畢海權(quán) 孫亮亮 余 濤

（西南交通大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院 成都 610031）

0 引言

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力是研究型大學(xué)人才培養(yǎng)的核心指標(biāo)，也是研究型大學(xué)本科教育改革的重要命題。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，“要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。新生研討課作為一種全新的教育嘗試，最早出現(xiàn)于1959 年哈佛大學(xué)，旨在“加強(qiáng)學(xué)生與教授的溝通，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力”，最終提升本科教學(xué)質(zhì)量[1]。我國(guó)的新生研討課于2003年首次開(kāi)設(shè)于清華大學(xué)，隨后，上海交通大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、南京大學(xué)等也陸續(xù)開(kāi)設(shè)了新生研討課。整體而言，新生研討課具有課程面向廣、課堂容量小、課程內(nèi)容精、授課方法活等特征[2]，是整合研究型高校豐富的科學(xué)研究資源與人才培養(yǎng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)科教融合的又一重要?jiǎng)?chuàng)新與發(fā)展。但是，伴隨越來(lái)越多的高校開(kāi)設(shè)新生研討課，新生研討課無(wú)授課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)固定授課形式的特征也極易造成課程效果的良莠不齊[3]。因此，本文基于西南交通大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)新生研討課教學(xué)案例實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一套科教融合的新生研討課新范式，旨在基于專業(yè)學(xué)術(shù)熱點(diǎn)問(wèn)題構(gòu)建科教融合的新生研討課模式，探索適應(yīng)新工科專業(yè)特征的新生研討課教學(xué)改革與實(shí)踐，以此給予各高校普及與優(yōu)化新生研討課更多的參考價(jià)值。

1 構(gòu)建新生研討課科教融合新范式的整體思路

新生研討課最根本價(jià)值在于搭建師生之間互動(dòng)互助的良性學(xué)術(shù)關(guān)系，營(yíng)造出注重研究與探索精神的學(xué)術(shù)氛圍。在激發(fā)學(xué)生科研興趣、引導(dǎo)學(xué)生研究方向與定位的同時(shí)，促進(jìn)教師教學(xué)的優(yōu)化改革與和諧的師生關(guān)系的建立。

在本學(xué)期的新生研討課中，以當(dāng)前新冠疫情爆發(fā)及傳播為熱點(diǎn)，從專業(yè)角度分析了病毒傳播及控制的關(guān)鍵問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際科研項(xiàng)目“城市軌道交通工程地下空間空氣品質(zhì)提升研究”通過(guò)課堂講解項(xiàng)目的基本思想、病毒隨空氣流動(dòng)過(guò)程的基本原理，深度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思維、創(chuàng)新思維和學(xué)術(shù)思維的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料、構(gòu)建課堂專題演講討論，極大激發(fā)了學(xué)生專業(yè)興趣和科研興趣，營(yíng)造了良好的研究與探索精神的學(xué)術(shù)氛圍，新生研討課新范式的整體思路如圖1 所示。

圖1 新生研討課新范式的整體思路Fig.1 The design idea for the freshman seminar

2 課程管理

在本學(xué)期的新生研討課中，以“當(dāng)前新冠疫情爆發(fā)及傳播”為研討主題，從學(xué)生的興趣出發(fā)，由傳統(tǒng)的教師講授的導(dǎo)論型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處熤v授專業(yè)知識(shí)為引導(dǎo)、學(xué)生基于熱點(diǎn)問(wèn)題查閱資料并做主題演講的教學(xué)模式，組織學(xué)生完成自由探索主題報(bào)告。

在某些教學(xué)單元的設(shè)計(jì)中，為保證課堂內(nèi)的有效研討，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課前、課后的學(xué)習(xí)與討論，在上課前做好研討的充分準(zhǔn)備。在教學(xué)過(guò)程中明確每位學(xué)生或每個(gè)小組應(yīng)該完成的任務(wù)，無(wú)論是研討還是課程設(shè)計(jì)，都應(yīng)有明確的任務(wù)說(shuō)明；讓學(xué)生帶著任務(wù)去查閱資料、分工合作，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的基本形式。課程的總體教學(xué)目標(biāo)由專業(yè)知識(shí)的講授拓展到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)新生研討課課程設(shè)置的意義。

3 教學(xué)組織

除傳統(tǒng)導(dǎo)論型講授模式以及自由探索主題報(bào)告外，新生研討課還包括師生座談、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等形式，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

師生座談的形式主要針對(duì)課程講授階段學(xué)生提出的共性問(wèn)題進(jìn)行交流探討，讓學(xué)生從課程的聽(tīng)眾變成演講者，敢于表達(dá)自己的想法，鍛煉公開(kāi)表達(dá)能力。

經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)是通過(guò)邀請(qǐng)專業(yè)能力突出的高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)或優(yōu)秀校友為新生對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)規(guī)劃、科創(chuàng)比賽甚至職業(yè)發(fā)展方向進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，同時(shí)預(yù)留互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，針對(duì)新生的提問(wèn)進(jìn)行答疑解惑，使新生從不同視角全方位了解專業(yè)發(fā)展，及時(shí)對(duì)自己的本科學(xué)習(xí)做好規(guī)劃，做到事半功倍的效果。

本課程重點(diǎn)的教學(xué)考核形式為自由探索主題報(bào)告。自由探索主題報(bào)告是由2～4 名學(xué)生自由組合，以新冠病毒傳播及控制、通風(fēng)空調(diào)系統(tǒng)節(jié)能這一學(xué)術(shù)熱點(diǎn)問(wèn)題作為研討主題，結(jié)合“暖通空調(diào)節(jié)能技術(shù)”所涉及的專業(yè)領(lǐng)域綜合分析當(dāng)前新冠疫情的特點(diǎn)。每組同學(xué)課后可通過(guò)查找相關(guān)時(shí)事熱點(diǎn)新聞、疫情防控政策、或通過(guò)圖書(shū)館的電子資源（如中國(guó)知網(wǎng)等）查找文獻(xiàn)資料并進(jìn)行總結(jié)整理，形成本組的觀點(diǎn)，并以主題演講的形式進(jìn)行成果匯報(bào)，匯報(bào)結(jié)束后教師和其他學(xué)生可作為評(píng)委進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或提問(wèn)，通過(guò)以上形式的教學(xué)組織有助于鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和公開(kāi)表達(dá)能力，學(xué)生在信息檢索和形成論點(diǎn)的過(guò)程中能夠不斷吸收新知識(shí)，開(kāi)拓思路，從而提升主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

4 課程評(píng)價(jià)

由于大一新生普遍習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授型教學(xué)模式，學(xué)生只需聽(tīng)講并吸收老師講解的內(nèi)容，因此普遍缺乏邏輯思辨意識(shí)。在新生研討課這種新的引導(dǎo)調(diào)研型教學(xué)模式下，設(shè)計(jì)自由探索主題報(bào)告形式，老師只需給出方向和要求，需要學(xué)生自發(fā)搜集資料、查閱文獻(xiàn)、總結(jié)并表達(dá)觀點(diǎn)。因此，需要老師在調(diào)研、匯報(bào)、答辯各環(huán)節(jié)中設(shè)置量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

明確的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，也有利于學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中有目標(biāo)地思考問(wèn)題、調(diào)研信息，開(kāi)展有效討論，最終提升匯報(bào)質(zhì)量。課程評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)對(duì)以下5個(gè)方面進(jìn)行綜合量化評(píng)分：

（1）報(bào)告內(nèi)容表達(dá)的準(zhǔn)確性占20%；

（2）講解的清晰度占20%；

（3）理論及實(shí)驗(yàn)知識(shí)運(yùn)用的規(guī)范性占20%；

（4）參考文獻(xiàn)及其他論據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)性占20%；

（5）在制作匯報(bào)課件的美觀性及匯報(bào)的時(shí)長(zhǎng)控制上占20%。

以上課程評(píng)價(jià)方式對(duì)建立學(xué)生邏輯思維的良好習(xí)慣非常有利。

5 新生研討課總結(jié)與展望

學(xué)生在剛剛步入大學(xué)階段，正處于身體、心理以及生活和學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變的重要時(shí)期。新生研討課的課程定位既可以作為大學(xué)的專業(yè)向?qū)?，快速地幫助學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)之前全面了解行業(yè)發(fā)展、激發(fā)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，從而高效地完成學(xué)業(yè)規(guī)劃；也可以作為大學(xué)的生活導(dǎo)航，使學(xué)生能夠盡快調(diào)整自身狀態(tài)適應(yīng)新節(jié)奏、融入新集體，從而積極投身到大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活中來(lái)。

針對(duì)新生研討課教學(xué)模式的設(shè)計(jì)探索，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和協(xié)調(diào)能力，還能夠通過(guò)師生的互動(dòng)交流啟發(fā)教師不斷探索教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)術(shù)氛圍。最終實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)大一新生掌握科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，樹(shù)立正確的價(jià)值觀人生觀，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型科研人才的最終目的。