?江蘇省無錫市鳳翔實驗學(xué)校 馬 琦

1 引言

當(dāng)前初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在著這樣的現(xiàn)象：他們關(guān)注更多的是這道題做對了沒有；如果錯了，是在哪一步出錯.他們沒有在宏觀上去關(guān)注這道題，即這道題體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想是什么，用這樣的思想還能解答哪些類似的題目.其實當(dāng)學(xué)生從數(shù)學(xué)思想的角度去探究問題時，會在“山重水復(fù)”中窺見“柳暗花明”.因此，在教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)思想的意識，比如培養(yǎng)學(xué)生化歸思想，以提升他們的學(xué)習(xí)能力.運用化歸思想解決數(shù)學(xué)問題，就是在研究和解決有關(guān)數(shù)學(xué)問題時,教師要指導(dǎo)學(xué)生先思考采用什么樣的手段將問題進行轉(zhuǎn)化，而不是具體的解題步驟.

2 由陌生引向熟悉,體會化歸思想

教師要培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力，即學(xué)生解題時，先要讓他們以自己的方式解讀這道題.學(xué)生在讀題的時候，要能讀出這道題中有哪些是熟悉的，有哪些是不熟悉的認知、問題.當(dāng)學(xué)生大致認清題目的面目之后，教師就可以引導(dǎo)他們將陌生的問題轉(zhuǎn)化為熟悉的問題，在運用中體現(xiàn)化歸思想.

以蘇科版九年級上冊“直線與圓的位置關(guān)系”這一章節(jié)為例，教師設(shè)置這樣的題目：如圖1所示，AB是⊙O的弦，點C在過點B的切線上，OC⊥OA，OC交AB于點P.若∠BPC=70°，則∠ABC的度數(shù)等于多少？

圖1

學(xué)生發(fā)現(xiàn)題目中的條件都是一些常見的條件，無非就是某條直線與某個線段垂直，某個角等于多少度，但是發(fā)現(xiàn)要求的這個角度是陌生的，這個陌生體現(xiàn)在它幾乎與題面上任何角都沒有關(guān)系.教師要指導(dǎo)學(xué)生進行角度之間的轉(zhuǎn)化，讓化歸思想體現(xiàn)出來.學(xué)生先是從∠ABC這個陌生的角入手，將其轉(zhuǎn)化為“∠OBC-∠OBA”.這其中∠OBC的度數(shù)可以從“點C在過點B的切線上”這一條件獲得，即∠OBC為90°；也就是說，學(xué)生將完全陌生的角轉(zhuǎn)為一個熟悉的角與另一個陌生的角的差，接著繼續(xù)將∠OBA進行轉(zhuǎn)化.根據(jù)題目圖形，學(xué)生不難得出“∠OBA=∠A”這一結(jié)論，但∠A也是一個陌生的角.再次轉(zhuǎn)化，發(fā)現(xiàn)在∠A所在的三角形中，因為OC⊥OA，所以∠AOC=90°，所以可將∠A轉(zhuǎn)化為“90°-∠APO”.而∠APO也是一個陌生的角，題目中沒有提及，但是題目中提到的是它的對頂角∠BPC等于70°，進而學(xué)生再次轉(zhuǎn)化，得出∠APO等于70°.很顯然，在這個題目中學(xué)生秉持的理念就是要將不熟悉的角度進行轉(zhuǎn)化，只是這個轉(zhuǎn)化不是一步到位，需要經(jīng)過多次轉(zhuǎn)化，最后變成學(xué)生熟悉的問題情境.因此，在教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生將問題分為熟悉的與不熟悉的兩大類，再在中間不斷地轉(zhuǎn)化，進而達到化解問題的目的.

3 由特殊引向一般,了解化歸思想

學(xué)生解題時會遇到具體的問題情境，即要求學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實際生活中的問題.對于這樣的題目學(xué)生可以運用化歸思想進行層層轉(zhuǎn)化，將特殊的問題轉(zhuǎn)化為一般性的問題，進而為問題的解決提供便利[1].

以蘇科版數(shù)學(xué)八年級上冊“勾股定理”為例，教師將這樣一道題展示給學(xué)生：今有竹高一丈，末折抵地，去本三尺，問折者高幾何？這是《九章算術(shù)》里的一道題，教師想讓學(xué)生在運用化歸思想的同時，感知中國古人的智慧.學(xué)生將這段文言文轉(zhuǎn)化為白話文：一根竹子原高1丈，中部有一處折斷，竹梢觸地面處離竹根3尺，試問折斷處離地面多高？教師首先要求學(xué)生將題目的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖形，并按照題目的要求將相關(guān)的數(shù)據(jù)標出來，然后引導(dǎo)學(xué)生將題目中“竹子”這一特殊的情境換掉，變成一個一般性的圖形.換言之，教師指導(dǎo)學(xué)生進行特殊性到一般性的轉(zhuǎn)化.

學(xué)生將原題中的已知條件轉(zhuǎn)化成圖2，對照這個圖形，首先假設(shè)A，B之間的距離為x尺，依據(jù)題意可知A，C之間的距離就為(10-x)尺，因為題目中BC的距離是3尺，依據(jù)勾股定理，列出x2+32=(10-x)2.從整個過程來看，教師主要指導(dǎo)學(xué)生從特殊的情境中看到一般性的問題.學(xué)生要能將原題目的一些特殊性的表述轉(zhuǎn)為一般的數(shù)學(xué)化的敘述，進而促成問題的解決.教師指導(dǎo)學(xué)生由特殊性到一般性轉(zhuǎn)化的過程就是展示化歸思想的過程.

圖2

4 由復(fù)雜引向簡單,應(yīng)用化歸思想

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中遇到的常見的困難就是不會將復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為簡單的問題.化歸是重要的數(shù)學(xué)思想，最主要的就是在不停的轉(zhuǎn)化中將問題解決.將復(fù)雜轉(zhuǎn)為簡單就是化歸思想的主要展現(xiàn)形式.由復(fù)雜往簡單轉(zhuǎn)化，主要是將復(fù)雜的問題簡化，當(dāng)然也包括將復(fù)雜的表述簡化.

以蘇科版數(shù)學(xué)七年級上冊“一元一次方程的應(yīng)用”為例，教師設(shè)置這樣的題目：某公司會計欲查詢乙商品的進價，發(fā)現(xiàn)進貨單已被墨水污染，如表1.

表1 進貨單

商品采購員A和倉庫保管員B對采購情況回憶如下：

A：甲商品進價比乙商品進價每件高50%.

B：甲商品比乙商品的數(shù)量多40件.

請你求出乙商品的進價，并幫助他們補全進貨單.

5 結(jié)束語

化歸不僅是一種重要的解題思想，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中應(yīng)具有的最基本的思維策略，當(dāng)然也是一種有效的數(shù)學(xué)思維方式.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是不斷改變思維策略、提升思維品質(zhì)的過程.換言之，在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，進而促進他們素養(yǎng)的生成.教師重視化歸思想在解題中的運用，其實也就是重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，只是將思維的培養(yǎng)進一步上升到宏觀的高度，居高處臨下，于高屋處建瓴[2].