梁 醫(yī)，祖 莉，范元?jiǎng)?，宋梅?/p>

（南京理工大學(xué)，南京 210094）

教育作為國(guó)家發(fā)展的基石，實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略是新時(shí)代數(shù)字中國(guó)環(huán)境下教育發(fā)展的必然選擇，是加快教育現(xiàn)代化和建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略需求[1]。高等教育要充分利用新一代信息技術(shù)開(kāi)發(fā)數(shù)字教育資源，加強(qiáng)線上一流課程建設(shè)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)課程資源開(kāi)放共享，促進(jìn)慕課等優(yōu)質(zhì)資源平臺(tái)發(fā)展，全面提升高校教學(xué)水平[2]。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類課程已經(jīng)完成了從在線教育的不適應(yīng)到常態(tài)化的模式轉(zhuǎn)變，但是如何將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，深度融合網(wǎng)課與面授課，將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)？如何讓數(shù)字化教育去賦能教師、賦能學(xué)校，成為未來(lái)教育變革與創(chuàng)新發(fā)展的推動(dòng)力量？亟待深入討論并提供方案。

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程包括機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計(jì)的內(nèi)容，是機(jī)械類專業(yè)本科生的重要專業(yè)基礎(chǔ)系列課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力。課程的內(nèi)容多、知識(shí)面廣、理論性強(qiáng)、與實(shí)際聯(lián)系緊密，但課程學(xué)分學(xué)時(shí)少，學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐少，對(duì)機(jī)械認(rèn)識(shí)不足，造成學(xué)習(xí)困難，興趣索然。

很多高校和教師圍繞如何破解上述教學(xué)問(wèn)題開(kāi)展了混合式教學(xué)的研究探索，例如，孫國(guó)芹等[3]采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、典型工程案例及在線平臺(tái)綜合方式開(kāi)展混合式教學(xué)，孫美娜、張秀花等[4-5]開(kāi)展的OBE、CDIO 理念為指導(dǎo)的機(jī)械設(shè)計(jì)混合式教學(xué)改革探索，江帆等[6]開(kāi)展的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式混合教學(xué)，按照一定流程制作教學(xué)視頻，形成了閉環(huán)教學(xué)，張?chǎng)斡畹萚7]將混合教學(xué)模式實(shí)踐增加了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，蘇思超等[8]針對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)線上教學(xué)的缺陷給出了保障混合教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)措施。這些課程的教學(xué)改革探索為研究和完善機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)混合式教學(xué)方法提供了非常有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)施參考。

機(jī)械工程基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)，從更新理念出發(fā)，重新切割知識(shí)點(diǎn)并延主線串講，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與，線上線下緊密結(jié)合大力強(qiáng)化過(guò)程管理，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)積累經(jīng)驗(yàn)，利用信息優(yōu)勢(shì)精準(zhǔn)針對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行施教，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)深度的有效提升。

一、實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略，塑造混合式教學(xué)理念

（一）線上線下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，網(wǎng)課面授深度融合

在新的教育戰(zhàn)略要求下，首先需要更新教育理念，明確混合式教學(xué)的目的是結(jié)合線上線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)習(xí)效率和增加認(rèn)知深度[9]。2022 年，教育部高等教育司吳巖司長(zhǎng)作了題為《頂天立地 久久為功——深化新教改 打造新形態(tài) 提高新質(zhì)量》的主題報(bào)告，指出“在線教育改變了教師的教、學(xué)生的學(xué)、學(xué)校的管、教育的形態(tài)”。因此，混合式教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地把一部分線下教學(xué)搬到線上，不是去學(xué)習(xí)使用在線教學(xué)平臺(tái)，也不是去開(kāi)展五花八門的教學(xué)活動(dòng)，而是通過(guò)兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺層理解引向深度掌握，即“線上線下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、網(wǎng)課面授深度融合”，如圖1 所示。

圖1 混合式教學(xué)的理念和模式

線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是視頻教學(xué)語(yǔ)言精練，時(shí)間短效率高；視頻可倍速或反復(fù)觀看，方便適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)節(jié)奏；線上教學(xué)突破時(shí)空限制，學(xué)生隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)授課資源豐富。線上教學(xué)的師與生分離，促使教學(xué)方式從傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型轉(zhuǎn)向?qū)W生主導(dǎo)型，從客觀上推動(dòng)了學(xué)生主體參與知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。然而，線上教學(xué)的劣勢(shì)在于學(xué)習(xí)過(guò)于依賴學(xué)生的主動(dòng)性，老師不能獲得面對(duì)面的信息反饋，學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)難以獲得認(rèn)同感和激勵(lì)。

線下教學(xué)的長(zhǎng)處為課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，周圍同學(xué)的認(rèn)真聽(tīng)講能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，有效帶動(dòng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)；教學(xué)互動(dòng)性強(qiáng)，老師會(huì)面對(duì)面關(guān)注到學(xué)生的上課狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)；學(xué)習(xí)反饋高效快速，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，可與老師當(dāng)面清楚高效地溝通解決，學(xué)生能夠獲得認(rèn)同感和激勵(lì)。然而，線下教學(xué)的缺點(diǎn)為教學(xué)需要特定的時(shí)間和空間，且老師講授簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生反而容易喪失注意力。

根據(jù)線上線下的特點(diǎn)，把簡(jiǎn)單易懂的課堂講授通過(guò)微視頻上線的形式進(jìn)行前移，給予學(xué)生自由的學(xué)習(xí)時(shí)間。線下把在線所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用與深入，解決在線做題中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，讓師生之間的見(jiàn)面交流用來(lái)實(shí)現(xiàn)更高級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在認(rèn)知層面參與學(xué)習(xí)。通過(guò)線上線下融合的教學(xué)來(lái)啟發(fā)、喚醒和鼓舞每位學(xué)生，最終完成教學(xué)知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的養(yǎng)成。

（二）線上有資源、線下多互動(dòng)、過(guò)程要評(píng)價(jià)

在更新教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，需要確定教學(xué)模式。采取“線上有資源、線下多互動(dòng)、過(guò)程要評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式，保證學(xué)習(xí)由淺入深，完成從被動(dòng)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生一加一大于二的效果。

線上的資源是開(kāi)展混合式教學(xué)的前提，將機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的基礎(chǔ)概念、簡(jiǎn)單易懂和結(jié)論性內(nèi)容布置在網(wǎng)上，老師通過(guò)在線的測(cè)評(píng)來(lái)督促和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在線下課堂中，則進(jìn)行重難點(diǎn)剖析、課堂練習(xí)、分組討論和面對(duì)面答疑等互動(dòng)活動(dòng)，深入理解、鞏固掌握線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。確保學(xué)習(xí)的全過(guò)程有管理和評(píng)價(jià)，無(wú)論是線上還是線下都需要給予學(xué)生及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋，利用網(wǎng)絡(luò)信息化的優(yōu)勢(shì)，詳細(xì)掌握每一個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)和每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，讓教學(xué)的活動(dòng)更加具有針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)施教。過(guò)程統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不僅可以作為過(guò)程管理評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，還具備學(xué)習(xí)激勵(lì)的功能，使教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程給予更多的關(guān)注，扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程和線下互動(dòng)教學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)的深度和效率。

二、明確線上線下內(nèi)容，設(shè)計(jì)混合教學(xué)流程

（一）一致性原則切割線上線下內(nèi)容

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)的學(xué)時(shí)保持兩個(gè)“一致”：總學(xué)時(shí)與各專業(yè)培養(yǎng)方案中課程學(xué)時(shí)相一致，即與原來(lái)的傳統(tǒng)線下課程保持不變；課程的線上學(xué)時(shí)切割原實(shí)體課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)，線上學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的31.25%，與《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》（教高〔2019〕8 號(hào)）文件規(guī)定的20%～50%保持一致。這兩個(gè)“一致”既保證了不額外加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又保證了既定培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)總學(xué)時(shí)為96 學(xué)時(shí)，分配線上自主學(xué)習(xí)時(shí)間為30 學(xué)時(shí)，線下課堂教學(xué)為66 學(xué)時(shí)。線上內(nèi)容為課程中的簡(jiǎn)單易理解內(nèi)容和非重點(diǎn)內(nèi)容，比如平面四桿機(jī)構(gòu)的基本類型及應(yīng)用、凸輪的類型與應(yīng)用、漸開(kāi)線齒輪的基本參數(shù)和加工，圓錐齒輪的基本參數(shù)，機(jī)械的平衡，摩擦磨損與潤(rùn)滑、鍵連接、滑動(dòng)軸承、滾動(dòng)軸承的類型與代號(hào)等。在每次課程結(jié)束前布置線上學(xué)習(xí)任務(wù)，下次的線下課程開(kāi)始之前，結(jié)合線上學(xué)習(xí)情況展開(kāi)提問(wèn)互動(dòng)，再在線上內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，引出其他線下內(nèi)容，并深入講解和學(xué)習(xí)討論。

（二）四步法混合式教學(xué)流程

混合式的教學(xué)流程按照“自學(xué)—考核—深入—鞏固”的四步法來(lái)設(shè)計(jì)，如圖2 所示。以滾動(dòng)軸承的概述、類型和受力為例。該部分內(nèi)容學(xué)時(shí)為兩節(jié)課，線上分別完成項(xiàng)目發(fā)布和自主學(xué)習(xí)，線下完成翻轉(zhuǎn)課堂和面授深化。

圖2 機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)混合式教學(xué)流程案例

教授滾動(dòng)軸承結(jié)構(gòu)與受力的內(nèi)容時(shí)，第一步自學(xué)，學(xué)生自行開(kāi)展線上學(xué)習(xí)，觀看學(xué)習(xí)關(guān)于滾動(dòng)軸承的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、類型和代號(hào)的兩個(gè)短視頻，完成相應(yīng)的客觀測(cè)試題，共用時(shí)一節(jié)課，初步了解滾動(dòng)軸承的基本知識(shí)；第二步考核，在線下課堂中考核學(xué)生的自學(xué)情況，進(jìn)行雨課堂提問(wèn)和討論，并讓學(xué)生上講臺(tái)，介紹幾個(gè)軸承常用類型的特點(diǎn)。教師在傾聽(tīng)的同時(shí)，關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行反饋，明確學(xué)生對(duì)該問(wèn)題把握的情況，大約用時(shí)10～15 分鐘；第三步深入，從軸承的類型和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引入受力的分析，再深入到派生軸向力機(jī)軸向力對(duì)載荷分布的影響等重難點(diǎn)內(nèi)容，大約用時(shí)30～35 分鐘；第四步鞏固，學(xué)生在線上與老師討論交流并完成課后作業(yè)，老師負(fù)責(zé)、提供拓展閱讀資料，并預(yù)告下一次線上學(xué)習(xí)任務(wù)。

混合教學(xué)的四步法給出了機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)全過(guò)程各個(gè)階段的設(shè)計(jì)規(guī)范和教學(xué)流程，銜接各個(gè)教學(xué)流程的混合教學(xué)的四步法具有以下三個(gè)顯著特點(diǎn)。

首先，“自學(xué)—考核—深化—鞏固”四步法的混合教學(xué)模式流程范式化、分工明確，使線下和線上教學(xué)方法標(biāo)準(zhǔn)化為四個(gè)步驟，便于老師們理解、推廣和應(yīng)用。學(xué)生從線上學(xué)習(xí)開(kāi)始，培養(yǎng)自學(xué)能力，老師線下提問(wèn)起到檢查和督促的作用，課堂的精講與討論使內(nèi)容深化，線上課后作業(yè)可統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，便于老師加強(qiáng)過(guò)程化管理和及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)漏洞?；旌辖虒W(xué)四步法為機(jī)械設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革提供了一種易于推廣實(shí)施的參考模式。

其次，四步法的混合教學(xué)模式充分發(fā)揮了線上自學(xué)和線下教學(xué)各自的優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)，降低了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，提高了學(xué)習(xí)的效率，實(shí)現(xiàn)從扶到放的學(xué)習(xí)[10-11]。從線下課堂提問(wèn)來(lái)督促學(xué)生的線上學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生克服線上學(xué)習(xí)自覺(jué)性不足的缺點(diǎn)。簡(jiǎn)單內(nèi)容看視頻，重難點(diǎn)內(nèi)容由老師帶領(lǐng)在線下學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)既節(jié)省了時(shí)間，又突出了重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)快速高效學(xué)習(xí)并深化了知識(shí)的掌握程度。

最后，四步法混合教學(xué)模式不占用多余的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生無(wú)額外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?；旌辖虒W(xué)的總學(xué)時(shí)與各專業(yè)培養(yǎng)方案中課程學(xué)時(shí)一致，保持原來(lái)傳統(tǒng)線下課程的學(xué)時(shí)不變。課程的線上學(xué)時(shí)只是將原面授教學(xué)的學(xué)時(shí)切割一部分出來(lái)，將學(xué)生的精力從課堂上釋放一部分出來(lái)，給予了學(xué)生一定的認(rèn)知自由，能夠激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，借助混合式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)深悟透的目的。

混合教學(xué)模式四步法規(guī)定了教學(xué)各階段的設(shè)計(jì)規(guī)范，將線上線下教學(xué)取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，鍛煉了學(xué)生的自覺(jué)性，使老師授課重點(diǎn)突出，實(shí)現(xiàn)高效深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

三、切割串講課程知識(shí)，精準(zhǔn)管理學(xué)習(xí)過(guò)程

（一）知識(shí)碎片化與系統(tǒng)整合

由于線上學(xué)習(xí)更適于碎片化的網(wǎng)絡(luò)信息，因此，將機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)線上教學(xué)內(nèi)容重新整合，將所有內(nèi)容切割成多個(gè)5～10 分鐘的小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行制作，形成知識(shí)圖譜，學(xué)生可以順序播放學(xué)習(xí)，也可根據(jù)自己的進(jìn)度在網(wǎng)上學(xué)習(xí)和查閱。無(wú)論線上學(xué)習(xí)還是線下講授的內(nèi)容，學(xué)生隨時(shí)都可以在網(wǎng)上進(jìn)行查閱復(fù)習(xí)。老師在選擇混合式教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可從已錄制好的知識(shí)點(diǎn)中靈活選取。

為彌補(bǔ)知識(shí)碎片化帶來(lái)的課程割裂和章節(jié)前后不連貫的短板，教師對(duì)于每一章和整個(gè)課程進(jìn)行系統(tǒng)化的串講，在每章的開(kāi)始和結(jié)束時(shí)、在課程開(kāi)始和結(jié)束時(shí)，在線下采用面授的形式，介紹并連接起各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，了解課程各章節(jié)前后的邏輯關(guān)系，使學(xué)生掌握課程的全貌及課程在專業(yè)學(xué)習(xí)中的地位和作用，如圖3 所示。

圖3 課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)切割與主線示例

（二）全過(guò)程學(xué)習(xí)管理

除了對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容重新整合以外，混合式教學(xué)也對(duì)教學(xué)過(guò)程的管理提出了更高的要求。由于課程的一部分內(nèi)容要求學(xué)生線上自行學(xué)習(xí)，為保證線上教學(xué)保質(zhì)保量，課程要以“三分教、七分管”的教學(xué)原則，利用網(wǎng)絡(luò)信息化獲得學(xué)生線上學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，密切關(guān)注和掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并利用線下課堂提問(wèn)和翻轉(zhuǎn)考核學(xué)生的知識(shí)掌握情況。

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程強(qiáng)化過(guò)程管理，精準(zhǔn)因材施教。課程一方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)中的過(guò)程管理，從線上課、線下課和課后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理，開(kāi)展階段性的檢查、考核和督促；另一方面，利用網(wǎng)絡(luò)信息化的優(yōu)勢(shì)，詳細(xì)掌握每一名學(xué)生的動(dòng)態(tài)和每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)地因材施教。如圖4 所示。

圖4 機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程管理

線上課要求學(xué)生觀看自學(xué)視頻并完成相應(yīng)的自測(cè)題，老師通過(guò)統(tǒng)計(jì)視頻觀看率及題目完成度，來(lái)關(guān)注和督促學(xué)生，完成學(xué)習(xí)管理和評(píng)價(jià)。

線下課，完成對(duì)線上學(xué)習(xí)的總結(jié)和考核，并深化線上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。老師首先將上一次作業(yè)正確率最低的題目進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤概念并補(bǔ)齊知識(shí)漏洞。線下課的學(xué)習(xí)管理不僅是針對(duì)線上學(xué)習(xí)部分的知識(shí)進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)和提問(wèn)，也包括了對(duì)線下重點(diǎn)講授的內(nèi)容開(kāi)展實(shí)時(shí)考察。學(xué)習(xí)軟件平臺(tái)例如雨課堂、慕課堂和超星學(xué)習(xí)通均可以進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，老師提前準(zhǔn)備好10 道左右關(guān)于課程內(nèi)容的客觀題目（填空、多選、單選和判斷題目）及1～2 道主觀題，不僅可以實(shí)現(xiàn)教師對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的精準(zhǔn)、實(shí)時(shí)掌握，更重要的是提高了學(xué)生在課堂的注意力，并實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和內(nèi)容詳略分布。

課后的學(xué)習(xí)管理。通過(guò)作業(yè)和討論帖實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固和延伸。由于學(xué)生的線上學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高，因此線上作業(yè)的次數(shù)和類型布置要多于線下以保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量。增加單選、多選、判斷和填空的概念題，也可把自由度、齒輪參數(shù)和平面連桿機(jī)構(gòu)等簡(jiǎn)單計(jì)算改為填空，利用線上作業(yè)的客觀題自動(dòng)批閱功能降低老師的作業(yè)批閱工作量，并利用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)關(guān)注每個(gè)學(xué)生每一次的作業(yè)完成情況。

課后的學(xué)習(xí)布置。學(xué)生發(fā)起和回復(fù)討論帖，增加學(xué)生和老師的互動(dòng)。老師也主動(dòng)發(fā)布與課程相關(guān)的課外知識(shí)、動(dòng)畫(huà)和鏈接帖，增加學(xué)生的興趣和熱情。

四、發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，多角度全過(guò)程評(píng)價(jià)

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和強(qiáng)力滲透正顯著影響著教育學(xué)的發(fā)展，同時(shí)有力改變了機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，在理論及實(shí)踐上都對(duì)教育產(chǎn)生了重大影響。課程充分運(yùn)用統(tǒng)計(jì)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，從系統(tǒng)化及整體化的角度來(lái)研究和創(chuàng)建教學(xué)評(píng)價(jià)信息體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全過(guò)程多角度考核評(píng)價(jià)。

如圖5 所示，課程教學(xué)考評(píng)從多角度進(jìn)行全過(guò)程考評(píng)，綜合授課過(guò)程的線上和線下的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。其中，在線上完成的學(xué)習(xí)過(guò)程包括自學(xué)視頻與自測(cè)題10%、課后作業(yè)10%和期中測(cè)驗(yàn)10%，線下包括課堂表現(xiàn)10%、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐10%和期末考試50%。對(duì)這些學(xué)習(xí)片段，基于雨課堂或慕課堂進(jìn)行即時(shí)測(cè)試和過(guò)程考評(píng)。多個(gè)教學(xué)片段呈現(xiàn)多項(xiàng)能力，對(duì)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)踐及綜合能力設(shè)置不同的考評(píng)權(quán)重。在全過(guò)程多角度學(xué)業(yè)考評(píng)中，不僅能夠定位學(xué)生的整體薄弱項(xiàng)，而且能夠精準(zhǔn)關(guān)注個(gè)體學(xué)生的不足。

圖5 機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)方法

評(píng)價(jià)的角度變多，雖然造成老師的工作量增加，但利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，還可以降低老師的工作量。例如，超星學(xué)習(xí)通將機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題庫(kù)組合生成20 份試卷，隨機(jī)發(fā)放給學(xué)生完成期中考試，實(shí)現(xiàn)3～4 人共用一卷，最大限度杜絕抄襲。使用平臺(tái)自動(dòng)閱卷和統(tǒng)計(jì)功能進(jìn)行客觀題批閱和加分，減少老師的閱卷工作量，如圖6 所示。

圖6 在超星學(xué)習(xí)通上組織線上期中考試

五、完善混合教學(xué)生態(tài)，提升教學(xué)育人水平

疫情期間，全面開(kāi)展的在線教育經(jīng)歷了從不適應(yīng)到認(rèn)可投入并常態(tài)化的發(fā)展過(guò)程。如何發(fā)揮在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)，深度融合線上與線下教育，將在線教育作為育人方式變革動(dòng)力，提升育人服務(wù)水平，是國(guó)家、學(xué)校和每一位教師在教育教學(xué)中面臨的關(guān)鍵問(wèn)題。

首先，混合式教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)教育革命，就必須擁有大家共同遵守的理論體系和規(guī)范范型。該理論體系則應(yīng)該由國(guó)家制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)和推廣混合式教學(xué)。2018年，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖指出，要“建好一流課程標(biāo)準(zhǔn)。制定慕課國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，力推成為國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)”。在我國(guó)，以大學(xué)慕課、超星學(xué)習(xí)通等線上線下混合式教學(xué)為突破點(diǎn)的課堂革命是自下而上推動(dòng)的改革，一線教師的教學(xué)行為和高校的教學(xué)管理必須從國(guó)家層面進(jìn)行混合式教學(xué)指導(dǎo)和規(guī)范，才能成為新常規(guī)教育科學(xué)[12]。

其次，高校需要出臺(tái)關(guān)于混合式教學(xué)的管理制度和政策。推動(dòng)混合教學(xué)改革最有力的措施是從學(xué)校組織管理保障入手，通過(guò)多種措施重點(diǎn)引導(dǎo)教師參與混合教改。因?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)是兼具傳統(tǒng)教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)特色的教學(xué)模式，對(duì)授課教師的信息技術(shù)素養(yǎng)要求高，需要投入的時(shí)間經(jīng)費(fèi)成本也高，因此，需要高校制定混合式教學(xué)的教師激勵(lì)、課程助教、配備錄播軟硬件和信息化能力提升等政策，來(lái)推動(dòng)混合式教學(xué)改革，打造新的教學(xué)形態(tài)和文化。各高校也可構(gòu)建聯(lián)盟課程體系，建立跨校共享的大教務(wù)平臺(tái)，給學(xué)生提供高質(zhì)量的線上共享資源，凸顯聯(lián)盟高校的課程互補(bǔ)性，引領(lǐng)課程的價(jià)值取向[13]。

最后，教師需要改變觀念，重新思考教學(xué)設(shè)計(jì)，并將信息技術(shù)工具服務(wù)于教學(xué)。在線教育已經(jīng)從權(quán)宜之計(jì)演化到了未來(lái)發(fā)展，成為新工科現(xiàn)代教育不可或缺的重要組成部分。教師應(yīng)盡快適應(yīng)信息技術(shù)帶來(lái)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，擺脫傳統(tǒng)從早到晚的灌輸、被動(dòng)接受知識(shí)的模式，將一部分時(shí)間留給學(xué)生來(lái)支配，實(shí)現(xiàn)混合式教育。在教學(xué)實(shí)施上，混合式教學(xué)必須摒棄將線下部分單純復(fù)制到線上的思路，學(xué)會(huì)如何利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)開(kāi)展教學(xué)，積極探索線上線下取長(zhǎng)補(bǔ)短的教學(xué)方法，在高等教育新形態(tài)和數(shù)字化教育的學(xué)習(xí)革命中為我國(guó)新工科人才的培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。