朱弘揚

黨的二十大報告對“辦好人民滿意的教育”作出了全面系統部署，堅持教育對外開放是建設高質量教育體系的內在要求，也是辦好人民滿意教育的應有之義。來華留學是我國教育事業(yè)的重要組成部分，是我國教育對外開放和對外形象展示的重要窗口。隨著綜合國力不斷提升，我國已成為亞洲最大留學目的地國，各類來華留學生規(guī)模不斷擴大，結構不斷優(yōu)化，促進來華留學提質增效成為構建高水平教育對外開放的重要課題。與此同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育備受留學生群體的青睞，是拓展來華留學生國情教育路徑、提升來華留學生人才培養(yǎng)質量的有效抓手。然而，由于語言、環(huán)境和思維的差異，來華留學生創(chuàng)業(yè)教育暴露出跨國文化融合難、創(chuàng)業(yè)思維激發(fā)難、創(chuàng)業(yè)項目落地難等一系列普遍性問題。從生態(tài)視域審視來華留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程，通過系統設計構建來華留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統功能模型，可以解決當前來華留學生創(chuàng)業(yè)教育存在的“生態(tài)失衡”問題，進而改善來華留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程體驗，增進來華留學生“知華、友華、親華”情感。

一、來華留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統內涵

創(chuàng)業(yè)教育是除學術教育與專業(yè)教育之外的第三本“護照”，在開放經濟的背景下，創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)具有全球視野、通曉國際規(guī)則、掌握跨文化溝通技巧的創(chuàng)業(yè)人才。以斯坦福大學開設的創(chuàng)新標桿課程ME310為例，每個課程項目均要求學生與海外高校學生聯合組隊參加，鼓勵學生通過跨文化的溝通與創(chuàng)新，培養(yǎng)全球化視野，鍛煉協作精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統整合了創(chuàng)業(yè)的教育性，也強調了教育的創(chuàng)新性。不同學者從不同側面闡述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統的內涵。有研究指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統主要包含創(chuàng)業(yè)教育課程、校園孵化器、強大的技術轉化辦公室、創(chuàng)業(yè)師資隊伍以及支持和銜接這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體的創(chuàng)新網絡等要素。也有研究提出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統具有多樣性交互共生、自組織演化與可持續(xù)發(fā)展性、開放式協同創(chuàng)新等生態(tài)屬性。還有研究指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統是以培育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力為根本指向，以高校為中心，以課程為主導，多主體、多要素協同的，具有鮮明內生動力性、可持續(xù)發(fā)展性、自我調節(jié)性和互利共贏性的育人系統。

來華留學生由于語言、文化、思維等方面存在較大差異，是一個“外來物種”，有可能因不能適應新環(huán)境而被排斥在系統之外。但他們同樣是參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要群體，是推進我國創(chuàng)業(yè)教育國際化的重要力量。現有的來華留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究大多明確了來華留學生創(chuàng)業(yè)教育的生成邏輯，論證了來華留學生創(chuàng)業(yè)教育的必要性和重要性，指出了來華留學生創(chuàng)業(yè)教育存在認識不足、體系不全、實踐不夠、師資不專、支持不廣等普遍問題，描繪了從課程、師資、平臺等單個要素的建設來改善來華留學生創(chuàng)業(yè)教育的理論構想。然而，如何實現單個要素的有機融合并形成系統性的支持體系還沒有系列和深入的研究。基于此，來華留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統從系統觀、生態(tài)觀出發(fā)，著力構建培養(yǎng)來華留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的育人系統，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)運作能力、職業(yè)發(fā)展能力及產業(yè)推動能力提升為抓手，整合學習環(huán)境、實踐環(huán)境和文化環(huán)境等多要素優(yōu)化來華留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗，豐富來華留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，促進來華留學生“知華、友華、親華”的情感養(yǎng)成，實現來華留學生創(chuàng)業(yè)精神、實踐能力和對華友好情感的和諧共生。

二、來華留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統要素分析

明確來華留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)要素是構建生態(tài)系統的根本前提。如圖1所示，來華留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)要素主要包含主體要素和環(huán)境要素。其中主體要素包含個體和創(chuàng)業(yè)共同體；環(huán)境要素包含學習環(huán)境、實踐環(huán)境和文化環(huán)境。

圖1 ：來華留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統要素

留學生創(chuàng)業(yè)教育的主體分為留學生個體和創(chuàng)業(yè)共同體，創(chuàng)業(yè)共同體是來華留學生基于共同目標、同一準則組建的創(chuàng)業(yè)團隊，這是留學生創(chuàng)業(yè)教育的核心主體，他們主導和支配創(chuàng)業(yè)教育的全過程，是該系統的關鍵部分。不同于一般的創(chuàng)業(yè)共同體，來華留學生創(chuàng)業(yè)共同體需要特別注意處理內部的文化、思維和認知差異，因此，多以國別、區(qū)域、文化為基本組建單元，最終形成區(qū)域創(chuàng)業(yè)聯盟、跨國創(chuàng)業(yè)團隊等。一個優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)共同體的內部需要有合理的分工與協作，讓每個個體為團隊充分貢獻智慧和方案，形成集體智慧，養(yǎng)成團隊精神，促進整體提升。

環(huán)境要素是學習環(huán)境、實踐環(huán)境和文化環(huán)境的復合體。學習環(huán)境由課程、教學、科研、項目等構成，在課堂理論教學中應精講理論、理念和方法，同時要融入中國的發(fā)展觀、商業(yè)觀和文化觀，確保留學生在習得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的同時深化對中國國情的了解；實踐環(huán)境由創(chuàng)業(yè)活動、競賽、企業(yè)調研、創(chuàng)業(yè)孵化等構成，注重自我探索與團隊協作相結合，仿真模擬與實戰(zhàn)行動相結合，在實踐體驗教學中追求實態(tài)訓練和技能提升，完善第二和第三課堂的中國國情教育及創(chuàng)業(yè)體驗，提升創(chuàng)業(yè)項目孵化成功率；文化環(huán)境是來華留學生創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境區(qū)別于其他創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的關鍵要素，留學生所處的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境通常是多樣文化交融碰撞的環(huán)境，因此需要特別尊重留學生群體的文化差異性，注重中國商業(yè)文化與外國商業(yè)文化的有機融合，科學利用文化賦能留學生創(chuàng)業(yè)體驗，同時為留學生創(chuàng)業(yè)教育提供必不可少的文化支持和政策保障。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統中，適宜的生態(tài)環(huán)境取決于各個環(huán)境的相互滲透和融合，只有不同主體和不同環(huán)境要素之間相互依存、協同發(fā)展、資源共享、內生共長，才能促進生態(tài)系統良好運轉，發(fā)揮最優(yōu)效能。

三、來華留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統運行機理

厘清來華留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統運行機理是有效聯接各生態(tài)要素的必然要求。如圖2所示，來華留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統運行機理本質上是“知識-創(chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)-創(chuàng)造”的信息傳遞，能量流動和物質循環(huán)的過程。其中內生動力性、開放共享性、主體協作性、文化多樣性、互利共贏性是來華留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統的基本屬性。

圖2 ：來華留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統運行機理

知識接收和創(chuàng)意生成是留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統運行的第一階段，留學生通過從導師、課堂、科研、項目等獲得的創(chuàng)業(yè)知識在內生動力的作用下消化吸收，結合專業(yè)學習及國家或區(qū)域經濟發(fā)展實際生成各類創(chuàng)意項目。在此基礎上，通過個體之間的知識共享、頭腦風暴，開展?jié)u進式的創(chuàng)新實踐和初步的創(chuàng)業(yè)探索，如參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、活動、市場調研等。

第二個階段是創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)之間的轉化。留學生通過組建跨國或區(qū)域創(chuàng)業(yè)聯盟，主體之間充分協作聯動，發(fā)揮團隊精神，在創(chuàng)業(yè)導師、學校創(chuàng)業(yè)園等孵化器的支持下開展具有國際特色、彰顯區(qū)域文化等創(chuàng)業(yè)項目的培育與孵化。實踐證明，創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)的高質量轉化需要滿足堅持服務國家戰(zhàn)略和服務地方經濟兩個基本原則。前者是為了搭乘政策快車，后者則是為了吸引企業(yè)投資。例如，來自亞非國家和地區(qū)的留學生可以在“一帶一路”倡議、中非合作論壇、區(qū)域全面經濟伙伴關系協定（RCEP）等框架或機制背景下選擇契合的創(chuàng)業(yè)主題。此外，服務地方經濟的創(chuàng)業(yè)項目，還能夠更好地獲得地方政府和企業(yè)的關注和投資。例如，浙江省杭州市舉辦的“創(chuàng)客天下·杭向未來”海外高層次人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目不僅能獲得高額獎金和專家指導，還有機會直接獲得企業(yè)投資，加快項目落地。

第三個階段是價值創(chuàng)造良性循環(huán)。一方面，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，教師的研究能力和教學能力都得到了提升，學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力、企業(yè)家精神及對中國國情的理解也得到了加強；另一方面，創(chuàng)業(yè)成果走向市場，轉化為社會生產力，實現國內、國際市場和創(chuàng)業(yè)主體的互利共贏。所有構成創(chuàng)業(yè)教育過程的環(huán)節(jié)和參與主體，涵蓋了彼此的關聯與交互活動。這些主體透過創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)形成一種穩(wěn)定的分布態(tài)勢，彼此具有互動、競爭、互利共生、動態(tài)平衡的關系，并且在受到外部環(huán)境壓力的影響下而進行自我演化。

四、來華留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統功能模型構建

構建來華留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統功能模型是指導留學生創(chuàng)業(yè)實踐的基本依據。如圖3所示，來華留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統功能模型主要包含四個“力”，即核心引領力、關鍵學習力、重要驅動力和基本保障力。這四個“力”從整體上概括了來華留學生創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標、實施路徑和支撐體系。

圖3 ：來華留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統功能模型

（一）以“一個目標”為核心引領力

“一個目標”指來華留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目標是培養(yǎng)具有國際視野，通曉國際規(guī)則，掌握跨文化溝通技巧，具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)運作能力、職業(yè)發(fā)展能力及產業(yè)推動能力的區(qū)域性、國際化雙創(chuàng)人才。這一目標引領著來華留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統健康發(fā)展。

（二）以“三個體系”為關鍵學習力

“三個體系”指課程體系、教研體系和隊伍體系，這三個體系構成了留學生創(chuàng)業(yè)教育的關鍵學習環(huán)境。來華留學生生源國較多，各個國家社會、經濟和教育發(fā)展狀況差異較大。因此，在課程建設環(huán)節(jié)，可以國別、區(qū)域、國際組織或語言等為劃分單元設計區(qū)域經濟、技術創(chuàng)新、社會文化等緊貼區(qū)域發(fā)展的知識要素，并引入企業(yè)等利益相關群體參與課程內容建設，融合中國商業(yè)文化和中國經濟發(fā)展等國情概況，著力構建“創(chuàng)業(yè)通識類”“區(qū)域特色類”“創(chuàng)業(yè)深化類”的三層遞進模塊式理論和實踐課程體系。在教學研究方面，教師要提升教學創(chuàng)新能力和課程思政能力，通過啟發(fā)式、開放式、案例式等教學策略，引導學生自我探索，開展中國國情探究、國別市場調研、創(chuàng)業(yè)理論實踐等研究，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，深化創(chuàng)業(yè)理解。在隊伍建設方面，一方面要探索構建以企業(yè)家為主的校企創(chuàng)業(yè)導師和教學團隊,另一方面要組建區(qū)域創(chuàng)客聯盟、創(chuàng)客朋輩、創(chuàng)業(yè)社團等創(chuàng)業(yè)共同體。

（三）以“三個平臺”為重要驅動力

“三個平臺”指實訓平臺、競賽平臺和孵化平臺，這三個平臺是幫助留學生實現從創(chuàng)新想法到創(chuàng)業(yè)實踐的重要轉化平臺，為留學生創(chuàng)業(yè)意識和能力的增強提供了強大的驅動作用。學校應探索構建多級聯動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓和競賽體系，例如搭建集生產、注冊、融資、運營、評估等在內的綜合實訓平臺，重點開展課堂之外的創(chuàng)業(yè)實訓、實操和實踐活動，支持留學生通過沙盤模擬及數字化手段等加強對創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、財務管理、生產管理、運營管理等專業(yè)知識方面的理解和應用；同時，積極策劃組織國別市場調研大賽和區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等，實現以賽促學、以賽促教、以賽促研、以賽促創(chuàng)。此外，還可以聯合政府、企業(yè)等資源發(fā)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇，激發(fā)留學生創(chuàng)業(yè)靈感，成立留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心、創(chuàng)業(yè)園等孵化平臺，解決留學生創(chuàng)業(yè)初期的困境。

（四）以“三個協同”為基本保障力

“三個協同”指的是校企協同、區(qū)域協同和管服協同。研究表明，最具創(chuàng)新性的創(chuàng)意和行動往往來自交叉領域。因此，有效調動起校企、區(qū)域和管服協同能力，可以較大程度上生成可靠的交叉領域，為留學生創(chuàng)業(yè)活動提供保障。高校應充分研究，合理利用國際、國內重大發(fā)展戰(zhàn)略、倡議、機制等政策資源，協調政府、企業(yè)等不同支持要素，匯聚各方有利條件，通過高校智庫和企業(yè)平臺協同育人，對創(chuàng)業(yè)團隊和創(chuàng)業(yè)項目進行幫助和指導，推動學生創(chuàng)業(yè)項目與市場的真實對接。來華留學生來自多個國家不同區(qū)域，可以推出若干個區(qū)域級創(chuàng)業(yè)教育共同體建設試點，整合域內不同類型、層次、特點的資源推動跨境創(chuàng)業(yè)教育共同體建設。此外，還要發(fā)揮思政輔導員和教務人員等管理部門工作人員的力量，設置管理導師，提供創(chuàng)業(yè)咨詢服務，實現管理育人和服務育人的協同。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是來華留學生國情教育體系的重要內容，也是促進來華留學事業(yè)提質增效的有效抓手。從生態(tài)視角出發(fā)，多措并舉做好來華留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以提升來華留學獲得感和人才培養(yǎng)質量，進而增進留學生對華友好情感養(yǎng)成，加快來華留學事業(yè)內涵式發(fā)展，促進形成高水平教育對外開放格局。