◇廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陳瑩穎 桂晶晶

本文以自編的創(chuàng)新精神量表為工具，對458名高職院校學(xué)生進行測量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生的創(chuàng)新精神各因子得分處在中等水平，部分因子在性別、專業(yè)、年級上存在顯著差異。為此，針對高職生創(chuàng)新精神特點，提出高職院校開展創(chuàng)新精神教育的途徑：以思政課作為培育創(chuàng)新精神的主渠道，發(fā)揮專業(yè)課和公共課培育創(chuàng)新精神的輔助作用，組織開展校內(nèi)外創(chuàng)新實踐教學(xué)活動，營造有利于創(chuàng)新的校園文化環(huán)境等。

黨的十九大報告提出了創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，并提出在 2020 年至 2035 年建成創(chuàng)新型國家，這些必須有大批創(chuàng)新人才作為支撐?！耙粠б宦贰笔且粤?xí)總書記為核心的黨中央深刻把握時代脈絡(luò)，提出的高瞻遠矚的戰(zhàn)略構(gòu)想。“一帶一路”倡議的實質(zhì)在于以開放促改革，以改革促發(fā)展，以發(fā)展促轉(zhuǎn)型，而改革發(fā)展的核心在于創(chuàng)新[1-3]。

高職院校作為高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才的孵化地，作為“供給側(cè)”產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人的輸出大戶，不僅要與經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級緊密接軌，更要為“一帶一路”建設(shè)企業(yè)輸送創(chuàng)新型人才。目前高職院校存在對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)理念陳舊及不夠重視的問題，未能充分有效開展有目標、有規(guī)劃、有投入的創(chuàng)新教育[4-6]。

本研究針對高職生群體，通過對高職生創(chuàng)新精神的測評，通過分析高職生創(chuàng)新精神的現(xiàn)狀，提出高職生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)路徑，這有助于深化對高職生創(chuàng)新精神的認識，為高職院校選拔評價創(chuàng)新人才提供參考，對在“一帶一路”背景下推進高職學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)具有較強的理論意義和實踐意義。

1 研究方法

1.1 研究對象

采取隨機抽樣調(diào)查的方法，對廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生進行調(diào)查。測量中使用統(tǒng)一指導(dǎo)語，嚴格按照問卷測驗程序與要求進行無記名問卷調(diào)查。本次問卷共發(fā)放500份，回收的有效問卷為458份，有效回收率為91.6%。其中，男生占53.5%，女生占46.5%；文科生占48.9%，理工科生占51.1%；大一學(xué)生占38.86%，大二學(xué)生占31.66%，畢業(yè)班學(xué)生占29.48%。

1.2 測量工具

本文的高職生創(chuàng)新精神量表是在參考威廉斯創(chuàng)造力傾向測量表基礎(chǔ)上編制的[7]。量表采用里克特5點計分，從1分很不符合到5分很符合。量表共32個項目，包含四個維度，分別是冒險性、好奇性、想像力和挑戰(zhàn)性。量表采用里克特5點計分，從1分很不符合到5分很符合。根據(jù)采集的數(shù)據(jù)，對高職生創(chuàng)新精神量表進行信度效度檢驗，KMO值為0.962，Sig=0.000<0.001達到顯著，表明量表效度良好；量表總量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)Cronbach’s Alpha為0.949，四個維度的信度則在0.904～0.908的范圍內(nèi)，表明量表信度高，顯示出題項之間具有良好的同質(zhì)性。采用探索性因子分析法，32個題項最終抽取出四個特征值大于1的因子，每個題項的因子載荷值為0.656以上，六個因子累積方差貢獻率為60.769%。

2 研究結(jié)果分析

2.1 高職生創(chuàng)新精神的總體水平

對高職生創(chuàng)新精神水平進行測評，結(jié)果如表1所示，創(chuàng)新精神總分為3.2960。從各維度看，四個維度均處于中等水平，且不同學(xué)生的水平差異性較小，各因子得分排序由大到小為冒險性>挑戰(zhàn)性>好奇性>想像力。從總分來看，高職生的創(chuàng)新精神為中等水平，可能源于部分高職生對學(xué)習(xí)缺乏動力，生活沒有目標，一天無所事事，不會去思考問題，更不用說反思、質(zhì)疑和批判了，而這些都是提升創(chuàng)新精神所需具備的基本品質(zhì)。而好奇性和想像力維度得分相對比冒險性、挑戰(zhàn)性更低，這可能是因為高職生在創(chuàng)新的過程中容易受思維定式和權(quán)威思想的影響，思維定式會限制他們的對新思路、新想法的探索，過于迷信權(quán)威，缺乏獨立思考則會讓他們喪失自己的看法，不會想像其它的可能性。

表1 創(chuàng)新精神量表的描述統(tǒng)計

2.2 創(chuàng)新精神的性別差異

從性別上看，男生的創(chuàng)新精神水平在冒險性和挑戰(zhàn)性維度上顯著高于女生，平均值分別為3.5060和3.4834（p<0.001）。由此看來，男生在做事情時比女生更敢于冒風(fēng)險，不怕失敗，更愿意挑戰(zhàn)自我，勇于克服挫折和解決難題。

表2 創(chuàng)新精神的性別差異分析

2.3 創(chuàng)新精神的專業(yè)差異

高職院校文科生在好奇性和想像力維度上得分顯著高于理科生。這可能是因為理科生可能更傾向于從是否有用的角度去判斷是否要去學(xué)習(xí)未知事物，文科生的發(fā)散性思維也相對比理科生要強一點。也在一定程度上反映出理科生可能在突破固有思維上相對欠缺，受制于思維定式和思維習(xí)慣。

表3 創(chuàng)新精神的專業(yè)差異分析

2.4 創(chuàng)新精神的年級差異

在年級方面，高職生的創(chuàng)新精神水平在冒險性和好奇性維度上差異顯著，大三學(xué)生在冒險性和好奇性維度上顯著高于大一和大二的學(xué)生。這可能是因為大三的學(xué)生即將踏入實習(xí)階段，對新的工作、生活環(huán)境和社會工作的知識都有學(xué)習(xí)和探索的渴望，在經(jīng)過兩年多的大學(xué)生活和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和積累后，希望能在未來的工作崗位上能夠挑戰(zhàn)自我，在職業(yè)知識和技能上實現(xiàn)新的突破。

表4 創(chuàng)新精神的年級差異分析

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

綜上可知，高職院校學(xué)生的創(chuàng)新精神總分及各維度處在中等水平，各因子得分排序由大到小分別為冒險性>挑戰(zhàn)性>好奇性>想像力。高職生職業(yè)價值觀的部分維度在性別、專業(yè)、年級上存在顯著差異。

3.2 建議

（1）發(fā)揮思政課培育創(chuàng)新精神的主渠道作用。習(xí)近平總書記在思政課教師座談會上提到：“辦好思政課要與時俱進，向改革創(chuàng)新要動力。”高職院校思政課自身要創(chuàng)新發(fā)展，同時也承擔(dān)著培育創(chuàng)新精神的任務(wù)。因此思政教師在教學(xué)上要打破傳統(tǒng)教育理念，在備課的過程中要圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新精神來確定教學(xué)目標并據(jù)此進行教學(xué)設(shè)計，突出課程的時代性，根據(jù)國家政策和時代發(fā)展來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合時政熱點來進行講授。運用互動式教學(xué)方法，采用新媒體技術(shù)，通過合作、對話和討論等方式增加師生之間、學(xué)生之間的互動，發(fā)揮學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，以豐富的思政課教學(xué)方式方法來替代單一的灌輸法，啟發(fā)學(xué)生獨立思考、提出問題、提出質(zhì)疑和發(fā)表觀點，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、敢于探究、樂于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生信息搜集和處理的能力，從而養(yǎng)成反思精神、批判精神，提升創(chuàng)新精神。

（2）發(fā)揮專業(yè)課和公共課培育創(chuàng)新精神的輔助作用。高職生須通過對專業(yè)領(lǐng)域的反思和深究才能促進創(chuàng)新成果的產(chǎn)生，這需要專業(yè)課教師在確保學(xué)生打好專業(yè)基礎(chǔ)的同時，深挖潛在的創(chuàng)新要素，融入到專業(yè)知識的教學(xué)中。專業(yè)課教師在教學(xué)和科研中展現(xiàn)的舉一反三的能力，打破定式的思維，求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度，也是無言的教科書，學(xué)生在耳濡目染中提升創(chuàng)新精神。而公共課中有專門的創(chuàng)新課程，比如“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”、“創(chuàng)新思維”等課程，能幫助大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維，積累創(chuàng)新經(jīng)驗，需要把內(nèi)含的創(chuàng)新精神培育資源和價值充分利用起來。

（3）有效地組織開展校內(nèi)外創(chuàng)新實踐教學(xué)活動。一是充分發(fā)揮學(xué)校的創(chuàng)新教育基地、創(chuàng)新實踐基地、學(xué)生實習(xí)基地，配備專業(yè)的老師和基礎(chǔ)設(shè)施，讓學(xué)生在基地里檢驗自身理論基礎(chǔ)，提高知識運用程度，將創(chuàng)新想法付諸實踐；二是組織各類創(chuàng)新競賽活動。高職院校應(yīng)舉辦各種科技比賽、創(chuàng)新設(shè)計、創(chuàng)新小發(fā)明制作、技能比賽，結(jié)合省級“攀登計劃”項目、“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，讓學(xué)生在比賽中接觸到先進的理論和技術(shù)，在比賽中開闊眼界，提升水平，也能結(jié)識到志同道合的朋友，碰撞出創(chuàng)新的火花；三是利用好高職院校跟政府和企業(yè)“產(chǎn)學(xué)研”合作的創(chuàng)新孵化基地、校企合作產(chǎn)教融合型實踐教學(xué)基地，讓大學(xué)生在參觀訪問或直接參與管理和生產(chǎn)實踐等活動中切身感受實際工作開展中的各種問題，積累解決實際問題的能力，把自己的理論知識變成實踐成果，提高創(chuàng)新精神。

（4）營造有利于創(chuàng)新的校園文化環(huán)境。一是樹立創(chuàng)新模范。利用學(xué)校教師勞模、校友勞模等資源，開展勞模進校園主題教育活動，通過邀請勞模進行宣傳講座，講述自身創(chuàng)新事跡、創(chuàng)新思維、技術(shù)創(chuàng)新方法等，同時開設(shè)專題網(wǎng)站或主題活動大力宣傳勞模的先進事跡，展現(xiàn)其在創(chuàng)新過程中勇往直前、不怕失敗、勇于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新的精神，讓學(xué)生通過身邊的人、能了解到、能接觸到的人來充分了解創(chuàng)新，了解創(chuàng)新對整個社會的影響，增強創(chuàng)新信念感。二是加強對創(chuàng)新政策的宣傳。高職院校要積極推進創(chuàng)新政策的解讀工作，充分發(fā)揮思想政治教育育人功能，通過思政教師在課上給學(xué)生解讀國家創(chuàng)新優(yōu)惠政策，讓學(xué)生清楚國家具體在哪些方面給學(xué)生創(chuàng)新提供幫扶，從而降低大學(xué)生創(chuàng)新的顧慮，增強創(chuàng)新信心。同時高校要充分利用官方網(wǎng)站、微信公眾號、易班等平臺，設(shè)置創(chuàng)新專欄實時更新最新的創(chuàng)新政策并進行解讀，或開辟討論互動專區(qū)，讓學(xué)生在跟他人交流創(chuàng)新相關(guān)信息的過程中潛移默化深入人心。