李余飛 馮彥浩 沈絲楚

（福建師范大學(xué)，福建福州，350007）

一、引言

（一）研究背景

當(dāng)前高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢嚴(yán)峻，據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2022年高校畢業(yè)生人數(shù)首次突破千萬——1076萬人，且規(guī)模和增量均創(chuàng)歷史新高。[1]與之相比，社會(huì)工作崗位卻趨于飽和。為了應(yīng)對這一難題，就業(yè)的另一種方式——?jiǎng)?chuàng)業(yè)，成為了高校、畢業(yè)生和全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。[2]在2021年10月12日國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》中指出，“大學(xué)生是大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的生力軍，要進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，堅(jiān)持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生更加充分更高質(zhì)量就業(yè)”。我國針對目前的就業(yè)形勢發(fā)布了許多有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持政策，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，各高校也設(shè)立了相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、互聯(lián)網(wǎng)“＋”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和“挑戰(zhàn)杯”系列競賽等，大學(xué)生通過參加此類競賽可以將學(xué)習(xí)到的創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐相結(jié)合，使大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)有更加清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也提升了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和信心，使大學(xué)生敢于創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)業(yè)，進(jìn)而通過發(fā)揮創(chuàng)業(yè)的就業(yè)倍增效應(yīng)來緩解和應(yīng)對大學(xué)生就業(yè)難題。[3]

（二）創(chuàng)業(yè)心理資本預(yù)測創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效

創(chuàng)業(yè)心理資本作為創(chuàng)業(yè)者所擁有的資源稟賦，無論是緩解壓力和釋放自我，還是分配資源和處理創(chuàng)業(yè)事件，[4]都能發(fā)揮著重要的作 用。Luthans等人將創(chuàng)業(yè)心理資本區(qū)分為創(chuàng)業(yè)希望、創(chuàng)業(yè)樂觀、創(chuàng)業(yè)自我效能感、創(chuàng)業(yè)心理韌性等維度。[5]擁有高心理資本的創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中不僅會(huì)對創(chuàng)業(yè)環(huán)境產(chǎn)生更多積極的感知和對環(huán)境有著更強(qiáng)的韌性，從而幫助企業(yè)立足和發(fā)展；還會(huì)主動(dòng)探索或是發(fā)現(xiàn)更多的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，獲取資源、提升創(chuàng)業(yè)績效。[4]以上研究一致說明，創(chuàng)業(yè)心理資本對于預(yù)測積極的工作績效，提升創(chuàng)業(yè)績效具有正面影響。然而，前人研究大多以已經(jīng)工作的創(chuàng)業(yè)者為研究對象，創(chuàng)業(yè)心理資本是否也能預(yù)測大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)績效，尚缺乏實(shí)證證據(jù)。

（三）領(lǐng)導(dǎo)-成員同質(zhì)性預(yù)測創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效

領(lǐng)導(dǎo)-成員匹配是指領(lǐng)導(dǎo)與員工在價(jià)值觀、性格、心理及行為等方面的相似性或是契合度，即同質(zhì)性。[7]在以往的研究中，領(lǐng)導(dǎo)是研究的中心地位，員工屬于依附角色，但隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和工作方式的日趨復(fù)雜等原因，使得員工在工作中的地位不斷得到提高，員工也逐漸成為影響任務(wù)完成度或工作績效的重要因素，僅憑領(lǐng)導(dǎo)無法完美有效地完成團(tuán)隊(duì)中的工作，因此，后續(xù)研究把領(lǐng)導(dǎo)和員工放在了同等重要的地位上。

有研究表明，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)一般擁有較高的心理資本，[9]且創(chuàng)業(yè)心理資本與新創(chuàng)企業(yè)績效之間顯著正相關(guān)。而團(tuán)隊(duì)成員的創(chuàng)業(yè)心理資本以及領(lǐng)導(dǎo)與個(gè)人基于創(chuàng)業(yè)心理資本的匹配度對創(chuàng)業(yè)績效的影響如何并無相關(guān)研究。但Walumbwa-Peterson等人的研究發(fā)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)心理資本與員工心理資本存在顯著正相關(guān)，并影響員工的工作績效。這說明員工的工作績效一定程度上會(huì)受到領(lǐng)導(dǎo)-成員心理資本同質(zhì)性程度的影響。[10]

與初創(chuàng)企業(yè)往往擁有小團(tuán)隊(duì)類似地，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的參賽者往往以團(tuán)隊(duì)形式參與創(chuàng)業(yè)競賽，由此劃分出領(lǐng)導(dǎo)（即團(tuán)隊(duì)組長、隊(duì)長等）和成員。但值得注意的是，組織中領(lǐng)導(dǎo)與員工的關(guān)系和高校大學(xué)生團(tuán)隊(duì)中領(lǐng)導(dǎo)（隊(duì)長）與成員的關(guān)系并不相同，組織中領(lǐng)導(dǎo)與員工之間存在明確的上下級關(guān)系，領(lǐng)導(dǎo)在團(tuán)隊(duì)中具有權(quán)威性和權(quán)力感，[11]而在大學(xué)生團(tuán)隊(duì)中，領(lǐng)導(dǎo)與成員之間更多是平等、合作的關(guān)系，領(lǐng)導(dǎo)在團(tuán)隊(duì)中主要是作為指方向和組織分配任務(wù)的角色。據(jù)此，我們預(yù)測當(dāng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)中領(lǐng)導(dǎo)與成員心理資本水平同質(zhì)性高時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)和成員之間能夠形成良好的協(xié)作互惠關(guān)系，為完成團(tuán)隊(duì)目標(biāo)共同努力；而當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)與成員心理資本水平同質(zhì)性低時(shí)，成員可能不愿服從或無法完成領(lǐng)導(dǎo)分配的任務(wù)，使得團(tuán)隊(duì)成員無法齊心協(xié)力完成團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，從而降低了整個(gè)團(tuán)隊(duì)的績效。

（四）問題提出

鑒于前人研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)心理資本是創(chuàng)業(yè)績效的關(guān)鍵預(yù)測因素，因此本研究主要探究領(lǐng)導(dǎo)-成員在創(chuàng)業(yè)心理資本的同質(zhì)性對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效的影響，同時(shí)由于在校大學(xué)生實(shí)施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的績效結(jié)果與初創(chuàng)企業(yè)不同，較難使用流水、收入等金錢指標(biāo)予以衡定，所以本研究將采用受測者是否在“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目比賽中獲獎(jiǎng)作為創(chuàng)業(yè)績效的指標(biāo)。

基于此，本研究提出以下假設(shè)：

H1：創(chuàng)業(yè)心理資本得分可顯著正向預(yù)測大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的獲獎(jiǎng)?wù)撸?/p>

H2：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)-成員在創(chuàng)業(yè)心理資本上的同質(zhì)性對其團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效有正向影響。

二、方法

（一）被試

通過學(xué)校官網(wǎng)和其他渠道搜集參加過“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目比賽的在校大學(xué)生的基本信息，并通過線上或線下的方式招募被試，共招募被試88人，年齡為20.443±0.957歲。其中男生13人，女生75人；去除重復(fù)角色后（重復(fù)角色是指被試在一個(gè)以上的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中扮演相同或不同的角色（領(lǐng)導(dǎo)和成員），為避免同一被試多重角色對結(jié)果解釋造成干擾，因此予以剔除），其中創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)42人，團(tuán)隊(duì)成員46人。在參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生中，有14人在該校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目上通過創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目獲得校級獎(jiǎng)項(xiàng)，均有獎(jiǎng)項(xiàng)證書等相關(guān)證明；其他74人未參與該校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目或參與了該項(xiàng)目但未獲獎(jiǎng)；為了探究團(tuán)隊(duì)內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)成員心理特征的影響，進(jìn)而將被試進(jìn)行團(tuán)隊(duì)匹配，發(fā)現(xiàn)可匹配的被試分別來自19個(gè)團(tuán)隊(duì)，其中團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)19人，團(tuán)隊(duì)成員33人，總計(jì)52人。

（二）研究工具

創(chuàng)業(yè)心理資本量表。由于PCQ-24這一成熟量表使用最廣泛，適用于各種情境下的心理資本測量，所以本研究采用Luthans和Avolio等人編制的心理資本量表（PCQ-24），共24個(gè)條目，分為自我效能、希望、樂觀、韌性4個(gè)維度。每個(gè)維度均有6個(gè)條目，每個(gè)條目采用“1（非常不同意）-6（非常同意）”6級記分，被試得分越高說明其心理資本越高。[5]同時(shí)，為契合高校大學(xué)生的實(shí)際情況，本研究還采用花慧等人的部分描述修改，如將“管理層開會(huì)”改為“開班會(huì)”，將“公司戰(zhàn)略”改為“班級發(fā)展策略”，將“同事”改為“同學(xué)”，將“工作”改為“學(xué)習(xí)”，將“公司”改為“班級”。本研究中，總量表的Cronbach α系數(shù)為0.92，分半信度為0.86，表明該量表信度較高；使用KMO和Bartlett檢驗(yàn)進(jìn)行效度驗(yàn)證，KMO值為0.855＞0.600，p＜.05，表明該量表效度較好。

（三）研究程序

研究以問卷調(diào)查的方式進(jìn)行，通過問卷星發(fā)放。問卷首先呈現(xiàn)24道創(chuàng)業(yè)心理資本題目，其次是人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的題目和參與創(chuàng)業(yè)比賽情況。被試完成問卷后會(huì)有現(xiàn)金報(bào)酬5元。

三、結(jié)果

（一）創(chuàng)業(yè)心理資本與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效的相關(guān)分析

首先，本研究對創(chuàng)業(yè)心理資本及其維度得分與創(chuàng)業(yè)績效進(jìn)行了相關(guān)分析。由表1可知：

表1 創(chuàng)業(yè)心理資本與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效的相關(guān)結(jié)果

第一，創(chuàng)業(yè)心理資本與創(chuàng)業(yè)績效顯著正相關(guān)（p=.013）；第二，創(chuàng)業(yè)心理資本區(qū)分的維度自我效能與創(chuàng)業(yè)績效顯著正相關(guān)（p＜.01）。

（二）獲獎(jiǎng)組與非獲獎(jiǎng)組在創(chuàng)業(yè)心理資本上的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

其次，本研究比較了獲獎(jiǎng)組和非獲獎(jiǎng)組在創(chuàng)業(yè)心理資本及其各維度指標(biāo)上的得分，以為創(chuàng)業(yè)心理資本能否影響創(chuàng)業(yè)績效提供初步證據(jù)。由表2可知：

表2 獲獎(jiǎng)組與非獲獎(jiǎng)組的t檢驗(yàn)結(jié)果

第一，在創(chuàng)業(yè)心理資本得分上，獲獎(jiǎng)組（M=109.643）的得分顯著高于非獲獎(jiǎng)組（M=99.405，p=.013）；第 二，在 創(chuàng) 業(yè) 心理資本區(qū)分的維度自我效能得分上，獲獎(jiǎng)組（M=28.714）的得分顯著高于非獲獎(jiǎng)組（M=25.176，p＜.01）；第三，在創(chuàng)業(yè)心理資本區(qū)分的維度樂觀得分上，獲獎(jiǎng)組（M=28.071）的得分顯著高于非獲獎(jiǎng)組（M=25.554，p=.015）；第四，而在創(chuàng)業(yè)心理資本的其他維度得分上，獲獎(jiǎng)組與非獲獎(jiǎng)組的差異均未達(dá)到顯著水平（p＞.05）。

這一結(jié)果表明，越樂觀、越具備自我效能的個(gè)體，越可能在創(chuàng)業(yè)比賽中獲獎(jiǎng)。

（三）領(lǐng)導(dǎo)組與非領(lǐng)導(dǎo)組創(chuàng)業(yè)心理資本上的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

進(jìn)一步地，本研究比較了領(lǐng)導(dǎo)組與成員組在創(chuàng)業(yè)心理資本及其各維度指標(biāo)上的得分，以此檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的成功是否主要?dú)w功于領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人創(chuàng)業(yè)心理資本的優(yōu)勢。由表3可知：在創(chuàng)業(yè)心理資本及其各維度的得分上，領(lǐng)導(dǎo)組與成員組均未達(dá)到顯著水平，這一結(jié)果提示我們，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)與成員之間可能并未有創(chuàng)業(yè)心理資本上的明顯區(qū)別和層級差異，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的同質(zhì)性而非團(tuán)隊(duì)個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)的優(yōu)勢或許才是預(yù)測創(chuàng)業(yè)績效的關(guān)鍵指標(biāo)。

表3 領(lǐng)導(dǎo)組與成員組的t檢驗(yàn)結(jié)果

（四）領(lǐng)導(dǎo)-成員同質(zhì)性與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效的二元邏輯回歸

為了進(jìn)一步檢驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)-成員的創(chuàng)業(yè)心理資本同質(zhì)性能否顯著正向預(yù)測大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的成功者，本研究進(jìn)行了二元邏輯回歸分析。具體而言，本研究將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃中是否獲獎(jiǎng)作為因變量，以領(lǐng)導(dǎo)-成員的創(chuàng)業(yè)心理資本得分同質(zhì)性作為自變量，以性別、年齡和年級作為控制變量進(jìn)行分析。

根據(jù)表4可知：領(lǐng)導(dǎo)-成員在創(chuàng)業(yè)心理資本得分上的同質(zhì)性可以顯著正向預(yù)測大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃中的獲獎(jiǎng)?wù)撸é?-.222，Wald=7.682，p=.006），這一結(jié)果說明，同一團(tuán)隊(duì)內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)-成員在創(chuàng)業(yè)心理資本上的差異越小，同質(zhì)性越大，則越可能成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃中創(chuàng)業(yè)比賽的獲獎(jiǎng)?wù)?。此外，本研究也對?chuàng)業(yè)心理資本的分維度進(jìn)行了二元邏輯回歸分析，結(jié)果為：團(tuán)隊(duì)內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)-成員在自我效能感和樂觀得分上的同質(zhì)性對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效的預(yù)測也具有顯著性（β=-.495，Wald=4.276，p=.039；β=-.546，Wald=4.556，p=.033），進(jìn)一步解釋了團(tuán)隊(duì)內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)-成員在自我效能感和樂觀上具有較高的同質(zhì)性，才有可能在“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”中獲獎(jiǎng)。

表4 領(lǐng)導(dǎo)-成員同質(zhì)性與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效的二元邏輯回歸結(jié)果

四、討論

創(chuàng)業(yè)心理資本及其區(qū)分的維度自我效能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效之間呈顯著正相關(guān)，驗(yàn)證了前人的結(jié)論——?jiǎng)?chuàng)業(yè)心理資本對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效有顯著積極影響。

此外，領(lǐng)導(dǎo)組與成員組在創(chuàng)業(yè)心理資本及其各維度上的得分差異不顯著，說明在“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”中，領(lǐng)導(dǎo)和成員在創(chuàng)業(yè)心理資本上呈現(xiàn)出同質(zhì)性，這可能是因?yàn)樵诟咝５膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中，部分學(xué)生雖然作為團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)角色，但其本質(zhì)上和成員一樣仍然是學(xué)生，和社會(huì)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)有著明顯不同，所以兩者雖然在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中有著不同的身份，但所擁有的創(chuàng)業(yè)心理資本其實(shí)相差不大。二元邏輯回歸分析的結(jié)果也提示我們，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)-成員間創(chuàng)業(yè)心理資本的同質(zhì)性可顯著正向預(yù)測其在“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”的績效?？偠灾?，領(lǐng)導(dǎo)-成員雙方的創(chuàng)業(yè)心理資本越高，而不是越低，且同質(zhì)性越高，越能對“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目的獲獎(jiǎng)?wù)咦龀鲲@著預(yù)測。

本研究的結(jié)果或可為高校創(chuàng)業(yè)教育的開展提供如下啟發(fā)與可參考的建議：

第一，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系中開設(shè)針對性的心理資本提升課程與模擬訓(xùn)練。本研究結(jié)果指出，創(chuàng)業(yè)心理資本是預(yù)測高校大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)競賽中績效表現(xiàn)的關(guān)鍵因素，因此，各高校應(yīng)創(chuàng)新培訓(xùn)模式，在創(chuàng)業(yè)競賽的課程培訓(xùn)體系中，乃至在職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)課程體系中，著重于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理資本，培養(yǎng)堅(jiān)韌樂觀的心理特質(zhì)。例如，高?？赏ㄟ^在創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程體系中加入仿真模擬創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐項(xiàng)目，如創(chuàng)業(yè)模擬沙盤等，以賽代練，以練促賽，并通過創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)與結(jié)果反饋來提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理資本，進(jìn)而提升大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)競賽中的績效表現(xiàn)。

第二，篩選與匹配具有高創(chuàng)業(yè)心理資本同質(zhì)性的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。本研究的結(jié)果顯示，大學(xué)生團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)和成員心理資本越高，差異越小，越可能在創(chuàng)業(yè)競賽中獲獎(jiǎng)。因此，本研究建議，在選取創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用模擬游戲任務(wù)、心理資本問卷、訪談等工具手段，將在心理資本上更加相似的、水平相近的成員匹配為一隊(duì)，使得團(tuán)隊(duì)能夠以同一步調(diào)行動(dòng)。而選取的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)在創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)等方面有優(yōu)勢的同時(shí)，也應(yīng)注意同成員在心理資本上具備較高的同質(zhì)性，以保持在創(chuàng)業(yè)過程中對風(fēng)險(xiǎn)的評估、情境壓力的應(yīng)對上齊心協(xié)力，從而提高團(tuán)隊(duì)的績效。

第三，開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)提升已有團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)心理資本同質(zhì)性。本研究結(jié)果指出，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)和成員創(chuàng)業(yè)心理資本水平越高，越同質(zhì)，在創(chuàng)業(yè)競賽中越可能脫穎而出。因此，在已組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)后，可采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式，以參加創(chuàng)業(yè)競賽的各個(gè)團(tuán)隊(duì)為對象，實(shí)施針對性的創(chuàng)業(yè)心理資本訓(xùn)練，以平衡和匹配團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員心理資本水平，從而提升創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)績效。例如，可針對創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中創(chuàng)業(yè)心理資本較低的成員，采用團(tuán)體心理情景劇的方式，開展以自我效能、希望、韌性、樂觀為主題的情景互動(dòng)式團(tuán)輔活動(dòng)，以提高創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)心理資本水平的同質(zhì)性。已有研究表明，團(tuán)體心理情景劇是提升大學(xué)新生心理資本的有效方式。[12]

本研究的不足之處在于：首先，研究選擇的被試主要以福建師范大學(xué)的學(xué)生為主且樣本數(shù)量較少，尤其是受限于創(chuàng)業(yè)比賽本身評獎(jiǎng)比例限制，因此招募到的獲獎(jiǎng)人數(shù)遠(yuǎn)少于作為對照組的未獲獎(jiǎng)人數(shù)，使得對于本研究發(fā)現(xiàn)的結(jié)果應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎解讀。未來研究應(yīng)考慮擴(kuò)大樣本量，涵蓋不同教育層次、不同地域與不同類型高校的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，以此重復(fù)驗(yàn)證本研究的發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)一步提升研究結(jié)論的普適性與推廣性；其次，本文只是從橫斷面來探究團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)及其成員在創(chuàng)業(yè)心理資本上的同質(zhì)性對創(chuàng)業(yè)績效的影響，揭露的僅僅是相關(guān)關(guān)系。未來研究可考慮對被試進(jìn)行追蹤調(diào)查，收集數(shù)據(jù)進(jìn)一步從縱向探究領(lǐng)導(dǎo)-成員在創(chuàng)業(yè)心理資本上的同質(zhì)性對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效的影響，并納入影響團(tuán)隊(duì)績效的其他團(tuán)隊(duì)因素，例如組織承諾、團(tuán)隊(duì)氛圍、領(lǐng)導(dǎo)者風(fēng)格等，增進(jìn)對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)績效的了解。

五、結(jié)論

本研究結(jié)果表明，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理資本越高，且團(tuán)隊(duì)內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)和成員之間創(chuàng)業(yè)心理資本的同質(zhì)性越高，則越可能在“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”中獲獎(jiǎng)，取得更高的創(chuàng)業(yè)績效。