李云革，張鳳南

基于高層次學(xué)徒制模式的“工時(shí)制”智能機(jī)床與編程課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐

李云革，張鳳南

(沈陽(yáng)工學(xué)院，遼寧 撫順 113000)

高層次學(xué)徒制教學(xué)是深化產(chǎn)教融合、完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系、推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的一種重要的教學(xué)模式。沈陽(yáng)工學(xué)院以培養(yǎng)符合行業(yè)發(fā)展需要，滿(mǎn)足企業(yè)生產(chǎn)需求的智能制造工程專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)建設(shè)的實(shí)際情況，深化改革人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“一基三能多融合的高層次學(xué)徒制崗位對(duì)接式”的人才培養(yǎng)模式，以持續(xù)培養(yǎng)機(jī)器人工程師、數(shù)控編程工程師以及數(shù)字化工程師等高技術(shù)技能型人才。

工時(shí)制；高層次學(xué)徒制；教學(xué)改革；智能制造工程

1　研究意義

根據(jù)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》、《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》等文件指示，試點(diǎn)高層次學(xué)徒制教學(xué)是深化產(chǎn)教融合、完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系、推動(dòng)職業(yè)教育向高質(zhì)量發(fā)展的重要形式。為扎實(shí)做好高層次學(xué)徒制試點(diǎn)教學(xué)工作，高校要從生產(chǎn)企業(yè)對(duì)智能制造工程專(zhuān)業(yè)人才的需求出發(fā)，結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)建設(shè)的實(shí)際情況，深化改革人才培養(yǎng)模式，打造“一基三能多融合”的高層次學(xué)徒制崗位對(duì)接式人才培養(yǎng)模式?！耙换笔侵敢灾悄苤圃旒夹g(shù)為基礎(chǔ)；“三能”是指突出智能制造工藝設(shè)計(jì)能力，突出現(xiàn)場(chǎng)調(diào)試技術(shù)能力，突出數(shù)字化車(chē)間管控能力；“多融合”是指產(chǎn)教融合、專(zhuān)業(yè)與職業(yè)融合、課程與崗位融合。采用工學(xué)交替、產(chǎn)教融合、理實(shí)一體化教學(xué)模式，由雙師型教師或企業(yè)專(zhuān)家負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)工作。企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行教學(xué)時(shí)采用學(xué)徒制，課時(shí)數(shù)占總學(xué)課時(shí)的50%以上，學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)之間交替進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正培養(yǎng)出理論知識(shí)扎實(shí)，動(dòng)手能力強(qiáng)，熟悉基層業(yè)務(wù)的管理型技能人才。

2　人才培養(yǎng)模式

發(fā)達(dá)的工業(yè)國(guó)家對(duì)學(xué)徒制在高層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)中的應(yīng)用比較重視[1]，目前我國(guó)也在大力倡導(dǎo)“高層次學(xué)徒制”，并在全國(guó)高校進(jìn)行大力推廣。沈陽(yáng)工學(xué)院智能制造工程專(zhuān)業(yè)采用校企“雙主體”育人機(jī)制，實(shí)行院校招生錄取與企業(yè)用工一體化的模式，充分利用政校企三方面的社會(huì)資源，實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、校內(nèi)外實(shí)踐基地、訂單班、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、校企聯(lián)盟的“五位一體”校企合作新模式，實(shí)現(xiàn)校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、成果互享，構(gòu)建由多個(gè)主體參與的“共管、共制、共建、共育、共享、共研”的教學(xué)育人新機(jī)制，通過(guò)產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，把企業(yè)研發(fā)的最新技術(shù)融入到學(xué)校的實(shí)際教學(xué)中，共同推動(dòng)智能制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，讓先進(jìn)技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)了真正意義上深度合作、協(xié)同育人。“校中廠(chǎng)”是按照企業(yè)化的運(yùn)作模式來(lái)實(shí)現(xiàn)“教學(xué)”和“生產(chǎn)”兩個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”。學(xué)生從大一進(jìn)校就能夠在“校中廠(chǎng)”中體驗(yàn)沉浸式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。學(xué)生在“校中廠(chǎng)”和企業(yè)的交替培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)完成項(xiàng)目認(rèn)知、項(xiàng)目基礎(chǔ)知識(shí)、項(xiàng)目專(zhuān)業(yè)技能等科目的學(xué)習(xí)，結(jié)合不同崗位，逐漸能夠獨(dú)立完成項(xiàng)目。學(xué)生經(jīng)過(guò)四年培養(yǎng)，畢業(yè)后能夠“免培訓(xùn)、免過(guò)渡”直接上崗，降低了企業(yè)的培訓(xùn)成本。

“工時(shí)制”是指在校學(xué)生利用課余時(shí)間以企業(yè)員工的身份在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí)，實(shí)習(xí)時(shí)間參照企業(yè)工人工時(shí)的方式結(jié)算。“工時(shí)制”模式的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后，還可以利用業(yè)余時(shí)間“工作”，靈活方便地安排學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)間，比較適合高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。人才培養(yǎng)模式如圖1 所示[2]。

圖1　人才培養(yǎng)模式

3　“工時(shí)制”教學(xué)改革模式實(shí)施應(yīng)用

院校引進(jìn)了整套智能制造生產(chǎn)線(xiàn)，為智能制造人才培養(yǎng)提供了高水平的校內(nèi)教學(xué)與實(shí)踐平臺(tái)。該智能制造生產(chǎn)線(xiàn)包括加工制造分系統(tǒng)(軸承壓蓋加工單元、葉輪加工單元、輪轂加工單元)、倉(cāng)儲(chǔ)物流分系統(tǒng)、信息管理分系統(tǒng)，以數(shù)字化工廠(chǎng)理念，構(gòu)建了包括工件倉(cāng)儲(chǔ)管理、數(shù)字化制造加工、自動(dòng)化輸送、信息管理等一系列自動(dòng)化的生產(chǎn)流程。學(xué)院以沈工—華中數(shù)控學(xué)院為多軸實(shí)訓(xùn)基地，引進(jìn)了20多臺(tái)五軸加工中心、2臺(tái)金屬打印機(jī)等實(shí)訓(xùn)設(shè)備，極大地優(yōu)化了學(xué)生的實(shí)踐環(huán)境，為培養(yǎng)智能制造領(lǐng)域的高素質(zhì)高層次技術(shù)型人才奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

學(xué)院根據(jù)智能制造工程人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位要求，以校企共建的模式打造了國(guó)內(nèi)本科院校首個(gè)自主建設(shè)的多元素?cái)?shù)字化“校中廠(chǎng)”平臺(tái)，結(jié)合機(jī)器人實(shí)訓(xùn)基地等校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)實(shí)踐基地和三個(gè)合作企業(yè)豐富的資源，按照企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)要求，以“工時(shí)制”模式實(shí)施育訓(xùn)結(jié)合、工學(xué)交替、在崗培養(yǎng)，著力培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。

3.1　“工時(shí)制”實(shí)施方案

“工時(shí)制”教學(xué)實(shí)施方案如圖2所示，在對(duì)合作企業(yè)的需求情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容制定情況、考評(píng)機(jī)制等情況進(jìn)行詳細(xì)調(diào)研后，合理設(shè)計(jì)適合本專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案，在實(shí)施過(guò)程中根據(jù)搜集到的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)的效果分析，根據(jù)反饋來(lái)對(duì)教學(xué)方案進(jìn)一步完善，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

圖2　實(shí)施方案

3.2　“工時(shí)制”教學(xué)理念改革

在開(kāi)展“工時(shí)制”教學(xué)時(shí)，首先要確定學(xué)生參加“工時(shí)制”教學(xué)實(shí)踐的任務(wù)清單，確定需完成課程的總工時(shí)數(shù)和最終考核方案。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校智能制造實(shí)踐基地和五軸數(shù)控加工中心的實(shí)際情況，并結(jié)合高層次學(xué)徒制合作企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目，為學(xué)生制定符合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際情況的任務(wù)清單。實(shí)施“工時(shí)制”教學(xué)可讓學(xué)生在“校中廠(chǎng)”和企業(yè)交替培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做，做中學(xué)”[3]。

高層次學(xué)徒“工時(shí)制”需由學(xué)生本人申請(qǐng)，隨后由智能制造專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人組成審核組一起面試。學(xué)生在面試合格后，由合作企業(yè)、學(xué)生、學(xué)院三方簽訂相關(guān)實(shí)習(xí)協(xié)議，明確各自的責(zé)任，保證學(xué)生的相關(guān)權(quán)益。如果學(xué)生在實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)出色，企業(yè)可在學(xué)生畢業(yè)后直接錄取為正式員工。

申請(qǐng)參加高層次學(xué)徒“工時(shí)制”教學(xué)的學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的時(shí)間安排參加 “工時(shí)制”課程，在得到教師批準(zhǔn)并領(lǐng)取工時(shí)操作任務(wù)工單后，方可進(jìn)行編程操作，教師在旁指導(dǎo)直至操作結(jié)束并對(duì)其工作情況進(jìn)行記錄、確認(rèn)。高層次學(xué)徒制“工時(shí)制”流程如圖3所示。

圖3　高層次學(xué)徒“工時(shí)制”流程

3.3　“工時(shí)制”晉升機(jī)制

在智能機(jī)床與編程課程教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)智能制造數(shù)字化工廠(chǎng)車(chē)間的實(shí)際情況，設(shè)置“數(shù)控編程工程師” 的實(shí)踐崗位，實(shí)踐流程分為“實(shí)習(xí)操作”、“助理操作”、“輔助操作”、“獨(dú)立操作”四個(gè)階段。

(1)實(shí)習(xí)操作的任務(wù)是理解崗位的特點(diǎn)、操作設(shè)備情況，安全知識(shí)，需要 2工時(shí)。

(2)助理操作的任務(wù)是輔助老師完成初級(jí)的智能數(shù)控機(jī)床加工操作，需要4工時(shí)。

(3)輔助操作的任務(wù)是在老師現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)下，能完成相對(duì)簡(jiǎn)單一些零件的智能數(shù)控機(jī)床編程操作，需要8工時(shí)。

(4)獨(dú)立操作的任務(wù)是學(xué)生可以自己獨(dú)立完成一般零部件的智能數(shù)控機(jī)床加工操作，需要10工時(shí)。

當(dāng)學(xué)生編程操作工時(shí)累計(jì)24工時(shí)，并通過(guò)相應(yīng)考核，學(xué)院可為其頒發(fā)初級(jí)技能證書(shū)；當(dāng)操作工時(shí)數(shù)累計(jì)40工時(shí)，并通過(guò)相應(yīng)階段考核，可為其頒發(fā)中級(jí)技能證書(shū)。

3.4　“工時(shí)制”教學(xué)考核方式

教師要遵照“工時(shí)制”智能機(jī)床與編程課程的人才培養(yǎng)方案，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐課程進(jìn)行全程指導(dǎo)并制定對(duì)應(yīng)的考核方式，學(xué)院也應(yīng)建立一個(gè)完善的評(píng)價(jià)體系，邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)的專(zhuān)家進(jìn)行考評(píng)，教學(xué)考核方式如表1所示[4]。

表1　教學(xué)考核方式

4　結(jié)語(yǔ)

學(xué)院通過(guò)采用與企業(yè)用工一體化的招生制度與“工時(shí)制”教學(xué)實(shí)踐方案，打造了“一基三能多融合的高層次學(xué)徒制崗位對(duì)接式”的人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)理論知識(shí)扎實(shí)，動(dòng)手能力強(qiáng)，熟悉基層業(yè)務(wù)的管理型技能人才奠定了基礎(chǔ)。

[1] 李玉靜.國(guó)際視野下我國(guó)學(xué)徒制的未來(lái)發(fā)展:德、英、澳、新學(xué)徒制發(fā)展特點(diǎn)及對(duì)我國(guó)學(xué)徒制發(fā)展的建議[J].職業(yè)技術(shù)教育,2015,36(21):34-38.

[2] 李娟,王薇,楊鳳云.新型學(xué)徒制的實(shí)踐探索與研究[J].現(xiàn)代營(yíng)銷(xiāo)(信息版),2020(3):201.

[3] 顧卉,王劍華.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建研究[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2018, 17(6):63-66,79.

[4] 陳文杰,張小麗,何振杰,等.制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)踐探索:以河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職教論壇,2021,37(6):143-147.

Research and practice on teaching reform of "working schedule" intelligent machine tool and programming based on high-level apprenticeship mode

LI Yunge, ZHANG Fengnan

(Shenyang Institute of Technology, Fushun, Liaoning 113000, China)

High-level apprenticeship teaching is an important teaching mode to deepen the integration of production and education, improve the vocational education and training system, and promote the high-quality development of vocational education. It aims to cultivate high-quality applied talents in intelligent manufacturing engineering that meet the needs of industrial development and enterprise production in Shenyang Institute of Technology. Combined with the actual situation of professional construction, it deepens the reform of talent training mode, and builds the high-level apprenticeship training mode of "one base, three abilities and multiple integrations of high-level apprenticeship positions". For intelligent manufacturing enterprises and intelligent manufacturing departments of enterprises and institutions to continue to train robotics engineers, CNC programming engineers, digital engineers, and other high-tech technical talents.

working schedule; high-level apprenticeship; reform in education; intelligent manufacturing engineering

G712

A

2096–8736(2022)05–0048–03

李云革(1979—)，男，遼寧沈陽(yáng)人，碩士研究生，高級(jí)工程師，主要研究方向?yàn)橹悄軝C(jī)床與編程、智能制造工藝。

責(zé)任編輯：張亦弛

英文編輯：唐琦軍