江蘇省淮安市盱眙縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)總部校區(qū) 葛 亞

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中極為重要的內(nèi)容，是指導(dǎo)學(xué)生合理掌握、有效運(yùn)用語(yǔ)言文字的重要渠道。在新課改理念下，為了提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，讓學(xué)生成為課堂的主體，不斷提升寫(xiě)作能力，最終達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。因此，研究此項(xiàng)課題具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

課堂是作文教學(xué)的主要場(chǎng)所，現(xiàn)階段，為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生將情感融入文章中。

1.實(shí)物演示

為了更好地打開(kāi)學(xué)生的思路，教師可以在明確作文主題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，指導(dǎo)學(xué)生從情境出發(fā)，讓文章中溢滿(mǎn)真情實(shí)感，提升作文的可讀性。

例如，教學(xué)統(tǒng)編教材“我的樂(lè)園”，為了讓學(xué)生在作文中表現(xiàn)出對(duì)“樂(lè)園”的喜愛(ài)之情，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生游覽校園景點(diǎn)，然后，利用多媒體展示一年四季校園的變化，讓學(xué)生對(duì)校園景觀(guān)有了初步了解，為后續(xù)“樂(lè)園”的寫(xiě)作提供示范。為了避免在后續(xù)的寫(xiě)作過(guò)程中將“校園”當(dāng)成“樂(lè)園”，筆者還利用多媒體在學(xué)生寫(xiě)作前創(chuàng)設(shè)了猜一猜、看一看、說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)情境。

首先，猜一猜的情境創(chuàng)設(shè)方法是筆者先拍攝類(lèi)似公園、游樂(lè)場(chǎng)、文化宮等學(xué)生經(jīng)常游覽的地方的照片，再借助P圖軟件，將照片中某些具有特色的物品展示出來(lái)，將照片的其余部分蓋上，然后，讓學(xué)生分辨照片展示的情景，猜測(cè)照片是在哪里照的。這可以在吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生回憶這些場(chǎng)景。部分學(xué)生在猜一猜環(huán)節(jié)可以迅速說(shuō)出這些場(chǎng)景的名稱(chēng)、特點(diǎn)以及自己在游覽過(guò)程中發(fā)生的故事，從而為后續(xù)的寫(xiě)作提供了有效支持。

其次，在看一看的情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，盡管筆者提供的照片不能將該場(chǎng)景的所有細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來(lái)，但為了進(jìn)一步提升學(xué)生的觀(guān)察能力，充實(shí)作文內(nèi)容，筆者指導(dǎo)學(xué)生按照從上到下、從左到右、從整體到局部的方式，觀(guān)察與分析照片中的細(xì)節(jié)。在觀(guān)察比較過(guò)程中，學(xué)生可以獲得更為直觀(guān)、豐富的寫(xiě)作素材。比如，分析某張公園照片的過(guò)程中，照片的主體是公園的花壇，描述花壇時(shí)，可以運(yùn)用從整體到局部的寫(xiě)作方法。從整體上看，寫(xiě)出了“花壇中的鮮花五彩繽紛”；從局部上看，“其中紅色的花朵上還有一只黃色的小蜜蜂在采蜜”。這種情境展示方式，豐富了作文內(nèi)容。

最后，再說(shuō)一說(shuō)具體環(huán)節(jié)，可讓2—4人為一組，交流在觀(guān)察中的感受，并以小組的形式，將小組成員的感悟整理出來(lái)，讓學(xué)生在后續(xù)的寫(xiě)作過(guò)程中，避開(kāi)寫(xiě)作誤區(qū)，切實(shí)提升寫(xiě)作能力。

2.課堂實(shí)踐

盡管當(dāng)前小學(xué)課堂的空間相對(duì)有限，但教師可以通過(guò)安排實(shí)踐活動(dòng)的方式，讓學(xué)生對(duì)某些內(nèi)容產(chǎn)生更為真切的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束，要求學(xué)生寫(xiě)作，可以讓作文真正做到言之有物。

例如，在課程融合過(guò)程中，為了加強(qiáng)語(yǔ)文與自然科學(xué)之間的聯(lián)系，在統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元“寫(xiě)觀(guān)察日記”的教學(xué)中，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，題目是“雞蛋浮起來(lái)了”。在實(shí)驗(yàn)前，筆者先準(zhǔn)備了1個(gè)透明玻璃杯，在杯子中裝入清水，然后將一個(gè)雞蛋放在杯子里，雞蛋立刻沉到杯子底部。此時(shí)問(wèn)學(xué)生，如何讓雞蛋浮到水面上。學(xué)生經(jīng)過(guò)各種試驗(yàn)，都不能讓雞蛋浮在水面上。然后，筆者向杯子里倒入一勺又一勺食鹽，迅速攪拌，雞蛋逐漸浮了起來(lái)。學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象都感到驚奇，此時(shí)，筆者邀請(qǐng)自然科學(xué)老師講解雞蛋浮起來(lái)的原理。自然科學(xué)老師講解完畢，筆者說(shuō)：“通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們可以了解，一定濃度的鹽水密度大于雞蛋的密度，可以讓雞蛋浮起來(lái)，可以從實(shí)驗(yàn)的角度寫(xiě)觀(guān)察日記，向沒(méi)有參加過(guò)這一試驗(yàn)的學(xué)生介紹一下這個(gè)實(shí)驗(yàn)?！痹诒敬巫魑倪^(guò)程中，大部分學(xué)生詳細(xì)地記錄了實(shí)驗(yàn)過(guò)程、自然科學(xué)老師講解的內(nèi)容，還有的學(xué)生在記錄本次實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮了想象力：“在自然環(huán)境中，死海不僅可以讓雞蛋浮起來(lái)，還可以讓人也浮起來(lái)，自然界可真奇妙。”

二、教授寫(xiě)作方法

小學(xué)生年紀(jì)小，生活經(jīng)歷少，寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常手足無(wú)措，不知道該寫(xiě)什么。為了讓學(xué)生寫(xiě)出吸引人閱讀的作文，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用詞語(yǔ)，靈活應(yīng)用修辭手法，以提升文章的可讀性。

1.安排作文結(jié)構(gòu)

作文講究“鳳頭、豬肚、豹尾”，也就是說(shuō)，作文的開(kāi)頭要像鳳頭一樣美麗，中間要像豬肚一樣豐滿(mǎn)，結(jié)尾要像豹尾一樣簡(jiǎn)潔。為了寫(xiě)出好文章，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀作文的開(kāi)頭、結(jié)尾，掌握優(yōu)秀作文開(kāi)頭應(yīng)具備的六要素，為后續(xù)的作文開(kāi)頭、結(jié)尾提供參照。同時(shí)，為了讓學(xué)生寫(xiě)出內(nèi)容豐富的作文，教師可以通過(guò)拓展學(xué)生知識(shí)面、鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣等方式，提升學(xué)生的觀(guān)察能力，進(jìn)而積累豐富的寫(xiě)作素材。

2.精準(zhǔn)運(yùn)用詞語(yǔ)

當(dāng)前，大部分學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中主要采用“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”的方式，盡管已經(jīng)將事實(shí)全部敘寫(xiě)出來(lái)，但不能激發(fā)讀者的閱讀興趣。為了解決上述問(wèn)題，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用詞匯，讓文章妙趣橫生。例如，描寫(xiě)月亮的時(shí)候，單純的“今晚的月亮好圓啊”盡管已經(jīng)寫(xiě)出月亮“圓”的特點(diǎn)，但不能激發(fā)讀者的閱讀興趣，此時(shí)，用“今晚月亮圓得有些古典”替換上句話(huà)，盡管古典并不是專(zhuān)門(mén)描寫(xiě)月亮的詞匯，但在“今晚月亮圓得有些古典”這句話(huà)中，“古典”這一詞用得較為形象，不僅指出了月亮“圓”的特點(diǎn)，還讓人聯(lián)想到月亮與古代工筆畫(huà)中的月亮，從而進(jìn)一步豐富了文章的內(nèi)涵。其次，寫(xiě)自習(xí)課被占用時(shí)，若僅說(shuō)“今天的自習(xí)課被××老師占用了”，盡管讀者了解到了這一情況，但并不吸引人閱讀，此時(shí)可以用“今天的自習(xí)課被××老師瓜分了”替代，用“瓜分”代替“占用”，在表達(dá)自習(xí)課被老師占用這一語(yǔ)義的基礎(chǔ)上，把老師“搶”著上課的情景展現(xiàn)在讀者眼前，提升了句子的生動(dòng)性。

3.運(yùn)用修辭手法

修辭作為修飾語(yǔ)言的語(yǔ)言活動(dòng)，將其用在作文中可以提升文章的表達(dá)效果。較為常用的修辭手法包括排比、比喻、擬人，為了讓學(xué)生全面了解修辭手法的應(yīng)用，可以課文內(nèi)容為參照，掌握修辭手法。例如，《桂林山水》中“漓江的水真靜啊、漓江的水真清啊、漓江的水真綠啊”是排比句，排比句的應(yīng)用不僅表現(xiàn)出漓江水靜、清、綠的特點(diǎn)，還使這句話(huà)讀起來(lái)朗朗上口，更具氣勢(shì)。為了提升學(xué)生的排比修辭應(yīng)用能力，可讓學(xué)生自選主題，進(jìn)行模仿，并鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的想法。小紅說(shuō)：“這里的空氣真新啊，新得讓你感覺(jué)好像在氧吧中呼吸；這里的河水真清啊，清得可以看見(jiàn)河底的游魚(yú)；這里的麥子真綠啊，綠得仿佛鋪上了綠色的地毯。”小明說(shuō)：“冬天的雪真厚啊，厚得能將人埋起來(lái)；冬天的雪真大啊，大得讓人分不清東南西北；冬天的雪真白啊，白得讓人覺(jué)得天底下就只有白色了。”這種方式，在提升學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)，為后續(xù)的寫(xiě)作提供了保證。

三、糾正學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題

1.文章不是越長(zhǎng)越好

文章長(zhǎng)度并非評(píng)價(jià)文章質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師應(yīng)糾正這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到內(nèi)容、語(yǔ)言與表現(xiàn)手法等才是衡量文章好壞的標(biāo)準(zhǔn)，一味追求長(zhǎng)度會(huì)導(dǎo)致文章出現(xiàn)以下問(wèn)題：第一，語(yǔ)言重復(fù)啰嗦。有的學(xué)生為了達(dá)到規(guī)定字?jǐn)?shù)反復(fù)敘述同一情節(jié)，影響文章質(zhì)量；第二，對(duì)無(wú)關(guān)緊要的情節(jié)大發(fā)感慨，文章沒(méi)有深度，也沒(méi)有內(nèi)涵；第三，對(duì)不該詳細(xì)敘述的情節(jié)進(jìn)行詳細(xì)敘述，文章中出現(xiàn)大量與主題無(wú)關(guān)情節(jié)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變寫(xiě)作觀(guān)念，將提升語(yǔ)言表達(dá)的合理性作為寫(xiě)作重點(diǎn)，提升學(xué)生判斷內(nèi)容重要性的能力，在寫(xiě)作過(guò)程中調(diào)整敘述的方式，突出文章中心，讓文章更具可讀性。有些學(xué)生過(guò)分追求長(zhǎng)度，誤以為越長(zhǎng)的文章質(zhì)量越高，有些教師也誤認(rèn)為作文越長(zhǎng)越好，告知學(xué)生六年級(jí)作文應(yīng)達(dá)到600字，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中為達(dá)到字?jǐn)?shù)要求而廢話(huà)連篇，文章可讀性較差。且學(xué)生在這種任務(wù)式的狀態(tài)下寫(xiě)作，體會(huì)不到寫(xiě)作的樂(lè)趣，漸漸地就沒(méi)有了寫(xiě)作意愿。

2.成語(yǔ)不是越多越好

相較于普通詞語(yǔ)，成語(yǔ)的含義更為豐富，寫(xiě)作時(shí)適當(dāng)使用可提升作文水平，過(guò)量使用則會(huì)產(chǎn)生不良效果。目前，很多學(xué)生的寫(xiě)作存在誤區(qū)，盲目認(rèn)為使用的成語(yǔ)越多越好，導(dǎo)致文章中出現(xiàn)了很多問(wèn)題。成語(yǔ)蘊(yùn)含的意義深刻，部分學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的理解不深入，寫(xiě)作時(shí)使用不當(dāng)，且成語(yǔ)的堆砌會(huì)導(dǎo)致內(nèi)容空洞，情感虛偽，影響文章的質(zhì)量。解決該問(wèn)題的方法如下：第一，使用口語(yǔ)化語(yǔ)言，簡(jiǎn)單清晰地表達(dá)所思所想；第二，合理使用修辭，讓語(yǔ)言更生動(dòng)；第三，突出中心，提升文章的可讀性。有些學(xué)生寫(xiě)作時(shí)大量使用成語(yǔ)，但使用的成語(yǔ)與內(nèi)容不符，導(dǎo)致語(yǔ)義不明確。與學(xué)生溝通后得知，學(xué)生在寫(xiě)作方面存在誤區(qū)，認(rèn)為文章中使用的成語(yǔ)越多越好，因此大量堆砌成語(yǔ)，過(guò)度追求好詞佳句，結(jié)果卻適得其反。教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變觀(guān)念，將抒發(fā)真情實(shí)感作為寫(xiě)作目標(biāo)。

四、認(rèn)真修改

作文作為一種復(fù)雜的創(chuàng)造性活動(dòng)，往往需要反復(fù)打磨才能成就佳作。有了主題文章才能搭建框架，但僅有主題與框架，不合理安排結(jié)構(gòu)也不行。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成修改作文的好習(xí)慣，為作文水平的提升提供助力。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生不僅要確定作文主題，圍繞主題搭建框架，還需要選擇合適的材料填充框架，讓文章內(nèi)容豐滿(mǎn)。為了提升文章的整體質(zhì)量，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生先整體瀏覽文章，從全局的角度看文章的中心是否明確、作文內(nèi)容是否有新意。然后分析文章的框架，看文章的結(jié)構(gòu)是否緊湊、段落布局是否合理。最后分析文章內(nèi)容，看文章中的例子是否圍繞中心、修辭運(yùn)用是否合理等。

例如，教學(xué)統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第二單元的“我的奇思妙想”，某學(xué)生以“會(huì)飛的木屋”為對(duì)象發(fā)揮想象力，將木屋與飛機(jī)結(jié)合在一起。從總體上看，文章內(nèi)容沒(méi)有問(wèn)題，但是在舉例過(guò)程中，有較多描寫(xiě)宇宙飛船、太空艙的內(nèi)容，與“會(huì)飛的木屋”偏離，降低了文章的整體質(zhì)量。為了解決這一問(wèn)題，學(xué)生減少了對(duì)宇宙飛船、太空艙的描述，增加了與會(huì)飛的木屋相關(guān)的內(nèi)容，保證中心不發(fā)生偏離。

總而言之，在新課改理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體開(kāi)展作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提升學(xué)生的作文水平，這樣不僅可以切實(shí)提升語(yǔ)文課學(xué)的質(zhì)量，還對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升大有裨益。