桑曉磊 ，黃志弘，魏寒賓

(1.華僑大學(xué) 建筑學(xué)院，福建 廈門 361000；2.臺北科技大學(xué) 設(shè)計(jì)學(xué)院，臺灣 臺北 10608)

風(fēng)景園林是研究人類聚居的戶外空間環(huán)境、協(xié)調(diào)人和自然之間關(guān)系的一門復(fù)合型應(yīng)用性工程學(xué)科，其課程教學(xué)涵蓋價(jià)值觀的建構(gòu)、方法的訓(xùn)練和實(shí)踐技能的培養(yǎng)[1]。目前，風(fēng)景園林專業(yè)教育最重要的歷史任務(wù)是建設(shè)一批能適應(yīng)和體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)和技術(shù)最新發(fā)展的新課程，培養(yǎng)一批具有專業(yè)知識、思辨能力和文化自信的創(chuàng)新型復(fù)合人才，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和管理手段也應(yīng)根據(jù)時(shí)代需求作相應(yīng)調(diào)整與優(yōu)化[2]。

新工科背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的有機(jī)結(jié)合將是今后高等教育發(fā)展的主潮流[3]，移動(dòng)學(xué)習(xí)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的典型應(yīng)用，依托移動(dòng)設(shè)備開展，使教師和學(xué)生能在任何時(shí)間與地點(diǎn)參與交互式教學(xué)活動(dòng)。對移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的研究始于1994年美國卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的Wireless Andrew研究項(xiàng)目，2000年時(shí)，戴斯蒙德·基更博士首次將“移動(dòng)學(xué)習(xí)”概念引入中國，此后移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的探討和實(shí)踐持續(xù)成為國內(nèi)研究的熱點(diǎn)[4]。2010—2020年期間，關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究經(jīng)歷了“信息技術(shù)發(fā)展—教學(xué)策略調(diào)整—應(yīng)用領(lǐng)域拓展—實(shí)踐效果檢驗(yàn)”4個(gè)階段[5]。目前，利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教育、教學(xué)改革，網(wǎng)絡(luò)課程、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)教學(xué)、微課等多種教學(xué)模式在高等教育教學(xué)中已獲得大范圍應(yīng)用，增強(qiáng)了教學(xué)的有效性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主能力[6]。在戶外實(shí)踐類教學(xué)組織的過程中，為對學(xué)習(xí)者進(jìn)行更為有效的指導(dǎo)，利用基于位置的定向知識服務(wù)技術(shù)(location based services，LBS)、情境感知技術(shù)(context awareness，CA)，感知學(xué)習(xí)者所處空間環(huán)境，根據(jù)位置環(huán)境做出不同的響應(yīng)，為學(xué)習(xí)者推薦不同的學(xué)習(xí)資源[7-8]。通過數(shù)字信息技術(shù)與教育的有機(jī)融合，可解決目前教育教學(xué)實(shí)踐工作中存在的諸多不足，實(shí)現(xiàn)教育模式和形態(tài)的重大革新(表1)。

表1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與情境式教學(xué)模式的對比

園林考察實(shí)習(xí)課程是園林專業(yè)新工科建設(shè)需要加強(qiáng)和提升的基礎(chǔ)類應(yīng)用型課程之一，是培養(yǎng)新時(shí)期創(chuàng)新型復(fù)合人才關(guān)鍵的組成部分。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，其教學(xué)過程存在時(shí)空異質(zhì)、情境真實(shí)的特殊性。文章對園林考察實(shí)習(xí)課程情境式教學(xué)的概念、過程、方法、目的和意義進(jìn)行闡述，為其他專業(yè)戶外實(shí)踐類課程的開展提供參考。

一、園林考察課程概況及存在的問題

(一) 課程概況

大多數(shù)開設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)的本科院校均開設(shè)了風(fēng)景園林考察實(shí)習(xí)課程，一般教學(xué)時(shí)長為2周，集中開設(shè)于第5、6學(xué)期之間的暑假，考察的目的地大多選擇為傳統(tǒng)園林文化遺產(chǎn)集中分布、現(xiàn)代城市景觀類型建設(shè)相對全面且技術(shù)先進(jìn)的蘇、滬、杭地區(qū)，考察內(nèi)容包括傳統(tǒng)園林遺產(chǎn)、風(fēng)景名勝區(qū)和現(xiàn)代城市景觀3個(gè)層次面向，教學(xué)過程一般是由主講教師帶隊(duì)全程串講，以集體參觀的形式引導(dǎo)學(xué)生對園林空間進(jìn)行整體認(rèn)知后，采用分散指導(dǎo)與單獨(dú)講授的形式輔導(dǎo)學(xué)生完成2～3項(xiàng)現(xiàn)場作業(yè)，內(nèi)容包括設(shè)計(jì)手法分析、場地測繪、風(fēng)景速寫、植物配置分析等。教學(xué)目標(biāo)主要有3個(gè)：一是通過教師集中講授、學(xué)生分散參觀學(xué)習(xí)、實(shí)測經(jīng)典空間作品來驗(yàn)證課堂理論知識；二是通過短時(shí)間、高強(qiáng)度的認(rèn)知、分析，綜合考察各種類型的園林設(shè)計(jì)作品，豐富和開拓專業(yè)眼界，緊跟景觀理論與實(shí)踐前沿；三是通過觀察、測繪、分析、討論、匯報(bào)、展覽等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識、獨(dú)立思考的習(xí)慣和自我發(fā)展的能力。

(二) 存在的問題

(1)教學(xué)方法和課程體系設(shè)置未能及時(shí)更新。因考察路程較遠(yuǎn)，教學(xué)經(jīng)費(fèi)相對有限，行程安排緊湊，園林案例地點(diǎn)分散且數(shù)量較多，現(xiàn)場教學(xué)效果容易受外在環(huán)境因素影響。學(xué)生預(yù)調(diào)研工作不充分，學(xué)習(xí)主動(dòng)性低，大多為被動(dòng)跟隨任課教師游覽園林。

(2)作業(yè)成果形式較為單一，數(shù)字化成果呈現(xiàn)部分尤其不足，缺乏相應(yīng)的拓展應(yīng)用及知識轉(zhuǎn)化，無法將實(shí)習(xí)成果延續(xù)性地帶入后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。因客觀條件所限，任課教師難以對全部學(xué)生逐一進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，無法獲得后續(xù)調(diào)整實(shí)習(xí)計(jì)劃和改進(jìn)教學(xué)方法的有效依據(jù)。

二、情境式移動(dòng)教學(xué)概念

情境式移動(dòng)教學(xué)可以定義為：在一定教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和活動(dòng)理論的綜合指導(dǎo)下，以移動(dòng)技術(shù)為媒介平臺，以真實(shí)社會文化場景為學(xué)習(xí)環(huán)境，為完成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師按照教學(xué)內(nèi)容和既定原則分組，適時(shí)適地進(jìn)行教學(xué)組織的活動(dòng)總和。

情境式移動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境是移動(dòng)式學(xué)習(xí)發(fā)生與進(jìn)行的基礎(chǔ)條件，與情境理論相輔相成，移動(dòng)教學(xué)為情境理論提供技術(shù)支持，情境理論為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供理論支撐。其突出優(yōu)點(diǎn)包括師生二者都能很好地嵌入周圍的物理環(huán)境，隨時(shí)隨地教學(xué)。在移動(dòng)技術(shù)支持下，借助真實(shí)情境中的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的即時(shí)互動(dòng)，是一種具有時(shí)空靈活性、交互豐富性的全新學(xué)習(xí)模式。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，以智能手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦和可穿戴設(shè)備為主的移動(dòng)終端設(shè)備可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)來實(shí)現(xiàn)后臺數(shù)據(jù)的獲取、信息資源協(xié)同與共享，不僅在技術(shù)裝備上擴(kuò)展了學(xué)習(xí)環(huán)境的空間性，打破了虛擬環(huán)境和現(xiàn)實(shí)空間的界線，在使用操作上也呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的豐富性，為戶外實(shí)踐提供了“即開即用”和“即時(shí)交互”的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，能有效促進(jìn)信息的獲取和知識的建構(gòu)[9]。

三、情境式移動(dòng)教學(xué)的三個(gè)階段

(一)課前準(zhǔn)備階段——學(xué)思結(jié)合以預(yù)設(shè)景境

園林考察實(shí)習(xí)課程一般設(shè)置于暑假期間，任課教師預(yù)先做好外出考察調(diào)研的前期相關(guān)業(yè)務(wù)申報(bào)和教學(xué)準(zhǔn)備，包括撰寫教學(xué)任務(wù)書、統(tǒng)合教學(xué)資源、日程安排、制定安全管理規(guī)范等，經(jīng)學(xué)校、學(xué)院批準(zhǔn)后，出發(fā)前2周需設(shè)置4課時(shí)的前期準(zhǔn)備課程，課程內(nèi)容是組織學(xué)生對考察的園林案例進(jìn)行分組式文本解讀及圖示探究，目的是讓學(xué)生在課程前期了解需要達(dá)成的學(xué)習(xí)成果及目標(biāo)，有充足的時(shí)間進(jìn)行前期數(shù)據(jù)的收集與整理，盡量將臨摹繪圖類作業(yè)在預(yù)習(xí)周中完成，課程具體內(nèi)容安排見表2，這樣可以節(jié)省戶外考察時(shí)現(xiàn)場繪圖的時(shí)間，提升學(xué)生的考察興趣和教學(xué)過程的參與度[10]。

出發(fā)前1周，任課教師還須設(shè)置4課時(shí)的交流研討教學(xué)，對學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行講評，并給學(xué)生留出修改完善時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生從第一手歷史文獻(xiàn)資料著手，包括山水畫作、詩文記載和古地圖等，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)原型的現(xiàn)代研究成果，讓學(xué)生利用現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源對園林空間景象進(jìn)行認(rèn)知，并預(yù)設(shè)具體園林情境，目的是更清晰地掌握、解讀園林類型和空間營造的知識點(diǎn)[11]，引導(dǎo)學(xué)生通過園林空間的時(shí)代變遷，理解中國園林符號化、意境化的發(fā)展歷程，更好地理解和掌握中國園林“天人合一”“小中見大”等景境特征形成的文化背景與哲學(xué)基礎(chǔ)，這是本階段教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

表2 課前準(zhǔn)備階段的教學(xué)安排

(二)考察實(shí)習(xí)階段——知行合一以探知景境

師生到達(dá)考察城市后，按計(jì)劃開展針對具體園林案例的集中式考察教學(xué)，這是園林考察認(rèn)知課程教學(xué)最重要、最核心的實(shí)踐部分，具體內(nèi)容安排見表3，園林案例的選擇要注重現(xiàn)代園林與古典園林并重，重點(diǎn)測繪與廣泛調(diào)研結(jié)合，使學(xué)生充分認(rèn)知同一城市在不同時(shí)空環(huán)境下園林的營造風(fēng)格、空間形式及施工技術(shù)的差異性。在這個(gè)階段，師生可以利用移動(dòng)技術(shù)和無線網(wǎng)絡(luò)資源在真實(shí)的園林場景中適時(shí)適地進(jìn)行情境式教學(xué)，以此深化學(xué)生對考察園林空間形式、結(jié)構(gòu)、空間元素、組織的理解與掌握，也是對前期預(yù)設(shè)情境階段園林空間認(rèn)知的實(shí)地印證。以4～5人一組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作式考察，實(shí)施組長負(fù)責(zé)制，任課教師可適時(shí)對各小組考察的進(jìn)度、操作性和創(chuàng)新性進(jìn)行指導(dǎo)和評估，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度分析案例，學(xué)習(xí)不同地區(qū)、不同類型、不同層次園林案例的造景理法、工程措施、管理模式等各方面的知識和技能[12]。

表3 考察實(shí)習(xí)階段的課程內(nèi)容安排

1.地理信息技術(shù)：兩步路戶外助手的具體應(yīng)用

在情境式移動(dòng)教學(xué)模式下，師生可在課前借助兩步路戶外助手進(jìn)行路線規(guī)劃及樣線設(shè)計(jì)，滿足對園林考察實(shí)習(xí)的多種導(dǎo)航需求，方便教師查看和管理學(xué)生的行動(dòng)軌跡，細(xì)致記錄師生位于各個(gè)園林區(qū)域的出行步數(shù)、用時(shí)記錄、考察路線，標(biāo)記重要空間節(jié)點(diǎn)，記錄方式可以是視訊、照片以及文字信息(圖1)。同時(shí)，場地記錄的經(jīng)緯度、海拔等地理信息數(shù)據(jù)、軌跡記錄和興趣點(diǎn)標(biāo)注等信息可以直接呈現(xiàn)于數(shù)字地圖上，增加了空間位置數(shù)據(jù)的直觀性，便于對考察園林的各項(xiàng)地理信息進(jìn)行更為客觀、準(zhǔn)確的分析與評估。

圖1 應(yīng)用兩步路戶外助手對拙政園的考察記錄

另外，應(yīng)用兩步路戶外助手可及時(shí)共享調(diào)研信息，在組內(nèi)發(fā)起語音、視頻和文字交流，記錄的軌跡和標(biāo)注點(diǎn)等可通過微信、QQ、微博、云端等多種方式進(jìn)行組內(nèi)分享，為相互學(xué)習(xí)與交流提供機(jī)會，提高了考察、記錄、測繪的協(xié)作效率，在討論過程中記錄的內(nèi)容可以作為考察日志，形成第一手的考察數(shù)據(jù)和過程記錄。

2.貓眼象限和花伴侶軟件的具體應(yīng)用

貓眼象限手機(jī)端通過調(diào)用已有開源數(shù)據(jù)集并運(yùn)用圖像分割和目標(biāo)檢測識別技術(shù)，以照片的GPS位置信息為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)園林考察項(xiàng)目的空間化記錄和圖像資料的有序管理(圖2)?？疾爝^程中，學(xué)生可以創(chuàng)建新項(xiàng)目或?qū)胍延许?xiàng)目，通過對拍攝照片類型等信息的標(biāo)注，實(shí)現(xiàn)考察內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化分類，可以查看和導(dǎo)出人流、車流、綠視率、建筑物面積率、道路面積率和天空面積率6個(gè)常用指標(biāo)的數(shù)據(jù)，也可實(shí)現(xiàn)按照指標(biāo)、照片拍攝時(shí)間和類型、任務(wù)等進(jìn)行結(jié)果分類的可視化匯總展示，導(dǎo)出的json、csv格式數(shù)據(jù)可以在ArcGIS軟件中進(jìn)行轉(zhuǎn)換和制圖等進(jìn)一步分析操作，這對學(xué)生在園林調(diào)研中分析園林空間的類型、空間環(huán)境的行為活動(dòng)以及植物配置情況、設(shè)施分布給予量化數(shù)據(jù)支持，實(shí)現(xiàn)對園林空間連續(xù)性、客觀性和精確系統(tǒng)認(rèn)知，方便學(xué)生用量化的方法來認(rèn)知園林、記錄園林，直至后期利用數(shù)字技術(shù)與現(xiàn)代化繪圖手段來再現(xiàn)園林，實(shí)現(xiàn)感性體驗(yàn)與理性量測相融合的綜合考察模式。

圖2 應(yīng)用貓眼象限對福州福道的考察記錄

如何快速辨別植物并進(jìn)行分類查找，一直是戶外考察實(shí)習(xí)類課程面臨的難題之一，花伴侶軟件在戶外考察過程中，可準(zhǔn)確、快速地應(yīng)用拍照、掃碼功能識別植物，幫助學(xué)生快速且準(zhǔn)確地識別具體空間內(nèi)的植物種類、習(xí)性、開花時(shí)間、養(yǎng)護(hù)要點(diǎn)、分布區(qū)等信息，可以有效協(xié)助教師組織教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率(圖3)。另外，花伴侶 APP 中特別開設(shè)了“鑒定”功能，考察過程中，學(xué)生如果遇到了難以識別的花卉或者相關(guān)問題，可以在線邀請植物專家鑒定，也可以在“花記”和“文章”板塊創(chuàng)建與花卉相關(guān)討論話題，邀請其他用戶閱讀和評論，充分發(fā)揮了移動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富、多元的技術(shù)優(yōu)勢，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了專業(yè)視野。

圖3 應(yīng)用花伴侶軟件對鳳眼藍(lán)的識別檢索

(三)課后展評——學(xué)以致用以創(chuàng)設(shè)景境

課程后期的展覽和評價(jià)是園林考察實(shí)習(xí)課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具體內(nèi)容安排見表4，分組考察匯報(bào)由小組成員充當(dāng)“教師”角色，負(fù)責(zé)本組作業(yè)成果的匯報(bào)講解及作品評析，包括園林概況、平面布局、空間組織、植物配置、匾額景題、造景技巧等，特別是通過傳統(tǒng)園林和現(xiàn)代園林的對比，深入理解人—景觀—環(huán)境的相互發(fā)展關(guān)系，思考傳統(tǒng)園林的時(shí)代局限性和創(chuàng)新發(fā)展特色園林文化的必要性。匯報(bào)環(huán)節(jié)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)查閱資料、整理歸納新舊知識的積極性，提升學(xué)生組隊(duì)的協(xié)作精神和溝通能力，還可使學(xué)生在合作中學(xué)會互相包容和互相欣賞[13]。任課教師也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于某些特定知識的理解偏差，為今后教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的調(diào)整提供重要信息，最后由任課教師集中點(diǎn)評并總結(jié)整個(gè)教學(xué)過程。

教學(xué)過程中教師可以將課前預(yù)習(xí)、考察出勤、隨機(jī)提問、小組討論發(fā)言以及課后作業(yè)等環(huán)節(jié)以“積分制”形式納入學(xué)生平時(shí)成績評價(jià)體系，與期末匯報(bào)的團(tuán)隊(duì)成績互為補(bǔ)充，綜合評價(jià)學(xué)生全程學(xué)習(xí)效果。實(shí)習(xí)后設(shè)立學(xué)生作品展示機(jī)制，將實(shí)習(xí)成果以電子檔、文本、展板等形式展出并存檔，在校區(qū)展廳舉辦專門的實(shí)習(xí)作品展，在擴(kuò)大課程宣傳的同時(shí)，也側(cè)面激勵(lì)學(xué)生重視作業(yè)質(zhì)量，師生共建教學(xué)資料庫、共同參與課程建設(shè)的積極性，有助于提高整體的教學(xué)效果。

四、情境式移動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)層級

(一)認(rèn)知與循證

風(fēng)景園林學(xué)科已經(jīng)由傳統(tǒng)的以美學(xué)和設(shè)計(jì)理論方法為核心的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)，向以科學(xué)解釋和客觀可量度的循證設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變[14]，傳統(tǒng)的實(shí)地調(diào)研、勘測及人工感性判斷在效率與準(zhǔn)確性上已無法滿足當(dāng)下風(fēng)景園林專業(yè)的發(fā)展訴求，數(shù)字化的環(huán)境信息采集能提升調(diào)查研究的效率與精確性，正在逐漸改變傳統(tǒng)空間的調(diào)研方式[15]， 園林空間具有三向維度的屬性，置身于其中的觀察和測量都是認(rèn)知空間最直接也最有效的方法，學(xué)生只有切身體驗(yàn)，才會將所學(xué)知識內(nèi)化，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的技能和素養(yǎng)。

情境式教學(xué)借助具體園林實(shí)景向?qū)W生呈現(xiàn)和解析專業(yè)問題，在一個(gè)具體的園林情境之中，學(xué)生往往能夠觀察、感受到更多更真實(shí)的細(xì)節(jié)信息，從而引發(fā)學(xué)生主動(dòng)分析和解讀“景有盡而意無窮”的園林意象，進(jìn)一步應(yīng)用戶外助手軟件和貓眼象限軟件對車流、人流以及綠視率等相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行量測試驗(yàn)，對現(xiàn)場環(huán)境的特征進(jìn)行觀察和記錄，為環(huán)境認(rèn)知與設(shè)計(jì)理論的銜接提供數(shù)據(jù)支撐，從而讓學(xué)生真正掌握園林設(shè)計(jì)的形式美學(xué)規(guī)律，達(dá)到學(xué)以致用的目的[16]。

(二)理解與應(yīng)用

教育的終極目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，學(xué)習(xí)的最終目的是知識得到內(nèi)化且在新的情境中得到使用，中國傳統(tǒng)園林中一個(gè)意象完整的“景”往往需要通過“境”來塑造，學(xué)生可以通過文字、照片、視頻等多種方式展示園林空間，對其豐富、細(xì)致地描述與分析，從而展現(xiàn)完整深刻的園林意境特征。

任課教師要注重引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源，領(lǐng)會經(jīng)典文獻(xiàn)中對園林生活、意境的描繪與陳述，提取相應(yīng)空間符號及組織方式，更深層地挖掘設(shè)計(jì)背后的邏輯與方法，提高學(xué)生對空間結(jié)構(gòu)的觀察力，增強(qiáng)對園林現(xiàn)象和規(guī)律的認(rèn)識，在移動(dòng)技術(shù)的輔助下將數(shù)理抽象的邏輯思維與圖形圖像的形象思維結(jié)合，從而將對中國傳統(tǒng)園林造園文化的理解轉(zhuǎn)化為新的物質(zhì)空間設(shè)計(jì)實(shí)踐，其中，選取空間原型、擬定園林主題、深化文化意象及重構(gòu)空間組織是設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也是從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的重要提升環(huán)節(jié)。

(三)擴(kuò)展與衍生

實(shí)習(xí)成果的拓展與應(yīng)用是對綜合考察實(shí)習(xí)課程價(jià)值的進(jìn)一步擴(kuò)展和挖掘，其目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新研究和向社會實(shí)際應(yīng)用轉(zhuǎn)化，園林專業(yè)教學(xué)不僅僅只教授專業(yè)設(shè)計(jì)技能，更重要的是吸收歷史經(jīng)驗(yàn)、尊重自然、承擔(dān)社會責(zé)任、表達(dá)民族文化、實(shí)現(xiàn)生態(tài)平衡等意識的培養(yǎng)與建立，學(xué)生只有形成正確的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)思維模式，才能從被動(dòng)的模仿設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向自覺的探索與實(shí)踐。

園林是一種極度復(fù)雜的綜合藝術(shù)系統(tǒng)，園林的“景”與“境”，本身即內(nèi)化了創(chuàng)作者的主觀情感及文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生通過對文獻(xiàn)資料的閱讀與理解，對園林空間的景象、意境進(jìn)行剖析，體察人物生活與園林空間的密切復(fù)雜關(guān)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證的研究態(tài)度，激發(fā)原真性的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生借助學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺等活動(dòng)對考察成果予以轉(zhuǎn)化應(yīng)用，進(jìn)一步促進(jìn)綜合考察實(shí)習(xí)與其他專業(yè)課程的有效銜接，鼓勵(lì)學(xué)生對考察成果進(jìn)行相應(yīng)的歷時(shí)性總結(jié)與回顧，培養(yǎng)學(xué)生理解中國園林符號化、意境化的發(fā)展歷程，認(rèn)知現(xiàn)代景觀語言的獨(dú)特性，發(fā)現(xiàn)本土設(shè)計(jì)的特征及意義所在，使古典園林與現(xiàn)代景觀融會貫通[17]，創(chuàng)新出符合新時(shí)代特征、具有中國特色的現(xiàn)代園林風(fēng)格。

五、結(jié)語

教育的本源在于“育人”而非“制器”[18]?；诂F(xiàn)實(shí)園林情境的移動(dòng)式教學(xué)是傳統(tǒng)考察實(shí)習(xí)類課程教學(xué)的豐富和拓展，是新工科背景下園林專業(yè)信息技術(shù)與實(shí)踐整合的有效教學(xué)設(shè)計(jì)。其中，智能設(shè)備端的兩步路戶外助手、貓眼象限和花伴侶等相關(guān)APP的使用，能有效輔助戶外實(shí)踐類課程教學(xué)，是支持戶外實(shí)踐課程隨時(shí)、隨地移動(dòng)教學(xué)的新型智能調(diào)研工具，能賦予學(xué)習(xí)者更大的知識選擇性和系統(tǒng)開放性。

情境式移動(dòng)教學(xué)方法使考察成果從主觀性的空間認(rèn)知向量化空間分析轉(zhuǎn)變，形成實(shí)踐類教學(xué)“行”至課堂外與“知”于景境中互相提升、互相促進(jìn)的移動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)習(xí)效率，幫助學(xué)生完成從課堂到戶外、從書本到實(shí)踐、從校園到社會的過渡和轉(zhuǎn)型，并在學(xué)科創(chuàng)新性方面進(jìn)行技術(shù)提升，契合了新工科建設(shè)對高等院校專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

通過政府、企業(yè)和學(xué)校三方聯(lián)動(dòng)，共同推進(jìn)整個(gè)移動(dòng)數(shù)據(jù)資源庫的完善，為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率，營造積極、正向、激勵(lì)的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境。除了要保護(hù)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)隱私，消除可能存在的網(wǎng)絡(luò)安全隱患之外，還要制定明確的行為規(guī)范，積極引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按照行為規(guī)范自我約束，教師在教學(xué)中也要及時(shí)給予學(xué)生情感上的鼓勵(lì)和支持。目前，研究只是停留在園林認(rèn)知考察課程應(yīng)用移動(dòng)技術(shù)的教學(xué)模式探討上，未能全面實(shí)踐于專業(yè)考察實(shí)習(xí)課程的整體教學(xué)過程，缺乏教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)一步檢驗(yàn)與案例論證，這將是后續(xù)研究努力的方向。