【摘要】進(jìn)行教師多維綜合評價，是教育評價改革的重中之重。教師多維綜合評價改革包括思想政治素養(yǎng)評價、職業(yè)道德評價、教學(xué)素養(yǎng)評價、教學(xué)業(yè)績評價、活動開展評價。對此，在教育評價改革背景下，有關(guān)人員可以以如上五個維度為入手點，建立不同的評價機制，推動教師多維綜合評價落地，助推教師綜合發(fā)展。文章將從教師多維綜合評價的五個維度入手，闡述如何在教育評價改革背景下進(jìn)行教師多維綜合評價。

【關(guān)鍵詞】教育評價改革；多維綜合評價；五個維度

【基金項目】本文系福建省漳州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“教育評價改革背景下的教師多維度綜合評價研究”研究成果（課題編號：ZJKTZX21090）。

作者簡介：洪玉章（1983—），男，福建省漳州古雷港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)古雷中心學(xué)校。

《深化新時代教育評價改革總體方案》從總體要求、重點任務(wù)和組織實施這三方面，提出了不同的教育評價改革要求。其中，重點任務(wù)中提到，改革教師評價，推進(jìn)踐行教書育人使命?？傮w要求中提到，改進(jìn)結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性。綜合種種要求可見，對教師進(jìn)行多維度綜合評價，是教育評價改革的重中之重［1］。教師的多維度綜合評價是指在教育評價改革背景下，從思想政治素養(yǎng)、職業(yè)道德、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)業(yè)績、活動開展這五個維度入手，對教師進(jìn)行綜合評價。眾所周知，教師是教書育人的主體，其綜合素質(zhì)發(fā)展情況直接影響教書育人情況。因此，要想使教師有效踐行教書育人使命，需要對其綜合素質(zhì)進(jìn)行評價。

一、教師的思想政治素養(yǎng)評價

（一）教師思想政治素養(yǎng)的構(gòu)成要素

思想政治素養(yǎng)構(gòu)成要素是進(jìn)行教師思想政治素養(yǎng)評價的依據(jù)。教師的思想政治素養(yǎng)構(gòu)成要素包括思想素質(zhì)和職業(yè)操守。

思想素質(zhì)是教師教育行為成敗的決定因素。新一輪課程改革強調(diào)了教師的思想素質(zhì)，指出教師能否完成立德樹人教育任務(wù)，其思想素質(zhì)起到了決定性作用。一名合格的人民教師，其思想素質(zhì)具體表現(xiàn)為：有較強的科學(xué)精神、奉獻(xiàn)精神、集體觀念、創(chuàng)新意識和責(zé)任意識。較強的科學(xué)精神體現(xiàn)為教師能用實際行動踐行社會主義核心價值觀。較強的奉獻(xiàn)精神體現(xiàn)為教師公而忘私，投身教育事業(yè)，用實際行動詮釋崇高的職業(yè)理想。

職業(yè)操守是教師在執(zhí)教的過程中必須具備的道德品質(zhì)，必須遵守的道德準(zhǔn)繩。教師的職業(yè)操守，即其師德。教師的師德建設(shè)不僅影響其自身發(fā)展，還影響學(xué)生乃至社會發(fā)展。合格的人民教師的職業(yè)操守表現(xiàn)為：愛國守法、愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、教書育人、為人師表。為人師表表現(xiàn)為教師能用其一言一行、一舉一動，潛移默化地熏陶學(xué)生，使學(xué)生立德立行，言行一致。

（二）教師思想政治素養(yǎng)的評價方法

教師思想政治素養(yǎng)的評價，不僅要考慮其構(gòu)成要素，還要有適宜的評價方法。

教師思想政治素養(yǎng)的表現(xiàn)形式，決定了其評價要用定量考核與定性評價相結(jié)合的方式［2］。在應(yīng)用此評價方式時，有關(guān)職能部門（思政部、人事部等）和基層組織（教研室、黨支部等）要從教師的日常表現(xiàn)入手，了解其思想認(rèn)識、工作態(tài)度、政治覺悟等，獲取真實資料，繼而進(jìn)行模糊數(shù)學(xué)分析，判斷教師的思想政治素養(yǎng)。有關(guān)職能部門還要利用教師自評、學(xué)生評價等方法，實施全面評價，促使教師揚長避短，提高思想政治素養(yǎng)。此外，對教師思想政治素養(yǎng)進(jìn)行評價，還可以采用傳統(tǒng)手段與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合的方式。如利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代技術(shù)手段，記錄教師的日常行為表現(xiàn)，生成數(shù)據(jù)，或由教師進(jìn)行自評，或綜合相關(guān)群體數(shù)據(jù)，進(jìn)行對比、綜合評價。

二、教師的職業(yè)道德評價

（一）教師職業(yè)道德的構(gòu)成要素

教師的職業(yè)道德表現(xiàn)為政治堅定、精心施教、潛心治學(xué)、用心育人及熱愛集體。政治堅定是指教師在執(zhí)教的過程中，認(rèn)真貫徹和落實黨的各項方針政策，不向?qū)W生傳播不良思想。精心施教是教師的基本職責(zé)。在執(zhí)教的過程中，教師要以教學(xué)過程為抓手，精心備課，認(rèn)真上課，批改作業(yè)，輔導(dǎo)答疑，將每一堂課上好。潛心治學(xué)是指教師精通業(yè)務(wù)，潛心鉆研，恪守學(xué)術(shù)道德。用心育人是指教師在教書的過程中，言傳身教，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。同時，教師要尊重、關(guān)心、關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生形成良好的思想觀念和健康心理。熱愛集體是指教師熱愛班級中的每一個學(xué)生，主動參加各種班級活動、校園活動及辦公室活動，與人和諧相處，團結(jié)協(xié)作。

（二）教師職業(yè)道德評價方法

在明確教師職業(yè)道德表現(xiàn)后，有關(guān)職能部門需將具體內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的評價指標(biāo)，由教師、學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)等人進(jìn)行評價［3］。在進(jìn)行多主體評價時，要有所側(cè)重。如學(xué)生可以重點評價教師的課堂教學(xué)、為人師表方面，同事可以重點評價教師團結(jié)協(xié)作、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)方面，領(lǐng)導(dǎo)和教師自身可以從各方面進(jìn)行評價。

以學(xué)生評價為例，學(xué)生可以依據(jù)此指標(biāo)對教師進(jìn)行評價：1.舉止文明，言行一致；2.遵守班規(guī)，如不遲到，不早退，上課不打電話等；3.及時批改作業(yè)，使用不同的批改方法；4.課后耐心輔導(dǎo)，認(rèn)真答疑；5.尊重學(xué)生，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教育懲戒；6.與學(xué)生溝通，深入了解學(xué)生，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活問題；7.平等對待每個學(xué)生，不歧視問題學(xué)生；8.關(guān)心每個學(xué)生，及時幫助有問題的學(xué)生。在進(jìn)行評價時，學(xué)生可以依據(jù)教師的具體表現(xiàn)，給出評價意見，如“滿意”“基本滿意”“不滿意”。

同時，有關(guān)職能部門可設(shè)置一票否決評價指標(biāo)，例如：1.發(fā)表違背黨的政策、方針的言論；2.散播封建迷信思想及政治謠言；3.收受學(xué)生及家長的禮物；4.幫助學(xué)生篡改考試成績、減輕處分等；5.泄露考試題目。

如此評價，可以將教師的職業(yè)道德評價融入日常，同時使教師職業(yè)道德評價結(jié)果具有全面性和客觀性，為教師提高職業(yè)道德水平提供助力。

三、教師的教學(xué)素養(yǎng)評價

（一）教師教學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成要素

教師的教學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成要素有知識素養(yǎng)、教學(xué)能力素養(yǎng)、教學(xué)情意素養(yǎng)［4］。

知識素養(yǎng)包括學(xué)科知識、教育教學(xué)知識、人文知識和科學(xué)知識。教學(xué)能力素養(yǎng)包括基本能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和心理輔導(dǎo)能力。其中，基本能力包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)管理能力、教學(xué)評價能力和教學(xué)反思能力。學(xué)習(xí)能力包括自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、研究性學(xué)習(xí)能力。教學(xué)情意素養(yǎng)包括審美素養(yǎng)、學(xué)生觀、核心價值觀和教育質(zhì)量觀。其中，審美素養(yǎng)分為內(nèi)在審美素養(yǎng)和外在審美素養(yǎng)。

（二）教師教學(xué)素養(yǎng)的評價方法

教師教學(xué)素養(yǎng)的評價方法較為多樣，如診斷性評價、過程性評價和終結(jié)性評價。

以診斷性評價為例，在教師執(zhí)教的過程中，測評活動組織者可以以知識素養(yǎng)為依據(jù)，設(shè)計測評卷，以學(xué)科知識、教育教學(xué)知識、人文知識和科學(xué)知識為切入點，設(shè)置相關(guān)題目，組織測評活動。在活動中，教師遷移自身已有認(rèn)知，積極作答，展現(xiàn)知識素養(yǎng)。測評活動組織者批閱試卷，了解教師的知識素養(yǎng)情況，指出問題，促使教師自主改正。

以過程性評價為例，教師可以進(jìn)行自主評價。如在組織教學(xué)活動后，教師可以審視整個教學(xué)過程，依據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)來了解課堂教學(xué)情況，對比教學(xué)目標(biāo)，判斷是否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，并就此寫教育敘事，闡述教學(xué)心得。之后，教師利用課余時間，閱讀教育敘事，判斷自己的教學(xué)素養(yǎng)是否發(fā)生變化，發(fā)生了怎樣的變化，由此汲取經(jīng)驗，彌補自身不足，切實提升教學(xué)素養(yǎng)。

以終結(jié)性評價為例，在整個教學(xué)過程中，有關(guān)人員可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如希沃易課堂，記錄教師的日常教學(xué)情況，就此評價教師的教學(xué)素養(yǎng)；在期中或期末時，結(jié)合教師的日常教學(xué)素養(yǎng)評價結(jié)果和班級考試成績，綜合評價教師的教學(xué)素養(yǎng)。

四、教師的教學(xué)業(yè)績評價

（一）教師教學(xué)業(yè)績評價的構(gòu)成要素

教師教學(xué)業(yè)績有廣義和狹義之分。狹義上的教學(xué)業(yè)績是指學(xué)生的考試成績，是從學(xué)生受益的角度來看的，以定性評價為主。廣義上的教學(xué)業(yè)績是指教師在執(zhí)教的過程中，在各個方面取得的成績，如教學(xué)結(jié)果、論文發(fā)表、課題研究等。廣義上的教學(xué)業(yè)績是從質(zhì)量管理和過程管理角度來看的，以量化評價為主。綜合廣義和狹義的教學(xué)業(yè)績，教師教學(xué)業(yè)績評價構(gòu)成要素可以歸納為教學(xué)、科研、社會服務(wù)和師德評價［5］。

（二）教師教學(xué)業(yè)績的評價方法

依據(jù)教師教學(xué)業(yè)績的構(gòu)成要素，有關(guān)人員可以設(shè)定不同的評價指標(biāo)和觀測點，由此建構(gòu)教學(xué)業(yè)績評價指標(biāo)體系，具體如下。

依照此指標(biāo)，相關(guān)部門如人事部門、教務(wù)部門、德育處等，對教師進(jìn)行教學(xué)業(yè)績評價。在做出評價后，以津貼發(fā)放、年度評優(yōu)等方式進(jìn)行反饋，使教師了解自身發(fā)展情況。

五、教師的活動開展能力評價

（一）教師活動開展能力的構(gòu)成要素

教師活動開展能力表現(xiàn)為心理調(diào)適能力、規(guī)劃與設(shè)計能力、組織管理與協(xié)調(diào)能力、探究與問題解決能力和反思能力。心理調(diào)適能力是指教師在開展各類活動的過程中，面臨各種各樣的問題諸如時間制約、條件制約等，自覺調(diào)整心理狀態(tài)，克服種種困難，塑造健康心理的能力。規(guī)劃與設(shè)計能力表現(xiàn)為活動目標(biāo)設(shè)計能力、活動環(huán)境建構(gòu)能力、活動內(nèi)容設(shè)置能力、活動方法應(yīng)用能力、活動管理能力、活動評價能力等。組織管理與協(xié)調(diào)能力表現(xiàn)為，在活動過程中，教師能組織、引導(dǎo)學(xué)生體驗多樣活動，及時幫助學(xué)生解決各類問題，如人際矛盾問題、活動難題等；能依據(jù)學(xué)生的活動參與情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整活動內(nèi)容和進(jìn)度；能依據(jù)具體情況，充分利用各類課程資源，爭取家長、社會等方面的理解和參與等。探究與問題解決能力體現(xiàn)為，教師在整個活動過程中能始終關(guān)注學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的活動表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，推動活動深入開展。反思能力表現(xiàn)為教師能在活動過程中與活動結(jié)束之際進(jìn)行反思，審視活動不足，探尋彌補對策。

（二）教師活動開展能力的評價方法

教師活動開展能力的評價方法有學(xué)生評價、教師自評、教務(wù)處評價、學(xué)年組長評價及教師互評。上文已經(jīng)對部分方法進(jìn)行論述，在此不做贅述。

相關(guān)人員在應(yīng)用多樣方法進(jìn)行評價時，可以采用百分制計分法評價教師的教學(xué)活動組織能力和教學(xué)活動組織效果。其中，學(xué)生評價占65%，教師自評占5%，教務(wù)處評價占15%，學(xué)年組長評價占7%，教師互評占8%。根據(jù)綜合得分情況，做出相應(yīng)反饋，如津貼發(fā)放、年度評優(yōu)等。

綜上所述，進(jìn)行多維綜合評價，是教師提升思想政治素養(yǎng)、職業(yè)道德、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)業(yè)績、活動開展能力的重要途徑。因此，在教育評價改革背景下，有關(guān)人員要從多維度入手，如思想政治素養(yǎng)、職業(yè)道德、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)業(yè)績、活動開展能力，依據(jù)教師的具體表現(xiàn)，采用多樣的評價方式，促使教師多方面地了解自身發(fā)展情況，有依據(jù)地查漏補缺，不斷完善自我，提升綜合素養(yǎng)，更好地踐行教書育人使命。

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