孫穎蘊(yùn)

隨著融合教育的不斷推進(jìn)，越來越多的特殊兒童進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀。2020年6月，教育部發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見》，要求更加重視關(guān)愛殘疾兒童少年，采取切實(shí)舉措，努力做到殘疾兒童少年“應(yīng)隨盡隨”，最大化推進(jìn)融合教育，使殘疾兒童少年能更好地融入社會生活。孤獨(dú)癥伴有語言溝通障礙、社會交往障礙、刻板行為這三大核心癥狀。相比于在封閉的特殊教育學(xué)校環(huán)境，孤獨(dú)癥兒童在融合教育環(huán)境中與普通兒童發(fā)展伙伴關(guān)系，共同參與校園活動，更有利于其社會性發(fā)展。生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)發(fā)展個(gè)體嵌套在一系列環(huán)境系統(tǒng)中，系統(tǒng)與個(gè)體相互作用，并影響著個(gè)體發(fā)展。筆者以一名在融合教育環(huán)境中適應(yīng)相對良好的孤獨(dú)癥兒童為研究對象，探索如何基于生態(tài)系統(tǒng)理論為其提供有效支持，以期為融合教育教師提供一些參考。

一、個(gè)案基本情況

寒寒（化名），男，8歲，經(jīng)蘇州大學(xué)附屬兒童醫(yī)院診斷為孤獨(dú)癥，現(xiàn)就讀于普通小學(xué)二年級。筆者利用孤獨(dú)癥兒童行為量表（ABC量表），從感覺、交往、軀體運(yùn)動、語言、生活自理五個(gè)方面對寒寒入學(xué)兩年來的發(fā)展情況進(jìn)行了詳細(xì)記錄與評估（見表1）。

表1 寒寒的突出行為表現(xiàn)記錄

二、個(gè)案所處的融合教育生態(tài)系統(tǒng)

通過觀察和訪談，筆者梳理出寒寒的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)（見圖1）。其中實(shí)線連接表示關(guān)系較為緊密，虛線連接表示關(guān)系一般，甚至較少聯(lián)系。

圖1 寒寒的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)

通過寒寒的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)可以得出，寒寒獲得的支持主要來源于家庭、學(xué)校、社會這三個(gè)環(huán)境系統(tǒng)，其中學(xué)校系統(tǒng)包含同伴、教師兩個(gè)子系統(tǒng)。學(xué)校和家庭是寒寒的主要活動場所，這兩個(gè)環(huán)境系統(tǒng)以教師為紐帶，幫助寒寒在學(xué)習(xí)生活中獲得家庭和學(xué)校的支持，保障寒寒順利地進(jìn)行各項(xiàng)活動。寒寒獲得的社會支持主要來自專業(yè)醫(yī)生，社會支持為寒寒的家庭提供了獲得孤獨(dú)癥相關(guān)信息的渠道。

三、基于融合教育生態(tài)系統(tǒng)的支持策略

（一）穩(wěn)固自我支持

孤獨(dú)癥兒童對陌生環(huán)境容易產(chǎn)生不信任感，不愿意融入其中。寒寒剛上一年級時(shí)，上課不愿意聽講，常?？粗巴獍l(fā)呆或者在課桌下撕紙、撕書玩，反復(fù)提醒他也充耳不聞。在存在行為障礙的情況下，批評懲罰對寒寒是無效的，甚至可能適得其反。

筆者觀察寒寒一段時(shí)間后，針對寒寒好動的特點(diǎn)為他安排了值日勞動的工作，讓他掃地、倒垃圾、擦黑板等。寒寒一開始把值日勞動當(dāng)作是游戲，充滿興趣地做完了。筆者肯定了寒寒的勞動成果，并讓其他學(xué)生關(guān)注到寒寒愿意勞動的閃光點(diǎn)。當(dāng)他被肯定時(shí)，注意力從日常的撕書、玩文具等刻板行為中轉(zhuǎn)移了出來。之后，筆者對寒寒的有效勞動進(jìn)行強(qiáng)化，并抓住機(jī)會當(dāng)眾夸獎(jiǎng)，使其得到關(guān)注和肯定，有效弱化其問題行為。

孤獨(dú)癥兒童相比于普通兒童更加脆弱敏感，當(dāng)他們進(jìn)入陌生環(huán)境，教師首先要安撫他們的心靈，發(fā)現(xiàn)他們行為中的積極方面，加以有效引導(dǎo)，將之放大為他們的閃光點(diǎn)。當(dāng)孤獨(dú)癥兒童信任接納新環(huán)境后，教師便叩開了其心扉，幫助其建立起在陌生環(huán)境中的自我支持。

（二）給予學(xué)校支持

學(xué)校是學(xué)生獲得教育的重要場所。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)有助于融合教育開展的校園環(huán)境，以接納和開放的態(tài)度面對特殊兒童。同時(shí)，學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)中的同伴支持也能夠幫助孤獨(dú)癥兒童改善社會交往障礙，使其獲得同伴的積極關(guān)懷。這種支持有利于孤獨(dú)癥兒童成年后的社會化生活。

孤獨(dú)癥兒童常伴隨有感知覺障礙。寒寒由于年齡小、心智發(fā)育不成熟，對于所處環(huán)境易敏感焦慮。筆者常常關(guān)注寒寒在校的適應(yīng)狀態(tài)，課上常給他發(fā)言的機(jī)會，讓他意識到自己是班級的一員。有時(shí)候他回答不出來捂著腦袋使勁地思考，著急地大叫，筆者會笑著肯定他：“沒關(guān)系，不著急，老師知道你在思考?！逼胀▋和瘜μ厥鈨和那楦锌傮w上是積極的，筆者常常有意識地在班級滲透寒寒需要大家關(guān)心關(guān)愛的思想，告訴學(xué)生“每個(gè)人都是不同的，我們要學(xué)會包容，互幫互助”。在同伴系統(tǒng)的支持下，寒寒的語言交流障礙與社會交往障礙得到一定程度的改善。

二年級時(shí)，寒寒各方面有了一定的進(jìn)步。面對寒寒的進(jìn)步，筆者及時(shí)予以表揚(yáng)和肯定，除了通過口頭語言、小獎(jiǎng)品鼓勵(lì)外，還會用肢體語言表達(dá)對他的肯定。寒寒容易和同學(xué)鬧矛盾，一年級時(shí)常常用哭來表達(dá)不滿，二年級時(shí)則嘗試用語言來解決問題，并讓筆者給他們評判對錯(cuò)。

孤獨(dú)癥的核心癥狀是社會交往障礙。孤獨(dú)癥兒童在融合教育環(huán)境中如何發(fā)展基本的人際交往能力是融合教育教師面對的一大課題。為了幫助寒寒盡快適應(yīng)班級學(xué)習(xí)生活，筆者安排了同桌文文和組長晨晨來幫助寒寒。同桌負(fù)責(zé)提醒寒寒課上跟上教師的學(xué)習(xí)安排，組長負(fù)責(zé)寒寒課后的學(xué)習(xí)和生活。在同學(xué)的熱心幫助下，寒寒能夠自覺地規(guī)范言行，適應(yīng)集體生活。同時(shí)，筆者借助一系列以班級為集體的學(xué)?；顒?，如運(yùn)動會、唱國歌比賽、朗誦比賽、寫字比賽、學(xué)雷鋒主題活動、環(huán)保衛(wèi)士活動等，讓寒寒感受到自己是集體的一員，培養(yǎng)寒寒的集體榮譽(yù)感。此外，筆者還利用道德與法治課和閱讀課開設(shè)了大量課內(nèi)與課外的集體活動，如“交個(gè)朋友吧”、母親節(jié)感恩活動、“慶元旦，迎新年”、課本劇表演活動等，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寒寒的不同特點(diǎn)，促進(jìn)普通兒童消除對孤獨(dú)癥兒童的偏見。

在融合教育背景下，教師應(yīng)該基于寬容心態(tài)原則、循序漸進(jìn)原則、教育方法多樣化原則、日常生活練習(xí)法原則等多重原則來開展教育教學(xué)活動，通過集體活動來營造舒適的集體氛圍，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心愛護(hù)同伴的意識，為孤獨(dú)癥兒童建立起強(qiáng)有力的學(xué)校支持系統(tǒng)。

（三）尋求社會支持

融合教育需要醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的支持，也需要家庭、學(xué)校、社會等多方面的合作。

目前，孤獨(dú)癥專業(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)較少，孤獨(dú)癥兒童家庭得到的社會支持較為有限。同時(shí)，孤獨(dú)癥兒童的父母易產(chǎn)生回避心理，忽視孤獨(dú)癥兒童的教育康復(fù)需求。寒寒的父母對孤獨(dú)癥有充分的認(rèn)識，積極地尋求專業(yè)醫(yī)生的指導(dǎo)和建議，在開學(xué)初便帶著醫(yī)院的診斷書來向筆者說明情況，并將醫(yī)生專業(yè)的指導(dǎo)建議與筆者分享。他們作為紐帶，將社會支持與學(xué)校支持聯(lián)系在一起。

社會支持在當(dāng)下融合教育生態(tài)系統(tǒng)中還顯得較為薄弱。隨著融合教育的不斷推進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)校、家庭和社會的合作，由社會相關(guān)機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)資源，定期組織一些活動，必定能減少公眾的偏見，更好地促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童融入社會。

（四）共筑家庭支持

家庭是融合教育的重要陣地。養(yǎng)育孤獨(dú)癥兒童需要家庭尤其是父母付出更多的愛心、耐心與責(zé)任心。為了及時(shí)反饋寒寒的在校狀態(tài)，筆者每個(gè)星期固定和寒寒的父母保持線上或者電話聯(lián)系，并到寒寒家里進(jìn)行家訪觀察。寒寒的媽媽會耐心地鼓勵(lì)寒寒告訴我們，他最近在家里做了些什么。有時(shí)候，寒寒在學(xué)校會有一些沖動行為，筆者會第一時(shí)間告知家長，并分享可行的溝通引導(dǎo)方法。寒寒的父母在家中教育后，寒寒的情緒行為問題得到緩解，家校共育的目的初步達(dá)成。

總之，孤獨(dú)癥兒童隨班就讀需要來自孤獨(dú)癥兒童自我、家庭、學(xué)校、社會等多方面的支持。只有各系統(tǒng)之間通力合作，才能更好地促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童的發(fā)展。