李余飛 馮彥浩 沈絲楚

（福建師范大學，福建福州，350007）

一、引言

（一）研究背景

當前高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢嚴峻，據教育部統(tǒng)計數據，2022年高校畢業(yè)生人數首次突破千萬——1076萬人，且規(guī)模和增量均創(chuàng)歷史新高。[1]與之相比，社會工作崗位卻趨于飽和。為了應對這一難題，就業(yè)的另一種方式——創(chuàng)業(yè)，成為了高校、畢業(yè)生和全社會關注的熱點。[2]在2021年10月12日國務院發(fā)布的《關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》中指出，“大學生是大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的生力軍，要進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，堅持創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，實現大學生更加充分更高質量就業(yè)”。我國針對目前的就業(yè)形勢發(fā)布了許多有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持政策，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，各高校也設立了相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，如大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、互聯網“＋”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和“挑戰(zhàn)杯”系列競賽等，大學生通過參加此類競賽可以將學習到的創(chuàng)業(yè)理論和實踐相結合，使大學生對創(chuàng)業(yè)有更加清晰的認識，同時也提升了大學生的創(chuàng)業(yè)熱情和信心，使大學生敢于創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)業(yè)，進而通過發(fā)揮創(chuàng)業(yè)的就業(yè)倍增效應來緩解和應對大學生就業(yè)難題。[3]

（二）創(chuàng)業(yè)心理資本預測創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效

創(chuàng)業(yè)心理資本作為創(chuàng)業(yè)者所擁有的資源稟賦，無論是緩解壓力和釋放自我，還是分配資源和處理創(chuàng)業(yè)事件，[4]都能發(fā)揮著重要的作 用。Luthans等人將創(chuàng)業(yè)心理資本區(qū)分為創(chuàng)業(yè)希望、創(chuàng)業(yè)樂觀、創(chuàng)業(yè)自我效能感、創(chuàng)業(yè)心理韌性等維度。[5]擁有高心理資本的創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中不僅會對創(chuàng)業(yè)環(huán)境產生更多積極的感知和對環(huán)境有著更強的韌性，從而幫助企業(yè)立足和發(fā)展；還會主動探索或是發(fā)現更多的創(chuàng)業(yè)機會，獲取資源、提升創(chuàng)業(yè)績效。[4]以上研究一致說明，創(chuàng)業(yè)心理資本對于預測積極的工作績效，提升創(chuàng)業(yè)績效具有正面影響。然而，前人研究大多以已經工作的創(chuàng)業(yè)者為研究對象，創(chuàng)業(yè)心理資本是否也能預測大學生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)績效，尚缺乏實證證據。

（三）領導-成員同質性預測創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效

領導-成員匹配是指領導與員工在價值觀、性格、心理及行為等方面的相似性或是契合度，即同質性。[7]在以往的研究中，領導是研究的中心地位，員工屬于依附角色，但隨著社會的不斷進步和工作方式的日趨復雜等原因，使得員工在工作中的地位不斷得到提高，員工也逐漸成為影響任務完成度或工作績效的重要因素，僅憑領導無法完美有效地完成團隊中的工作，因此，后續(xù)研究把領導和員工放在了同等重要的地位上。

有研究表明，團隊領導一般擁有較高的心理資本，[9]且創(chuàng)業(yè)心理資本與新創(chuàng)企業(yè)績效之間顯著正相關。而團隊成員的創(chuàng)業(yè)心理資本以及領導與個人基于創(chuàng)業(yè)心理資本的匹配度對創(chuàng)業(yè)績效的影響如何并無相關研究。但Walumbwa-Peterson等人的研究發(fā)現領導心理資本與員工心理資本存在顯著正相關，并影響員工的工作績效。這說明員工的工作績效一定程度上會受到領導-成員心理資本同質性程度的影響。[10]

與初創(chuàng)企業(yè)往往擁有小團隊類似地，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目的參賽者往往以團隊形式參與創(chuàng)業(yè)競賽，由此劃分出領導（即團隊組長、隊長等）和成員。但值得注意的是，組織中領導與員工的關系和高校大學生團隊中領導（隊長）與成員的關系并不相同，組織中領導與員工之間存在明確的上下級關系，領導在團隊中具有權威性和權力感，[11]而在大學生團隊中，領導與成員之間更多是平等、合作的關系，領導在團隊中主要是作為指方向和組織分配任務的角色。據此，我們預測當大學生團隊中領導與成員心理資本水平同質性高時，領導和成員之間能夠形成良好的協(xié)作互惠關系，為完成團隊目標共同努力；而當領導與成員心理資本水平同質性低時，成員可能不愿服從或無法完成領導分配的任務，使得團隊成員無法齊心協(xié)力完成團隊目標，從而降低了整個團隊的績效。

（四）問題提出

鑒于前人研究發(fā)現，創(chuàng)業(yè)心理資本是創(chuàng)業(yè)績效的關鍵預測因素，因此本研究主要探究領導-成員在創(chuàng)業(yè)心理資本的同質性對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效的影響，同時由于在校大學生實施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的績效結果與初創(chuàng)企業(yè)不同，較難使用流水、收入等金錢指標予以衡定，所以本研究將采用受測者是否在“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”項目比賽中獲獎作為創(chuàng)業(yè)績效的指標。

基于此，本研究提出以下假設：

H1：創(chuàng)業(yè)心理資本得分可顯著正向預測大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的獲獎者；

H2：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊領導-成員在創(chuàng)業(yè)心理資本上的同質性對其團隊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效有正向影響。

二、方法

（一）被試

通過學校官網和其他渠道搜集參加過“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”項目比賽的在校大學生的基本信息，并通過線上或線下的方式招募被試，共招募被試88人，年齡為20.443±0.957歲。其中男生13人，女生75人；去除重復角色后（重復角色是指被試在一個以上的創(chuàng)業(yè)團隊中扮演相同或不同的角色（領導和成員），為避免同一被試多重角色對結果解釋造成干擾，因此予以剔除），其中創(chuàng)業(yè)團隊領導42人，團隊成員46人。在參與實驗的學生中，有14人在該校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目上通過創(chuàng)業(yè)項目獲得校級獎項，均有獎項證書等相關證明；其他74人未參與該校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目或參與了該項目但未獲獎；為了探究團隊內部領導成員心理特征的影響，進而將被試進行團隊匹配，發(fā)現可匹配的被試分別來自19個團隊，其中團隊領導19人，團隊成員33人，總計52人。

（二）研究工具

創(chuàng)業(yè)心理資本量表。由于PCQ-24這一成熟量表使用最廣泛，適用于各種情境下的心理資本測量，所以本研究采用Luthans和Avolio等人編制的心理資本量表（PCQ-24），共24個條目，分為自我效能、希望、樂觀、韌性4個維度。每個維度均有6個條目，每個條目采用“1（非常不同意）-6（非常同意）”6級記分，被試得分越高說明其心理資本越高。[5]同時，為契合高校大學生的實際情況，本研究還采用花慧等人的部分描述修改，如將“管理層開會”改為“開班會”，將“公司戰(zhàn)略”改為“班級發(fā)展策略”，將“同事”改為“同學”，將“工作”改為“學習”，將“公司”改為“班級”。本研究中，總量表的Cronbach α系數為0.92，分半信度為0.86，表明該量表信度較高；使用KMO和Bartlett檢驗進行效度驗證，KMO值為0.855＞0.600，p＜.05，表明該量表效度較好。

（三）研究程序

研究以問卷調查的方式進行，通過問卷星發(fā)放。問卷首先呈現24道創(chuàng)業(yè)心理資本題目，其次是人口統(tǒng)計學變量的題目和參與創(chuàng)業(yè)比賽情況。被試完成問卷后會有現金報酬5元。

三、結果

（一）創(chuàng)業(yè)心理資本與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效的相關分析

首先，本研究對創(chuàng)業(yè)心理資本及其維度得分與創(chuàng)業(yè)績效進行了相關分析。由表1可知：

表1 創(chuàng)業(yè)心理資本與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效的相關結果

第一，創(chuàng)業(yè)心理資本與創(chuàng)業(yè)績效顯著正相關（p=.013）；第二，創(chuàng)業(yè)心理資本區(qū)分的維度自我效能與創(chuàng)業(yè)績效顯著正相關（p＜.01）。

（二）獲獎組與非獲獎組在創(chuàng)業(yè)心理資本上的獨立樣本t檢驗

其次，本研究比較了獲獎組和非獲獎組在創(chuàng)業(yè)心理資本及其各維度指標上的得分，以為創(chuàng)業(yè)心理資本能否影響創(chuàng)業(yè)績效提供初步證據。由表2可知：

表2 獲獎組與非獲獎組的t檢驗結果

第一，在創(chuàng)業(yè)心理資本得分上，獲獎組（M=109.643）的得分顯著高于非獲獎組（M=99.405，p=.013）；第 二，在 創(chuàng) 業(yè) 心理資本區(qū)分的維度自我效能得分上，獲獎組（M=28.714）的得分顯著高于非獲獎組（M=25.176，p＜.01）；第三，在創(chuàng)業(yè)心理資本區(qū)分的維度樂觀得分上，獲獎組（M=28.071）的得分顯著高于非獲獎組（M=25.554，p=.015）；第四，而在創(chuàng)業(yè)心理資本的其他維度得分上，獲獎組與非獲獎組的差異均未達到顯著水平（p＞.05）。

這一結果表明，越樂觀、越具備自我效能的個體，越可能在創(chuàng)業(yè)比賽中獲獎。

（三）領導組與非領導組創(chuàng)業(yè)心理資本上的獨立樣本t檢驗

進一步地，本研究比較了領導組與成員組在創(chuàng)業(yè)心理資本及其各維度指標上的得分，以此檢驗創(chuàng)業(yè)團隊的成功是否主要歸功于領導個人創(chuàng)業(yè)心理資本的優(yōu)勢。由表3可知：在創(chuàng)業(yè)心理資本及其各維度的得分上，領導組與成員組均未達到顯著水平，這一結果提示我們，大學生創(chuàng)業(yè)團隊的領導與成員之間可能并未有創(chuàng)業(yè)心理資本上的明顯區(qū)別和層級差異，團隊內部的同質性而非團隊個別領導的優(yōu)勢或許才是預測創(chuàng)業(yè)績效的關鍵指標。

表3 領導組與成員組的t檢驗結果

（四）領導-成員同質性與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效的二元邏輯回歸

為了進一步檢驗領導-成員的創(chuàng)業(yè)心理資本同質性能否顯著正向預測大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的成功者，本研究進行了二元邏輯回歸分析。具體而言，本研究將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃中是否獲獎作為因變量，以領導-成員的創(chuàng)業(yè)心理資本得分同質性作為自變量，以性別、年齡和年級作為控制變量進行分析。

根據表4可知：領導-成員在創(chuàng)業(yè)心理資本得分上的同質性可以顯著正向預測大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃中的獲獎者（β=-.222，Wald=7.682，p=.006），這一結果說明，同一團隊內領導-成員在創(chuàng)業(yè)心理資本上的差異越小，同質性越大，則越可能成為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃中創(chuàng)業(yè)比賽的獲獎者。此外，本研究也對創(chuàng)業(yè)心理資本的分維度進行了二元邏輯回歸分析，結果為：團隊內領導-成員在自我效能感和樂觀得分上的同質性對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效的預測也具有顯著性（β=-.495，Wald=4.276，p=.039；β=-.546，Wald=4.556，p=.033），進一步解釋了團隊內領導-成員在自我效能感和樂觀上具有較高的同質性，才有可能在“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”中獲獎。

表4 領導-成員同質性與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效的二元邏輯回歸結果

四、討論

創(chuàng)業(yè)心理資本及其區(qū)分的維度自我效能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效之間呈顯著正相關，驗證了前人的結論——創(chuàng)業(yè)心理資本對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效有顯著積極影響。

此外，領導組與成員組在創(chuàng)業(yè)心理資本及其各維度上的得分差異不顯著，說明在“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”中，領導和成員在創(chuàng)業(yè)心理資本上呈現出同質性，這可能是因為在高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊中，部分學生雖然作為團隊的領導角色，但其本質上和成員一樣仍然是學生，和社會企業(yè)的創(chuàng)業(yè)團隊領導有著明顯不同，所以兩者雖然在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊中有著不同的身份，但所擁有的創(chuàng)業(yè)心理資本其實相差不大。二元邏輯回歸分析的結果也提示我們，團隊領導-成員間創(chuàng)業(yè)心理資本的同質性可顯著正向預測其在“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”的績效?？偠灾?，領導-成員雙方的創(chuàng)業(yè)心理資本越高，而不是越低，且同質性越高，越能對“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”項目的獲獎者做出顯著預測。

本研究的結果或可為高校創(chuàng)業(yè)教育的開展提供如下啟發(fā)與可參考的建議：

第一，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系中開設針對性的心理資本提升課程與模擬訓練。本研究結果指出，創(chuàng)業(yè)心理資本是預測高校大學生在創(chuàng)業(yè)競賽中績效表現的關鍵因素，因此，各高校應創(chuàng)新培訓模式，在創(chuàng)業(yè)競賽的課程培訓體系中，乃至在職業(yè)規(guī)劃的相關課程體系中，著重于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)心理資本，培養(yǎng)堅韌樂觀的心理特質。例如，高?？赏ㄟ^在創(chuàng)業(yè)培訓課程體系中加入仿真模擬創(chuàng)業(yè)訓練和實踐項目，如創(chuàng)業(yè)模擬沙盤等，以賽代練，以練促賽，并通過創(chuàng)業(yè)體驗與結果反饋來提升大學生的創(chuàng)業(yè)心理資本，進而提升大學生在創(chuàng)業(yè)競賽中的績效表現。

第二，篩選與匹配具有高創(chuàng)業(yè)心理資本同質性的創(chuàng)業(yè)團隊。本研究的結果顯示，大學生團隊領導和成員心理資本越高，差異越小，越可能在創(chuàng)業(yè)競賽中獲獎。因此，本研究建議，在選取創(chuàng)業(yè)團隊成員時，應當充分運用模擬游戲任務、心理資本問卷、訪談等工具手段，將在心理資本上更加相似的、水平相近的成員匹配為一隊，使得團隊能夠以同一步調行動。而選取的團隊領導在創(chuàng)業(yè)的經驗、創(chuàng)業(yè)意識等方面有優(yōu)勢的同時，也應注意同成員在心理資本上具備較高的同質性，以保持在創(chuàng)業(yè)過程中對風險的評估、情境壓力的應對上齊心協(xié)力，從而提高團隊的績效。

第三，開展團體心理輔導提升已有團隊的創(chuàng)業(yè)心理資本同質性。本研究結果指出，大學生創(chuàng)業(yè)團隊領導和成員創(chuàng)業(yè)心理資本水平越高，越同質，在創(chuàng)業(yè)競賽中越可能脫穎而出。因此，在已組建創(chuàng)業(yè)團隊后，可采用團體心理輔導的方式，以參加創(chuàng)業(yè)競賽的各個團隊為對象，實施針對性的創(chuàng)業(yè)心理資本訓練，以平衡和匹配團隊內成員心理資本水平，從而提升創(chuàng)業(yè)團隊績效。例如，可針對創(chuàng)業(yè)團隊中創(chuàng)業(yè)心理資本較低的成員，采用團體心理情景劇的方式，開展以自我效能、希望、韌性、樂觀為主題的情景互動式團輔活動，以提高創(chuàng)業(yè)團隊心理資本水平的同質性。已有研究表明，團體心理情景劇是提升大學新生心理資本的有效方式。[12]

本研究的不足之處在于：首先，研究選擇的被試主要以福建師范大學的學生為主且樣本數量較少，尤其是受限于創(chuàng)業(yè)比賽本身評獎比例限制，因此招募到的獲獎人數遠少于作為對照組的未獲獎人數，使得對于本研究發(fā)現的結果應當謹慎解讀。未來研究應考慮擴大樣本量，涵蓋不同教育層次、不同地域與不同類型高校的創(chuàng)業(yè)團隊，以此重復驗證本研究的發(fā)現，并進一步提升研究結論的普適性與推廣性；其次，本文只是從橫斷面來探究團隊領導及其成員在創(chuàng)業(yè)心理資本上的同質性對創(chuàng)業(yè)績效的影響，揭露的僅僅是相關關系。未來研究可考慮對被試進行追蹤調查，收集數據進一步從縱向探究領導-成員在創(chuàng)業(yè)心理資本上的同質性對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效的影響，并納入影響團隊績效的其他團隊因素，例如組織承諾、團隊氛圍、領導者風格等，增進對于大學生創(chuàng)業(yè)團隊績效的了解。

五、結論

本研究結果表明，大學生的創(chuàng)業(yè)心理資本越高，且團隊內領導和成員之間創(chuàng)業(yè)心理資本的同質性越高，則越可能在“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”中獲獎，取得更高的創(chuàng)業(yè)績效。