李春艷, 李銀輝, 楊 斌, 易蘭花, 費(fèi)俊杰

《光分析化學(xué)》是研究生必修課程之一, 主要面對(duì)化學(xué)化工、 環(huán)境科學(xué)、 生物醫(yī)藥等專業(yè)的研究生開設(shè)[1]。 它是研究光與待測物質(zhì)相互作用后所產(chǎn)生的信號(hào)與物質(zhì)組成、 結(jié)構(gòu)、 含量之間的關(guān)系所建立起來的分析方法[2-3]。 該課程的主要特點(diǎn)是多學(xué)科知識(shí)交叉、 實(shí)踐性強(qiáng)。 傳統(tǒng)的“填鴨式” 教學(xué)方法忽略學(xué)生主體地位, 評(píng)價(jià)機(jī)制陳舊, 因而不利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。 而混合式教學(xué)具有靈活性、 個(gè)性化和主動(dòng)性等優(yōu)勢, 在具體實(shí)施過程中可以根據(jù)課程目標(biāo)和需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與內(nèi)容開發(fā)[4-5]。 因此, 開展線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)很有必要,是提高課程教學(xué)效果的捷徑。

1 《光分析化學(xué)》教學(xué)中存在的問題

目前, 《光分析化學(xué)》課堂教學(xué)過程多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式, “教師講、 學(xué)生聽” 的單一傳統(tǒng)授課模式固然有其自身的優(yōu)勢, 卻無法解決課程教學(xué)過程中面臨的如下問題。

1.1 老師與學(xué)生互動(dòng)性不強(qiáng)

現(xiàn)階段, 該課程大多采用傳統(tǒng)方式開展教學(xué)活動(dòng), 即老師是課堂的主體。 在課堂教學(xué)開展時(shí), 老師通過板書或PPT 的形式向?qū)W生詳細(xì)講解光分析方法的基本原理、 光學(xué)儀器以及實(shí)際應(yīng)用。 而學(xué)生只能夠被動(dòng)的接受知識(shí), 沒有質(zhì)疑和反思的意識(shí)與能力。 在這種教學(xué)方式中, 老師往往要求學(xué)生自己進(jìn)行課程預(yù)習(xí), 由于僅僅為口頭布置作業(yè), 缺乏有效的反饋機(jī)制, 使得許多學(xué)生沒有認(rèn)真去開展預(yù)習(xí), 往往是敷衍了事, 難以取得良好的效果。 不僅在預(yù)習(xí)階段, 而且整個(gè)教學(xué)過程中, 老師和學(xué)生都缺乏互動(dòng)性, 老師不了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況, 無法及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法, 不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展都是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求進(jìn)行的,教學(xué)內(nèi)容也是以課本知識(shí)為主, 學(xué)生的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都要接受老師的安排, 缺乏學(xué)習(xí)上的自主權(quán), 也沒有太多的時(shí)間去研究做自己感興趣的分析方法。 在長期這種環(huán)境的影響下, 學(xué)生的學(xué)習(xí)模式變成了簡單上課、 下課以及機(jī)械式的學(xué)習(xí), 逐漸磨滅了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí), 也無法培養(yǎng)學(xué)生形成良好的獨(dú)立思考習(xí)慣。 許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也只注重考試成績, 不關(guān)注學(xué)習(xí)過程, 缺乏學(xué)習(xí)積極性, 不具備深入探究和勇于創(chuàng)新的精神。

1.3 考核制度老套單一

當(dāng)下, 對(duì)課程的考核主要是期末考試為主, 僅以一場考試來評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)情況, 顯然是不全面的。 學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況、 課堂參與情況和課后復(fù)習(xí)情況都無從掌握。 這樣, 加劇了死記硬背, 應(yīng)付考試現(xiàn)象的產(chǎn)生, 不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 難以真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2 混合式教學(xué)模式在《光分析化學(xué)》教學(xué)中的研究

針對(duì)《光分析化學(xué)》課程教學(xué)存在的問題, 引入了線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。 一方面能夠發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端; 另一方面也能夠保留傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢, 加強(qiáng)老師與學(xué)生的教學(xué)和交流, 營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。以熒光分析法這一章為例, 探討混合式教學(xué)模式在《光分析化學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用。

2.1 課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)在混合式教學(xué)模式開展中占據(jù)了十分重要的地位, 預(yù)習(xí)效果會(huì)直接影響到接下來的教學(xué)活動(dòng)。 為了提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量, 老師可以通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)搜索一些熒光分析相關(guān)的基本原理教學(xué)視頻、 儀器操作視頻和熒光分析新方法的文獻(xiàn), 通過微信群或QQ 群等發(fā)送給學(xué)生。 基本原理和儀器操作的基礎(chǔ)內(nèi)容, 一部分學(xué)生在本科階段已經(jīng)涉及到, 可以很快地復(fù)習(xí)鞏固好; 也有一部分學(xué)生本科階段沒有學(xué)過, 可以根據(jù)這些視頻進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí), 有疑問的地方, 既可以通過網(wǎng)絡(luò)和老師聯(lián)系解決, 也可以把問題發(fā)送到班級(jí)交流群, 和同學(xué)們討論后解決。 熒光分析新方法的文獻(xiàn), 要求每一位學(xué)生都要提前閱讀, 了解每一種熒光新方法的原理, 操作和實(shí)際應(yīng)用。 同時(shí), 將遇見的問題標(biāo)記好, 這些問題, 學(xué)生自己可以通過查閱資料解決, 也可以發(fā)送到班級(jí)交流群中, 讓學(xué)生共同討論解決。 老師通過掌握每一位學(xué)生的預(yù)習(xí)情況, 及時(shí)對(duì)學(xué)生們問題進(jìn)行歸納和總結(jié), 為課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。

2.2 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是混合式教學(xué)模式開展的重中之重, 是傳授學(xué)生新知識(shí)、 鍛煉學(xué)生能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 為了提高課程教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量, 讓學(xué)生充分融入到課堂教學(xué)中, 增加學(xué)生的綜合素養(yǎng), 將以往老師講解的基本原理、 儀器操作等基礎(chǔ)內(nèi)容轉(zhuǎn)由學(xué)生來進(jìn)行講解, 讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。 老師對(duì)學(xué)生講解的內(nèi)容中進(jìn)行補(bǔ)充和完善, 對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。 關(guān)于熒光分析新方法文獻(xiàn)的學(xué)習(xí), 比如: 時(shí)間分辨熒光分析、 同步熒光分析、 熒光偏振分析、 熒光免疫分析、 低溫?zé)晒夥治龅? 這些新的分析方法是建立在常規(guī)的熒光分析技術(shù)上, 利用熒光的具有多參數(shù)的優(yōu)勢, 在特定的領(lǐng)域顯示出了更高的靈敏度和更強(qiáng)大的功能, 以解決在實(shí)際樣品中分析物質(zhì)的復(fù)雜性和所處環(huán)境的多樣性等問題。 老師可以按照學(xué)生以后的科研方向進(jìn)行分工,學(xué)生也可以自行選擇熟悉的熒光新方法進(jìn)行分組學(xué)習(xí)和討論,遇到問題可以和老師進(jìn)行現(xiàn)場交流。 通過這種方式, 每組同學(xué)可以系統(tǒng)了解和掌握一種熒光分析新方法。 然后, 各組學(xué)生把學(xué)習(xí)的知識(shí)、 經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)進(jìn)行課堂分享, 老師再加以補(bǔ)充說明, 這樣, 所有學(xué)生就能更快地掌握各種熒光分析新方法。 由于和學(xué)生以后的研究課題密切相關(guān), 學(xué)生的主動(dòng)性很容易被調(diào)動(dòng)起來, 學(xué)習(xí)效果必然能大幅提高。 上述教學(xué)方式, 既有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情, 又能夠加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和領(lǐng)悟, 促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化, 從而大大提高課堂教學(xué)效果。

2.3 課后考核

課后考核是混合式教學(xué)模式開展中又一重要的部分, 老師要根據(jù)課堂實(shí)際情況, 布置相應(yīng)的作業(yè)。 可以是總結(jié)各種熒光分析新方法的區(qū)別與聯(lián)系, 也可以是討論某一種熒光分析新方法在自己科研課題中的應(yīng)用。 老師督促學(xué)生及時(shí)提交, 盡快完成作業(yè)的批改, 查找出作業(yè)中存在的問題。 在下次課堂上, 老師完成對(duì)作業(yè)中共性問題的講解。 同時(shí), 借助于微信或QQ 等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將個(gè)別問題的處理發(fā)送給相應(yīng)的學(xué)生。 此外, 要加強(qiáng)考核方式的改變與創(chuàng)新, 在注重學(xué)生終結(jié)性考核(占總成績的50%)的同時(shí), 也要將學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況、 課堂參與程度以及作業(yè)完成情況等列入到考核標(biāo)準(zhǔn)中, 作為過程性考核的重要指標(biāo), 可以占總成績的50%。 通過設(shè)置這樣的考核方式, 可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 更加全面、 真實(shí)反映出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況, 為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高提供強(qiáng)有力的支撐。

3 結(jié) 語

綜上所述, 隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展, 傳統(tǒng)的研究生課程《光分析化學(xué)》的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了需求, 難以培養(yǎng)出高素質(zhì)、 綜合性的專業(yè)人才。 通過混合式的教學(xué)模式, 能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情, 改善學(xué)生的課堂教學(xué)參與程度, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 同時(shí), 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 對(duì)于提高教學(xué)效果有著重大作用, 這將為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高端人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。