段書(shū)用，陶友瑞，肖 森

（河北工業(yè)大學(xué)，天津 300401）

本科生導(dǎo)師制起源于研究生導(dǎo)師制，基本實(shí)施方式是為本科生配備導(dǎo)師，實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人理念與教師教學(xué)實(shí)踐的融合，突破班級(jí)以單向傳授為主的授課模式，在學(xué)業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)過(guò)程、科研探索及品德素養(yǎng)等方面全方位輔導(dǎo)本科生的一種互動(dòng)式培養(yǎng)制度[1]。早在2002 年，北京大學(xué)就實(shí)行了本科生導(dǎo)師制。2005 年，教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》要求有條件的學(xué)校推行導(dǎo)師制，本科生導(dǎo)師制的實(shí)施成為提升本科教學(xué)質(zhì)量，加快推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)“雙一流”建設(shè)目標(biāo)的重要措施[2]。

二十年來(lái)，國(guó)內(nèi)眾多學(xué)校實(shí)行了本科生導(dǎo)師制，取得了較好的教學(xué)效果[3-5]。然而，曾艷玲等[6]的調(diào)查表明：大多數(shù)本科生不了解本科生導(dǎo)師制，班主任和科研導(dǎo)師還沒(méi)有充分履行職責(zé)，存在導(dǎo)學(xué)斷層現(xiàn)象。李軍毅等[7]認(rèn)為在本科生導(dǎo)師制的實(shí)施過(guò)程中存在認(rèn)識(shí)不到位、導(dǎo)師和學(xué)生之間互動(dòng)性較差、缺乏有效的規(guī)章制度和激勵(lì)機(jī)制等問(wèn)題。王志遠(yuǎn)等[8]認(rèn)為，本科生導(dǎo)師制中存在“學(xué)院—導(dǎo)師—學(xué)生”閉環(huán)體系缺失、師資力量不夠、互選機(jī)制不完善、師生互動(dòng)不足、缺乏激勵(lì)機(jī)制和缺少評(píng)估體系等急需解決的問(wèn)題?？梢?jiàn)，不斷完善本科生導(dǎo)師制，探索更為有效的導(dǎo)師制培養(yǎng)模式并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，仍然任重道遠(yuǎn)。為此，河北工業(yè)大學(xué)結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色和辦學(xué)歷史，基于“工學(xué)并舉”的辦學(xué)思想，依托學(xué)校主要的科研團(tuán)隊(duì)和科研平臺(tái)，創(chuàng)新性地實(shí)施了“創(chuàng)新拔尖班”的本科生培養(yǎng)模式。基于此，本文提出了“工學(xué)融合和輪值組長(zhǎng)”為特色的“拔尖班”本科生導(dǎo)師制教學(xué)模式，并在機(jī)械工程學(xué)院的車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果，為高質(zhì)量本科生的培養(yǎng)提供了新思路。

一、本科生“創(chuàng)新拔尖”學(xué)生培育計(jì)劃

為貫徹落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)和新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神，根據(jù)《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》[9]等相關(guān)文件精神，推進(jìn)本科生專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)深度融合，探索新工科人才培養(yǎng)模式，加快學(xué)校本科生創(chuàng)新研究型人才培養(yǎng)步伐，河北工業(yè)大學(xué)自2019 年起實(shí)施創(chuàng)新拔尖學(xué)生培育計(jì)劃（以下簡(jiǎn)稱(chēng)拔尖計(jì)劃），如圖1 所示。該計(jì)劃依托學(xué)校元光學(xué)者高水平專(zhuān)家科研團(tuán)隊(duì)和國(guó)家級(jí)、省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，搭建面向創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)的科研創(chuàng)新平臺(tái)，將高水平科研團(tuán)隊(duì)引入本科人才培養(yǎng)體系，引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生投身科學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的拔尖人才之目標(biāo)。

圖1 創(chuàng)新拔尖培養(yǎng)實(shí)施方案

本科生導(dǎo)師制采取項(xiàng)目式教學(xué)，學(xué)生可依據(jù)導(dǎo)師建議的或自主設(shè)計(jì)經(jīng)導(dǎo)師認(rèn)可的項(xiàng)目在全校范圍內(nèi)（含研究生）自主選課。導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生參與科研團(tuán)隊(duì)各項(xiàng)活動(dòng)，通過(guò)各環(huán)節(jié)鍛煉，激發(fā)其對(duì)科學(xué)研究的熱情，掌握科學(xué)研究方法，提高科研創(chuàng)新能力。學(xué)生通過(guò)學(xué)校搭建的跨學(xué)科平臺(tái)選擇有興趣或項(xiàng)目需要的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主立項(xiàng)或參與導(dǎo)師科研項(xiàng)目，提前進(jìn)入科研項(xiàng)目實(shí)踐階段。

實(shí)施“拔尖計(jì)劃”過(guò)程中，導(dǎo)師通過(guò)“創(chuàng)新”和“拔尖”兩個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的能力?！皠?chuàng)新”方面，依據(jù)學(xué)生進(jìn)入拔尖培養(yǎng)的時(shí)間先后，進(jìn)行創(chuàng)新引導(dǎo)、創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)新研究三個(gè)層次的培養(yǎng)，每個(gè)階段時(shí)間大概為1 個(gè)學(xué)期，循序漸進(jìn)?！鞍渭狻迸囵B(yǎng)方面，通過(guò)參與工程設(shè)計(jì)或者科研項(xiàng)目實(shí)施，主要包括拔尖專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、拔尖科技實(shí)踐和拔尖技術(shù)攻關(guān)三個(gè)層次，與“創(chuàng)新”能力同時(shí)培養(yǎng)。在要求學(xué)生嚴(yán)格完成人才培養(yǎng)方案中思想政治理論課規(guī)定的課程和學(xué)分的同時(shí)，科學(xué)合理設(shè)計(jì)思想政治教育內(nèi)容，通過(guò)課程學(xué)習(xí)、研討交流和講座活動(dòng)等形式組織開(kāi)展思想政治教育，全面加強(qiáng)學(xué)生思想政治素養(yǎng)，力求培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

2019 年經(jīng)過(guò)層層選拔，252 名同學(xué)成為首屆“拔尖班”學(xué)生，這些學(xué)生融入學(xué)校的78 個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在23 個(gè)科研平臺(tái)“一展身手”。經(jīng)過(guò)培養(yǎng)，252 名同學(xué)中僅僅有少數(shù)幾名同學(xué)因個(gè)人原因沒(méi)有通過(guò)聯(lián)合考核，教學(xué)效果已經(jīng)得到了充分展示。接下來(lái)，以車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為例，對(duì)“拔尖班”本科生導(dǎo)師制、培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)效果等方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。

二、“工學(xué)融合和輪值組長(zhǎng)”為特色的培養(yǎng)模式

（一）基于“工學(xué)并舉”思想的工學(xué)融合培養(yǎng)模式

河北工業(yè)大學(xué)的前身是1903 年建立的北洋工藝學(xué)堂，學(xué)校創(chuàng)辦之初，學(xué)堂總辦、中國(guó)近代著名實(shí)業(yè)家、實(shí)業(yè)教育家周學(xué)熙先生提出了“學(xué)堂為人才根本，工藝為民生之計(jì)，二者固宜并重；工藝非學(xué)不興，學(xué)非工藝不顯”的辦學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)堂“以教育培植工藝上之人才，注重講授理法，繼以實(shí)驗(yàn)；卒業(yè)后能勝任教習(xí)、工師之職，以發(fā)明工業(yè)為宗旨”，使學(xué)生“既習(xí)其理又習(xí)其器”[10]?！肮W(xué)并舉”基本含義為理論教學(xué)與工程實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)工科專(zhuān)業(yè)而言，本科生導(dǎo)師制的一個(gè)重要方面是本科生融入到導(dǎo)師的科研項(xiàng)目研究中，通過(guò)了解和參與項(xiàng)目研究，將課堂中的理論知識(shí)與工程實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，一方面加深對(duì)理論知識(shí)的理解，另一方面在工程實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，促進(jìn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，“工學(xué)并舉”的辦學(xué)思想與本科生導(dǎo)師制高度契合，二者都要求理論知識(shí)與工程實(shí)踐的高度融合。

通過(guò)以上分析，并結(jié)合“工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證”的要求，提出了如圖2 所示的“工學(xué)融合”的拔尖班本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式。其基本內(nèi)涵為：以工程問(wèn)題為導(dǎo)向，以提升分析復(fù)雜工程問(wèn)題能力為培養(yǎng)目標(biāo)。以工程問(wèn)題導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，其本質(zhì)是區(qū)別于課堂理論教學(xué)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)工程問(wèn)題牽引，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)分析工程問(wèn)題，與“工學(xué)并舉”中的“學(xué)非工藝不顯”一脈相承。提升分析復(fù)雜工程問(wèn)題能力，是工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的要求，也是本科生導(dǎo)師制的培養(yǎng)目標(biāo)，本科生通過(guò)參與科研項(xiàng)目和工程實(shí)踐，使其能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和工程科學(xué)的基本原理、識(shí)別和表達(dá)、并通過(guò)文獻(xiàn)研究分析復(fù)雜工程問(wèn)題，以獲得有效結(jié)論，與“工學(xué)并舉”中的“工藝非學(xué)不興”高度一致。

圖2 “工學(xué)融合”本科生導(dǎo)師制

本文作者指導(dǎo)了車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)大二“拔尖班”本科生5 名，全部參與到風(fēng)電塔筒爬壁機(jī)器人項(xiàng)目組中，安排一個(gè)博士生和三個(gè)碩士生共同進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)一個(gè)培養(yǎng)周期以后，取得了很明顯的培養(yǎng)成效。

在指導(dǎo)過(guò)程中，貫徹以工程問(wèn)題導(dǎo)向的培養(yǎng)模式。例如，對(duì)于采用永磁吸附的爬壁機(jī)器人有大負(fù)載性能需求，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)機(jī)器人爬行在傾斜壁面上時(shí)，其自身重力將會(huì)主要作用在上下兩個(gè)極限位置的吸附單元上，鉸鏈?zhǔn)竭B接的履帶吸附模塊極易于自上而下逐個(gè)從金屬壁面脫落。在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)該現(xiàn)象以后，便將如何提高機(jī)器人的負(fù)載水平這一工程問(wèn)題作為“拔尖班”本科生的研究切入點(diǎn)。由于學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)，對(duì)該現(xiàn)象和問(wèn)題理解比較深入，學(xué)生們綜合利用理論力學(xué)課程的力學(xué)分析計(jì)算、機(jī)械設(shè)計(jì)課程中的傳動(dòng)方案設(shè)計(jì)、機(jī)械零件和工程圖學(xué)課程中的零部件設(shè)計(jì)，提出了一種新型的載荷分散機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了在不增加永磁吸附單元的吸附力的情況下，保證機(jī)器人能在壁面安全吸附。

學(xué)生在解決該工程問(wèn)題中，“拔尖班”本科生綜合運(yùn)用了多門(mén)課程的理論知識(shí)，很好地實(shí)現(xiàn)了工程問(wèn)題牽引效果，也加深了對(duì)課堂理論知識(shí)的理解，凸顯了“學(xué)非工藝不顯”這一理念?；谝陨铣晒?，“拔尖班”本科生成功獲得了載荷分散機(jī)構(gòu)的發(fā)明專(zhuān)利。更重要的是，在實(shí)施導(dǎo)師制過(guò)程中，由于導(dǎo)師與學(xué)生們就項(xiàng)目實(shí)施學(xué)生進(jìn)行充分交流溝通，導(dǎo)師進(jìn)行了全方位的指導(dǎo)，充分履行了導(dǎo)師職責(zé)，杜絕了導(dǎo)學(xué)斷層的現(xiàn)象，解決了文獻(xiàn)[6]提出的問(wèn)題。

另外，專(zhuān)業(yè)方向綜合訓(xùn)練是車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)的核心實(shí)踐類(lèi)課程，對(duì)于機(jī)械的動(dòng)力學(xué)而言，其動(dòng)力學(xué)模型一般用于分析車(chē)輛的平順性和車(chē)輛操縱的穩(wěn)定性。而在爬壁機(jī)器人轉(zhuǎn)向過(guò)程中，其轉(zhuǎn)向力學(xué)分析與常規(guī)的車(chē)輛轉(zhuǎn)向力學(xué)分析存在差異，主要表現(xiàn)在爬壁機(jī)器人利用左右驅(qū)動(dòng)裝置差速運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)機(jī)器人的壁面轉(zhuǎn)向動(dòng)作，并且爬壁機(jī)器人在轉(zhuǎn)向過(guò)程中，在不同姿態(tài)下所需的驅(qū)動(dòng)力是不同的。因此，“拔尖班”本科生進(jìn)行爬壁機(jī)器人的轉(zhuǎn)向力學(xué)分析時(shí)，不僅要運(yùn)用相關(guān)理論課程中學(xué)到的理論，同時(shí)需要考慮爬壁機(jī)器人的特殊工況，是一個(gè)復(fù)雜的工程問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題分析能力要求比較高。

“拔尖班”本科生通過(guò)對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行分析，在模型中綜合考慮了機(jī)器人自身重力產(chǎn)生的阻力矩及磁吸附單元拉起阻力矩，也考慮了磁鐵吸附的摩擦力矩，提出了爬壁機(jī)器人水平轉(zhuǎn)向和垂直轉(zhuǎn)向兩個(gè)典型工況下的力學(xué)分析模型。可見(jiàn)，學(xué)生利用所學(xué)課程的基本原理，并通過(guò)文獻(xiàn)和實(shí)驗(yàn)研究提升分析復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，為有效解決工程問(wèn)題提供了方法支撐，充分展現(xiàn)了“工藝非學(xué)不興”的辦學(xué)思想，也充分體現(xiàn)了“工學(xué)融合”導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，在實(shí)施過(guò)程中，指導(dǎo)老師以“導(dǎo)”為主，以“教”為輔，這樣有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有力地解決了文獻(xiàn)[7]提出的導(dǎo)師和學(xué)生之間互動(dòng)性較差的問(wèn)題。

（二）基于“輪值組長(zhǎng)”的本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式

本文作者從2017 年以來(lái)連續(xù)5 年參加車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生座談會(huì)和部分本科畢業(yè)生校友回母校座談會(huì)，學(xué)生們都提到在校期間應(yīng)該增加溝通交流能力培養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)方面培養(yǎng)，增強(qiáng)科研方法的培養(yǎng)。因此，本文作者提出了“輪值組長(zhǎng)”的本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，如圖3 所示。實(shí)施過(guò)程中，以工程問(wèn)題導(dǎo)向，學(xué)生參與到工程設(shè)計(jì)或者科研項(xiàng)目中，明確目標(biāo)。以此為牽引，充分利用其學(xué)到的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析和解決問(wèn)題，以提升分析復(fù)雜工程問(wèn)題能力，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)并舉”?！拜喼到M長(zhǎng)”培養(yǎng)方式包括，按照任務(wù)進(jìn)行組長(zhǎng)輪值、分層管理和定期進(jìn)行匯報(bào)討論等內(nèi)容。

圖3 “輪值組長(zhǎng)”本科生導(dǎo)師制實(shí)施方案

首先，“拔尖班”本科生組長(zhǎng)按照任務(wù)而不是定期進(jìn)行輪值，組長(zhǎng)的職責(zé)近似于項(xiàng)目經(jīng)理，負(fù)責(zé)任務(wù)方案討論、全程跟蹤、協(xié)調(diào)和推進(jìn)和定期匯報(bào)。例如，在本文作者指導(dǎo)的5 名“拔尖班”本科生中，依據(jù)任務(wù)分別安排了“數(shù)據(jù)分析與處理”“多自由度機(jī)器人結(jié)構(gòu)”“載荷分散機(jī)構(gòu)”“機(jī)器人三維建?！薄皺C(jī)器人動(dòng)力學(xué)仿真”“機(jī)器人安裝與調(diào)試”等輪值組長(zhǎng)。教學(xué)實(shí)踐表明，雖然輪值組長(zhǎng)的時(shí)間長(zhǎng)短不一，任務(wù)的難易程度不一，輪值組長(zhǎng)都能夠按照任務(wù)要求，自主協(xié)調(diào)其他同學(xué)共同推進(jìn)任務(wù)完成。

其次，本科生導(dǎo)師制中實(shí)行“分層管理”，包括本科生內(nèi)部基于輪值組長(zhǎng)的管理、研究生對(duì)本科生的管理及指導(dǎo)老師對(duì)本科生的指導(dǎo)管理三個(gè)層級(jí)。第一個(gè)層級(jí)基于輪值組長(zhǎng)的管理前面已經(jīng)進(jìn)行了討論；第二個(gè)層級(jí)，由于研究生已經(jīng)具有一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)和科研能力，對(duì)于課題研究所需的理論知識(shí)較為熟悉，能較好地對(duì)本科生進(jìn)行日常的學(xué)業(yè)和研究上的指導(dǎo)；第三個(gè)層級(jí)，指導(dǎo)老師主要對(duì)本科生提出的任務(wù)實(shí)施方案、關(guān)鍵問(wèn)題等方面進(jìn)行把關(guān)。例如，載荷分散機(jī)構(gòu)的實(shí)施方案中提醒學(xué)生特別關(guān)注機(jī)器人的曲面適應(yīng)性問(wèn)題。

最后，要求“拔尖班”本科生定期進(jìn)行匯報(bào)討論，匯報(bào)材料由組員提供，輪值組長(zhǎng)進(jìn)行匯總和整理，并進(jìn)行匯報(bào)。除了因任務(wù)需要安排的臨時(shí)討論以外，一般每個(gè)月至少采用PPT 集中匯報(bào)討論1 次。通過(guò)這種培養(yǎng)模式提升了本科生在工作中的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通交流能力和組織管理能力，同時(shí)為培養(yǎng)從事工程項(xiàng)目管理、生產(chǎn)管理人才打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

更重要的是，在實(shí)施“輪值組長(zhǎng)”的過(guò)程中，作者發(fā)現(xiàn)，這種模式更有利于本科生能夠充分利用其學(xué)到的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行分析和解決問(wèn)題。作者認(rèn)為主要原因在于：相比于導(dǎo)師直接指導(dǎo)，學(xué)生們更容易質(zhì)疑“輪值組長(zhǎng)”提出方案或者結(jié)論，從而會(huì)在學(xué)生們之間產(chǎn)生相互批判，進(jìn)而引發(fā)激烈討論。在討論爭(zhēng)辯中，一方面有利于加深對(duì)于所學(xué)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，另一方面有利于提出更好的解決方案，從而提升復(fù)雜工程問(wèn)題分析能力，達(dá)到“工學(xué)并舉”和“工學(xué)融合”之目標(biāo)。

通過(guò)一個(gè)培養(yǎng)周期的教學(xué)實(shí)踐，本文作者指導(dǎo)5 名本科生獲得了以下成果：全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模省獎(jiǎng)、美國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽H 獎(jiǎng)、全國(guó)大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽中的三維比賽省獎(jiǎng)和8 項(xiàng)發(fā)明專(zhuān)利?？梢?jiàn)，要相信學(xué)生的智慧和能力，要敢于放手讓學(xué)生去管理學(xué)生，更要讓學(xué)生拿出智慧自己解決問(wèn)題。另外，這種培養(yǎng)模式更有利于激發(fā)每個(gè)學(xué)生的精、氣、神，有利于調(diào)動(dòng)他們的積極性，實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。

同時(shí)，學(xué)校制定了相關(guān)政策鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類(lèi)創(chuàng)新及學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)大賽和科技創(chuàng)新活動(dòng)，鼓勵(lì)導(dǎo)師擔(dān)任各項(xiàng)競(jìng)賽指導(dǎo)教師，并為學(xué)生參賽提供實(shí)驗(yàn)與研究支持。更重要的是各學(xué)院不定期組織課程教師、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、科研團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人等舉辦研討或沙龍活動(dòng)，探討計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和不足，不斷完善培養(yǎng)計(jì)劃，為“拔尖創(chuàng)新”學(xué)生導(dǎo)師制的實(shí)施提供制度保障。有力地解決了本科生導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中“學(xué)院—導(dǎo)師—學(xué)生”閉環(huán)體系缺失、師資力量不夠的關(guān)鍵問(wèn)題，為拔尖班導(dǎo)師制的推廣實(shí)施提供了重要依據(jù)。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文作者傳承河北工業(yè)大學(xué)“工學(xué)并舉”的辦學(xué)思想，在“拔尖班”本科生的培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，提出了“工學(xué)融合和輪值組長(zhǎng)”為特色的本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，并在車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，取得了很好的教學(xué)效果，主要表現(xiàn)在，有力地解決了本科生導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中“學(xué)院—導(dǎo)師—學(xué)生”閉環(huán)體系缺失、師資力量不夠、導(dǎo)師不充分履行職責(zé)、導(dǎo)學(xué)斷層、學(xué)生參與積極性不高、導(dǎo)師和學(xué)生之間互動(dòng)性較差等關(guān)鍵問(wèn)題。教學(xué)效果表明本科生對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題分析能力顯著提升，同時(shí)學(xué)生的思想政治水平也得到了提高。該培養(yǎng)模式為促進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量的提高，全面提高人才培養(yǎng)能力，加快建設(shè)高水平本科教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，具有較強(qiáng)的實(shí)操性和推廣價(jià)值。