特價值。

綜合觀之,樣本方案在課程目標上與學科課程目標銜接緊密,同樣以發(fā)展學生能力、培養(yǎng)家國情懷與個人修養(yǎng)為重,兼以增長學生的知識、拓展學生的視野,關(guān)注形成核心素養(yǎng)。在旅游過程中開展研究性學習,了解社會、體驗自然,可以提高學生社會責任感與綜合實踐能力,促進身心健康成長。除此之外,樣本方案顯示,研學旅行課程由教育部門和學校有計劃地組織安排,通過集體旅行、集中食宿方式開展研究性學習和旅行體驗相結(jié)合的校外教育活動[1]。這也表明,樣本方案中的研學課程目標充分落實了《意見》規(guī)定。

三、主題與內(nèi)容要素分析

研學課程主題與內(nèi)容是依據(jù)課程目標而選擇的供學生學習和實踐的機會。與學科課程內(nèi)容重間接經(jīng)驗學習不同,研學旅行課程通過實踐育人,在內(nèi)容上更加強調(diào)直接經(jīng)驗與個體經(jīng)驗。研學旅行課程通常采用主題實踐的形式,以主題實踐統(tǒng)領(lǐng)學習內(nèi)容、學生經(jīng)驗與學科知識經(jīng)驗。

樣本方案中的課程主題主要包括自然教育類、職業(yè)體驗類、歷史文化類、體育健康類與科技創(chuàng)新類等。自然科學類主要關(guān)注由自然事物啟發(fā)學習,重在感受自然,在與自然“相處”與互動過程中學習,通常開展的活動包括了解動物或植物、環(huán)境保護等。職業(yè)教育類研學課程的目的,是通過研學形成初步的職業(yè)體驗,為學生未來的職業(yè)選擇奠定基礎,這也是“有理想、有本領(lǐng)、有擔當”的培養(yǎng)目標的具體化。歷史文化類更關(guān)注學生的價值觀教育。體育健康類研學課程的范圍較廣,主要包括國防軍事、身體訓練、心理素質(zhì)拓展活動以及禁毒與法制教育。在“培養(yǎng)創(chuàng)新人才”教育共識的推動下,小學研學旅行課程非常注重科技創(chuàng)新,目的是為學生提供前沿的科學知識與體驗,擴寬學生的眼界,發(fā)展學生的創(chuàng)新思維?？梢?樣本方案清晰地折射出社會的共識:教育的功能是幫助新生一代更好地社會化和資格化①資格化是荷蘭教育學者格特·比斯塔提出的概念,是指新生一代通過接受教育獲得進入社會的資格。。

隨著勞動教育政策的推進和落實,素質(zhì)拓展游戲、軍事體驗活動、下鄉(xiāng)體驗農(nóng)趣、傳統(tǒng)文化教育等主題成為小學研學旅行課程的重要內(nèi)容。這類主題活動的目的是增長學生關(guān)于傳統(tǒng)文化、國防軍事等方面的知識,讓學生在游覽體驗、參與游戲的過程中感受大自然、大社會,陶冶情操,在具體的研學活動中培養(yǎng)人際交往、團隊合作的能力。這些課程內(nèi)容是學科課程無法兼顧的,但對于個人的成長卻是非常重要的。

所有樣本的主題與內(nèi)容要素多強調(diào)趣味性與寓教于樂的理念,對具體的學習內(nèi)容與任務均無明確規(guī)定?！盁o明確規(guī)定”,一方面為課程實施的具體實踐提供了開放性的空間,另一方面也會由于實踐上的“自由”而弱化目標和效果,這可能造成學生在研學旅行過程中出現(xiàn)被動學習、活動目標流失等情況,容易導致課程目標落實不到位。因無明確規(guī)定,在課程內(nèi)容上無法體現(xiàn)與學科知識的關(guān)聯(lián),無法很好地實現(xiàn)研學旅行課程對學科課程的補充和擴展,甚至無法做到學科課程在研學中的實踐運用。總之,對內(nèi)容無明確規(guī)定將會導致課程實施的隨意性。

四、課程實施與評價要素分析

(一)課程實施要素

作為方案文本設計的構(gòu)成要素,課程實施是承載課程內(nèi)容、實現(xiàn)課程目標的教育活動的具體安排[5]。在樣本方案中,課程實施一般分階段展開,主要分為研學前的準備階段、研學中的活動階段與研學后的總結(jié)階段。根據(jù)研學旅行課程需要,研學前應做好充足的準備工作、研學中應開展好具體的研學活動、研學后應做好及時的總結(jié)工作[5]。

研學旅行課程實施的三個階段是一個持續(xù)展開的過程,含有非常復雜的程序。研學前的準備工作主要關(guān)注了安全衛(wèi)生教育以及物資準備。學校會通過主題班會、開班講話、與家長簽訂協(xié)議等方式進行安全衛(wèi)生教育。也有學校通過發(fā)放《學生手冊》,讓家長了解相關(guān)事宜,讓學生提高安全警惕以及保護環(huán)境衛(wèi)生。除安全衛(wèi)生教育外,還需準備必要的物資。研學旅行時,學生需要到陌生的環(huán)境中集體食宿,必須準備一些食物與衛(wèi)生用品,如面包、牛奶、醫(yī)療衛(wèi)生藥品以及適合戶外行動的服裝等。各樣本的過程設計中,研學活動通常以游覽體驗為主,動手操作、自主探究、互動合作等較為少見。在研學方式表述上,也未作明確的規(guī)定,如“在體驗農(nóng)場活動中,加深對農(nóng)村自然生活的印象”“戶外觀察,互動體驗”“互動游戲方式”等表述,并未針對每一研學活動提出對應的研學方式。研學旅行課程實施過程設計中最重視的是紀律方面,主要關(guān)注出行的隊列有序,不得讓學生掉隊,禁止學生擅自行動等。研學后的總結(jié),一般以交流分享為主,如要求學生寫一篇研學心得等?？偟膩砜?總結(jié)沒有經(jīng)過精心設計,重視用“交流分享”與“研習心得”等形式化的評價方式,而忽視了“反思與討論”等指向改進的評價方式,不能很好地發(fā)揮反饋功能。

各樣本中的課程實施部分,除了規(guī)定三個階段的任務外,還明確規(guī)定了保障條件。各課程方案在保障條件上的規(guī)定一般有安全責任人、常規(guī)安全保障措施和應急安全保障措施等內(nèi)容。常規(guī)安全保障方面,主要包括購買意外保險、做好安全預案、交通安全、方案報教育局審批等。安全責任人的設置非常全面,既有專門負責開展研學活動的導師,又有負責相關(guān)協(xié)調(diào)和安全保衛(wèi)的人員與校醫(yī)。研學導師一般由研學基地的工作人員擔任;在應急保障方面,配有急救車與醫(yī)護人員;不但考慮到了常見的安全隱患,還做好了相應的安全預案以備不時之需。在樣本方案中,安全保障機制設計顯得比較周密。

(二)課程評價要素

課程評價是完整的研學旅行課程方案文本重要的構(gòu)成要素之一。盡管僅有30%的樣本方案具有這一要素,對該要素進行具體分析仍有必要。課程評價要素是對課程目標與課程效果的回應與反饋,討論課程評價要素的目的是判斷課程實施在多大程度上實現(xiàn)了課程目標。

樣本方案中課程評價采用多元化的評價主體、維度以及方式,尤其突出學生自我反思與評價[6]。樣本中課程評價設計對評價主體與評價維度的關(guān)注度較高,而且體現(xiàn)多元化樣態(tài),但在樣本方案中對評價方式的關(guān)注較少且單一。

在評價的主體方面,樣本方案規(guī)定了多元主體參與評價,突出學生的自我評價,但對主體評價的內(nèi)容、標準或方式?jīng)]有明確規(guī)定。在評價維度方面,更注重必備品格和正確價值觀,如學生技能鍛煉、情感態(tài)度、文明態(tài)度表現(xiàn)等。在評價方式上,一般采用評價記錄表、座談會與交流會等方式。總之,樣本方案均非常注重過程性評價與自我評價。

《意見》指出,各地要建立健全中小學生參加研學旅行的評價機制,把中小學組織學生參加研學旅行的情況和成效作為學校綜合考評體系的重要內(nèi)容。學校要在充分尊重個性差異、鼓勵多元發(fā)展的前提下,對學生參加研學旅行的情況和成效進行科學評價,并將評價結(jié)果逐步納入學生學分管理體系和學生綜合素質(zhì)評價體系[1]。顯而易見,研學旅行課程的評價應包含兩個層次,即課程、教學(活動)效果評價與學生評價。事實上,樣本方案的評價要素一般只設計學生評價,并未規(guī)定課程與教學(活動)評價的具體要求。想當然地將課程與教學(活動)效果評價等同于學生評價,似乎“學生心得體會”或“研學體驗分享”就充分體現(xiàn)了研學課程與教學(活動)的效果,這種簡化評價的方案設計不利于研學課程的改進。

五、結(jié)語

通過對樣本方案研究我們發(fā)現(xiàn),多數(shù)課程方案不完整、不規(guī)范。在所收集到的10份研學旅行課程方案文本中,僅有4份課程方案文本完全具備其應有的內(nèi)容,其中大部分課程方案文本缺少課程評價這一重要部分。課程方案中各要素內(nèi)部的設計也不完整,如課程實施與管理中的研學方式、研學總結(jié)等核心要素尚未在文本中呈現(xiàn)。另外,大部分方案文本對課程目標、實施、評價等的表述清晰性有限,缺少能夠做出可操作性的描述,容易導致課程方案成為形式上的文本材料,這必然會影響整個課程方案在課程實施過程中的指導作用。

在樣本方案中,研學旅行課程目標與學科課程目標的對接和融合較緊密。研學目標更多指向?qū)W生的社會實踐能力、熱愛家鄉(xiāng)和祖國的情懷等,有效銜接了學科課程目標。研學旅行的價值就在于讓學生走出學校這個圈子,到大自然與社會中去體驗、去學習,參與鍛煉,感悟提升。課程主題能夠圍繞課程目標組織,但具體內(nèi)容卻沒有得到清楚明確的規(guī)定和設計,只強調(diào)要學生游覽體驗、參與實踐,對于相應的研學任務規(guī)定不明確。作為教育活動,研學旅行僅僅有課程的目標與主題,沒有將其轉(zhuǎn)化為以研學方式串起來的具體學習任務與學習內(nèi)容,致使學生以放松、娛樂的心態(tài)參與活動。這必將導致研學旅行課程實踐性與趣味性有余,教育性不足?！坝沃赜趯W”弱化了研學旅行課程的功能和價值,不能很好落實國家課程的目標和任務。小學研學旅行課程應以人才培養(yǎng)為根本目的,通過游玩體驗、參與合作等形式實現(xiàn)其獨特的實踐育人價值。

綜合樣本方案的整體性與要素分析,對照《意見》,小學研學旅行課程方案的邏輯性、連續(xù)性、校本性方面也存在差異。從邏輯性上看,各學校課程方案中各要素契合度不高,要素排列順序也缺乏內(nèi)在的邏輯規(guī)則,但在契合程度與排列邏輯程度上表現(xiàn)存在差異?！兑庖姟分袕娬{(diào)課程設計要體現(xiàn)學段間的進階性和持續(xù)性。多數(shù)方案基本以一次性活動為主,缺少序列化的學段系列活動設計,連續(xù)性表現(xiàn)均需要提高。與邏輯性、連續(xù)性相比,各學校研學課程方案在校本性方面表現(xiàn)相對較好。研學課程方案開發(fā)突出了校本性,能夠“結(jié)合域情、校情、生情”進行課程開發(fā)。但是,各課程方案文本中尚未清楚體現(xiàn)各學校的教育哲學理念,未能明確學校的愿景、使命、理念和育人目標,課程主題、目標與內(nèi)容尚未很好地契合學校校本文化,尚未體現(xiàn)明顯的學校個性。

從大課程觀的角度理解,可以將小學研學旅行課程方案文本看作課程實施的重要組成部分。課程方案是課程實施的起點、出發(fā)點,也是指導課程實施的綱要和指南,是對課程實施的規(guī)劃和藍圖。在此意義上理解,不完善的方案設計將無法有效指導課程實施,并且會造成課程實施的隨意性和即興性,影響研學課程功能的實現(xiàn)。所有的樣本方案未能完全達到《意見》的要求,不能充分發(fā)揮研學課程的價值。從小課程觀的角度理解,可以將小學研學旅行課程方案看作“文本課程”或“理解的課程”,課程實施被看作“教學過程”。“文本課程”或“理解的課程”也是“教學過程”的指導綱要和行動圖示,方案的完整性和科學性對于“教學過程”具有重要的影響。因此,研學旅行課程研究應由方案研制轉(zhuǎn)向標準研制。盡管目前已經(jīng)有學者提出了研學課程方案評價的標準[3],但對于科學評價研學課程方案還有一定的提升空間,仍然需要進一步探究。

《意見》指出,研學旅行課程是“學校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式”“書本知識和生活經(jīng)驗的深度融合”“綜合實踐育人的有效途徑”[1]。這指出了研學旅行課程不應只是社會實踐活動,而是“學校教育中的綜合實踐”,應與學校教育銜接。研學旅行是學校教育的另一種“教學情境”。這種綜合實踐情境能夠給學生提供“書本知識和生活經(jīng)驗的深度融合”的學習機會,學生通過研學旅行,讓學生在研學旅行實踐(現(xiàn)實生活)中遭遇“困境”和“問題”,用學科課程所學知識解決“困境”和“問題”,從而生成“新經(jīng)驗”,實現(xiàn)“書本知識和生活經(jīng)驗的深度融合”。對樣本方案的研究發(fā)現(xiàn),研學旅行課程在銜接性、階段性和連續(xù)性等方面的研究還需要進一步加強。

研學課程樣本方案設計表明,學校“老師”一般在研學課程實施中被賦予“管理者”角色,只負責監(jiān)督“紀律”和“安全”,將“教師”角色賦予“實踐導師”?！皩嵺`導師”一般是研學旅行情境中“有一定技能”的人,如農(nóng)業(yè)技師、車間工人,等等。雖然“實踐導師”具有非常嫻熟的技能,擁有大量的實踐性知識,但過分看中實踐導師的價值,也會造成“學生研學成為技能學習”?！皩⒄n堂情境搬到田間地頭”,仍然不能充分發(fā)揮“書本間接經(jīng)驗與生活直接經(jīng)驗融合”功能?！罢l能擔任”研學旅行課程的“教師”,也需要進一步探究。鑒于樣本方案研究,實踐導師與學科導師的合作可能是未來研學課程教師角色的理想方式。