王文龍，田佳濱，安 勇

（1.東北林業(yè)大學(xué) 理學(xué)院，哈爾濱 150040；2.東北林業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟管理學(xué)院，哈爾濱 150040）

虛擬教研室作為信息化時代基層教學(xué)組織的新樣態(tài)，是高校教學(xué)體系在細(xì)胞層面的新改革，承擔(dān)著提升基層教學(xué)組織教學(xué)質(zhì)量的新使命。2022 年2 月教育部首批虛擬教研室建設(shè)試點名單的公布意味著虛擬教研室已進入正式建設(shè)階段。而學(xué)者們對虛擬教研室的研究還停留在虛擬教研室建設(shè)思路[1]與實踐及組織創(chuàng)新探索[2]方面，極少有從評估視角切入進行深度探索。虛擬教研室旨在通過區(qū)域聯(lián)動、高校聯(lián)動和優(yōu)勢聯(lián)動實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)與現(xiàn)代化基層教學(xué)組織建設(shè)，其育人效能是指虛擬教研室多方面目標(biāo)的實現(xiàn)程度。虛擬教研室的建設(shè)成效如何？其育人效能是否真能達到預(yù)期設(shè)想的“1+1＞2”的效果?要想解答這些疑問，就有必要構(gòu)建一套科學(xué)的評價指估體系來衡量虛擬教研室的育人效能，為虛擬教研室的考核、獎懲、改進與發(fā)展提供可靠的評估支撐。

一、虛擬教研室的主要特點

作為基層教學(xué)組織與現(xiàn)代信息技術(shù)融合發(fā)展的最新成果，虛擬教研室全新的信息化教研模式必然給其組織建設(shè)帶來新的變化，致使虛擬教研室在成員構(gòu)成、運行環(huán)境、工作內(nèi)容和管理方式等方面都與傳統(tǒng)教研室存在不同程度的差異，識別并深入剖析這些差異是準(zhǔn)確、科學(xué)評估虛擬教研室育人效能的前提與基礎(chǔ)。

（一）虛擬教研室成員構(gòu)成的動態(tài)性

虛擬教研室相較于傳統(tǒng)教研室在人員組成上最大的不同就是其成員構(gòu)成具有較大的動態(tài)性。傳統(tǒng)教研室的成員構(gòu)成相對固定，通常是同一個專業(yè)的教師，成員承擔(dān)的職責(zé)往往也不會輕易發(fā)生變動。而虛擬教研室的成員構(gòu)成并不局限于地區(qū)、學(xué)校、學(xué)科和專業(yè)，既包含固定的核心成員，也包含因任務(wù)而聚集到一起的不固定成員[3]，他們可能是為了完成同一項研究課題、攻破同一個教學(xué)問題或者一起共享教學(xué)資源等目的，通過“云端”聚集到一個虛擬教研室，工作目標(biāo)實現(xiàn)后工作團隊可能保留也可能解散。這種成員構(gòu)成的動態(tài)性與發(fā)散性雖然可以使虛擬教研室的組織血液持續(xù)流動，保證組織的運行活力，但也相應(yīng)存在管理難度大、工作協(xié)調(diào)困難等潛在管理風(fēng)險。因此，在評估時就要充分考慮到成員構(gòu)成動態(tài)性帶來的組織運行與管理方面的問題。

（二）虛擬教研室運行環(huán)境的半虛擬性

虛擬教研室的組織運行環(huán)境有別于傳統(tǒng)教研室的固定場所，體現(xiàn)出虛實結(jié)合的半虛擬性。這種“半虛擬性”主要體現(xiàn)在教研場所和教學(xué)方式的虛實結(jié)合。首先，虛擬教研室由于成員構(gòu)成的動態(tài)性、發(fā)散性，無法讓全部成員集中到實體的固定教研場所中，教研活動的開展主要依賴群聊、線上會議等虛擬環(huán)境。但部分教研活動，如實體會議、網(wǎng)絡(luò)課程錄制等卻仍需依賴現(xiàn)實場地。其次，虛擬教研室的教學(xué)方式也不完全采用純線上模式。這是因為，一些理論知識講述的教學(xué)可以通過網(wǎng)課資源的共享來實現(xiàn)，但像實驗課、教學(xué)實踐和實訓(xùn)項目等課程必須依靠線下資源才能達到更好的教學(xué)效果。所以虛擬教研室的運行環(huán)境是半虛擬的，這種環(huán)境特點可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，實現(xiàn)資源利用最大化，但在育人效能評估時要注意到，運行環(huán)境的半虛擬性提升了虛擬教研室對信息技術(shù)的要求，需要有豐富的資源平臺與智能的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來支撐其日常運行。

（三）虛擬教研室工作內(nèi)容的先進性

虛擬教研室在繼承傳統(tǒng)教研室工作使命的基礎(chǔ)上，立足高等教育現(xiàn)實問題，將領(lǐng)域內(nèi)重點、難點和共性的教研問題作為教研活動開展的出發(fā)點與核心，旨在實現(xiàn)教研質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量的雙提升。要想達到卓越的教研水平，不僅要對國內(nèi)外高等教育先進的教育思想、教學(xué)理論進行研究，及時知悉國內(nèi)外高等教育教學(xué)改革信息，還要能以高校教學(xué)實際為中心，聚焦領(lǐng)域前沿課題，對專業(yè)建設(shè)、課程體系和教學(xué)改革等進行全方位探索、實踐與推廣[4]。所以，虛擬教研室的工作內(nèi)容往往是國內(nèi)外高等教育教學(xué)領(lǐng)域的前瞻問題，不僅是傳統(tǒng)教研室工作內(nèi)容的繼承與拔高，更承擔(dān)著引領(lǐng)與示范的責(zé)任，其工作具有一定的難度與較強的先進性。在評估時，其先進的工作內(nèi)容應(yīng)給予重點關(guān)注。

（四）虛擬教研室管理模式的弱行政性

基于上述特點，虛擬教研室在組織管理模式上也與傳統(tǒng)教研室的強行政性有所不同，其組織形式不同于傳統(tǒng)隸屬于二級學(xué)院的固定建制[5]，體現(xiàn)出組織管理的弱行政性。從管理體系來看，虛擬教研室的成員來自于不同學(xué)校、不同學(xué)科甚至不同領(lǐng)域，這就導(dǎo)致了傳統(tǒng)管理體系行政權(quán)力的施展范圍無法覆蓋所有成員，高校對于傳統(tǒng)教研室完備的行政管理體系難以適用于虛擬教研室。從管理理念來看，虛擬教研室的組織管理不再以行政權(quán)威為核心，工作內(nèi)容的先進性致使動態(tài)的組織成員憑借相同的目標(biāo)、興趣和使命感凝聚在一起，以項目、課題為紐帶，以課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)為目的，開展教研，實現(xiàn)創(chuàng)新與共享，整體的組織管理理念體現(xiàn)出民主、共建和共享的扁平化、弱行政化的特征。弱行政性的管理模式可以削弱長期以來行政管理體系的弊端，解決高校行政與學(xué)術(shù)二分化的矛盾，讓虛擬教研室在學(xué)術(shù)研究與教學(xué)實踐中擁有更大的自主權(quán)與靈活性。但在這種管理模式下，虛擬教研室組織流暢、高效的運行必須依靠完備的組織制度來保障，所以在對其育人效能評估時必須關(guān)注到組織制度對組織運行的影響。

二、虛擬教研室育人效能評估的主要內(nèi)容

從定義來看，育人效能是指育人目標(biāo)的實現(xiàn)程度，主要體現(xiàn)在能力、質(zhì)量、效率和效益四個方面。虛擬教研室育人效能評估旨在衡量虛擬教研室各目標(biāo)的實現(xiàn)程度。虛擬教研室具有區(qū)別于傳統(tǒng)教研室的多方面特點，其自身職責(zé)也與傳統(tǒng)教研室有所差別。從育人效能的含義出發(fā)，充分考慮虛擬教研室的自身特征，得出了虛擬教研室育人效能評估的四方面主要內(nèi)容。

（一）評估虛擬教研室是否提高了教研能力

教研室的教研能力可通過教研室教研成果的數(shù)量、質(zhì)量來衡量。虛擬教研室的工作內(nèi)容具有較強先進性，通過數(shù)字化信息技術(shù)，將國家一流專業(yè)中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、高水平教師融合到一個虛擬教研室中，目的是培育一批高質(zhì)量、頂尖的教學(xué)研究成果與實踐成果，解決國家高等教育教學(xué)中共性、前瞻性的問題。作為一種特殊形式的學(xué)術(shù)共同體，在如此出色的資源背景下，虛擬教研室的教研成果也應(yīng)當(dāng)是開創(chuàng)性的、能服務(wù)于一流學(xué)科專業(yè)建設(shè)與國家重大戰(zhàn)略需求和社會經(jīng)濟發(fā)展的。但在實際建設(shè)時，虛擬教研室的教研能力是否達到預(yù)期？教研成果在數(shù)量上是否勝過了傳統(tǒng)教研室？在質(zhì)量上是否與普通教研室有著斷層式的差距？基于此，就需要選取有針對性的評估指標(biāo)，合理評估虛擬教研室的教研能力。

（二）評估虛擬教研室是否提升了教學(xué)質(zhì)量

教研室作為與學(xué)生接觸的最后一站，發(fā)揮著不可替代的育人功能。虛擬教研室是傳統(tǒng)教研室的新生長范式，雖然肩負(fù)課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革研究等多重任務(wù)，但其根本任務(wù)與傳統(tǒng)教研室并無本質(zhì)差異，都是通過開展教學(xué)活動實現(xiàn)人才培養(yǎng)。虛擬教研室旨在通過搭建新的平臺，方便高水平教學(xué)的跨校交流，形成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，利用協(xié)同共建的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)視頻和教學(xué)案例等共享資源庫實施教學(xué)，達到教學(xué)質(zhì)量的提升，成為先進教學(xué)理念、教學(xué)方法的推廣示范基地。但在現(xiàn)實教學(xué)工作中，虛擬教研室教學(xué)效果到底如何？如此高質(zhì)量的教學(xué)投入是否換來高質(zhì)量的產(chǎn)出？教學(xué)質(zhì)量是否實現(xiàn)跨越式提升？立德樹人與課程思政的成效如何？如果做不到提升教學(xué)質(zhì)量，那虛擬教研室的建設(shè)就背離了其初衷與使命。這就要求在虛擬教研的育人效能評估時深入探索，發(fā)掘可以衡量其教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)。

（三）評估虛擬教研室是否實現(xiàn)了高效運作

虛擬教研室的建立創(chuàng)新了教研的組織形態(tài)，通過運用信息技術(shù)，開展“線上+線下”結(jié)合的教師教研模式，希望能通過突破時空限制、高效便捷和形式多樣的教研方式激發(fā)基層教學(xué)組織的教研活力，形成基層教學(xué)組織運行的新思路。創(chuàng)新的教研模式必然會帶來不同的組織運行模式，虛擬教研室組織運行主要依賴網(wǎng)絡(luò)，成員間不崇尚權(quán)威，行為民主，在這種新的教研特征下，組織的凝聚力、執(zhí)行力相較于傳統(tǒng)教研室效果如何？組織的運行是否流暢？消息的傳達與接收是否對稱？組織的運行效率嚴(yán)重影響著虛擬教研室的建設(shè)質(zhì)量，所以，新型教研組織形態(tài)帶來的組織運行效率問題就必須納入組織育人效能評估當(dāng)中。

（四）評估虛擬教研室是否促進了成員及自身發(fā)展

除提升教研質(zhì)量與創(chuàng)新基層教學(xué)組織形式外，虛擬教研室還承擔(dān)一項十分重要的任務(wù)，即促進教師發(fā)展以及引領(lǐng)新型基層教學(xué)組織高質(zhì)量發(fā)展。《教育部高等教育司關(guān)于開展虛擬教研室試點建設(shè)工作的通知》中提出的虛擬教研室建設(shè)任務(wù)就包括“發(fā)揮國家級教學(xué)團隊、教學(xué)名師、一流課程的示范引領(lǐng)作用，推廣成熟有效的人才培養(yǎng)模式、課程實施方案，促進一線教師教學(xué)發(fā)展”和“充分運用信息技術(shù)……形成基層教學(xué)組織建設(shè)管理的新思路、新方法、新范式”。虛擬教研室將領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)秀教師集中到一個團體內(nèi)，開展弱行政性的教研活動，這樣的組織形式到底是增加了教師的教研壓力還是真正實現(xiàn)了教師能力提升與組織發(fā)展的同頻共振？教師在這樣的組織中能否實現(xiàn)更好的自身發(fā)展？是否提升了自身教育教學(xué)與教學(xué)研究的能力？此外，作為一個具有如此優(yōu)良資質(zhì)的組織，組織能否發(fā)揮出自身特色？組織的成長與發(fā)展是否健康？這些都是虛擬教研室育人效能的重要組成部分。

三、虛擬教研室育人效能評估體系構(gòu)建

（一）研究方法組織

通過查閱大量的文獻資料，結(jié)合前文分析，選取了虛擬教研室育人效能評估指標(biāo)，邀請了東北林業(yè)大學(xué)進入教育部首批試點的2 個虛擬教研室的負(fù)責(zé)人、教師及有關(guān)管理者與專家對指標(biāo)進行篩選與打分，最后利用層次分析法得出虛擬教研室育人效能評估指標(biāo)的權(quán)重，構(gòu)建了虛擬教研育人效能評估體系[4]。

（二）指標(biāo)選取

依據(jù)上文對虛擬教研育人效能評估內(nèi)容的分析，從教研能力、教學(xué)質(zhì)量、運行效率和組織效益四維度選取虛擬教研室育人效能評估的具體指標(biāo)。

1.教研能力維度

教研能力既包含教學(xué)研究成果的數(shù)量也包含教學(xué)研究成果的質(zhì)量[5]，這里的教學(xué)研究包括但不限于對專業(yè)建設(shè)、課程實施、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評價等方面的研究。虛擬教研室教研能力維度評估指標(biāo)主要包含兩方面的一級指標(biāo)：一是虛擬教研室教學(xué)研究成果產(chǎn)出，對應(yīng)的二級指標(biāo)包含發(fā)表教學(xué)研究與改革相關(guān)論文數(shù)量、承擔(dān)教學(xué)研究與改革相關(guān)課題數(shù)量、獲得教學(xué)研究與教學(xué)改革相關(guān)獎項數(shù)量、教學(xué)方法和理念創(chuàng)新的推廣實踐情況；二是教學(xué)研究成果的質(zhì)量，選取“組織成員為一作的高水平論文”“組織成員主持或參與國家級、部級和省級重點課題情況”“組織成員國家級教學(xué)成果獎獲得情況”和“開創(chuàng)性、標(biāo)志性教研成果實現(xiàn)情況”4 個二級指標(biāo)來評價。

2.教學(xué)質(zhì)量維度

教學(xué)質(zhì)量是指虛擬教研室教育教學(xué)的效果及在實施教育教學(xué)過程中取得的各項成果，主要包含課堂教學(xué)效果、教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)評估結(jié)果3 個一級指標(biāo)。其中，課堂教學(xué)效果包括教學(xué)計劃制訂情況、教學(xué)任務(wù)完成情況、教材選用的合理性與時效性、現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用情況、課堂設(shè)計中OBE 理念的應(yīng)用情況、課后輔導(dǎo)/答疑頻率和立德樹人與課程思政效果7 個二級指標(biāo)；教學(xué)資源建設(shè)包含建立共享教學(xué)資源與案例庫情況、協(xié)同共建人才培養(yǎng)方案情況、教材建設(shè)質(zhì)量、共享網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)質(zhì)量和教授開設(shè)課程數(shù)量和教學(xué)資料更新頻率7 個二級指標(biāo)；教學(xué)評估結(jié)果包含課程考試的合理性、學(xué)生評教滿意度、教學(xué)督導(dǎo)水平和自我評估頻率與效果4 個二級指標(biāo)。

3.運行效率維度

組織運行效率包含組織凝聚力、組織執(zhí)行力、組織制度保障和運行技術(shù)保障4 個一級指標(biāo)，其中組織凝聚力主要有組織的發(fā)展規(guī)劃與目標(biāo)、師風(fēng)師德建設(shè)情況、集體教研活動的開展效果、組織成員的溝通合作和組織文化建設(shè)情況5 個二級指標(biāo)；組織執(zhí)行力是指組織工作的執(zhí)行效率，通過組織信息的對稱性、教研工作的完成效率和教研會議的召開頻率3 個二級指標(biāo)來衡量；組織制度保障主要是考察組織教研工作制度和考核、獎懲制度是否完備；運行技術(shù)保障主要是指虛擬教研工作平臺的建設(shè)情況及虛擬教學(xué)平臺建設(shè)情況。

4.組織效益維度

組織效益是指組織對其成員及組織自身產(chǎn)生的除組織自身運行職責(zé)外的附加影響。主要體現(xiàn)在兩方面，一是對教師產(chǎn)生的效益，即教師發(fā)展，包括對教師開展針對性培訓(xùn)、建立共享教師培訓(xùn)資源庫、對青年教師的培養(yǎng)、教師個人/團隊參加國家級教學(xué)活動和教師個人/團隊獲教學(xué)能力競賽獎項情況5 個二級指標(biāo)；二是對組織自身產(chǎn)生的效益，即組織發(fā)展，選取集體獎項獲得情況、組織健康運行與發(fā)展和組織特色與優(yōu)勢得以彰顯3個二級指標(biāo)來衡量。

（三）指標(biāo)權(quán)重確定方法

運用層次分析法，邀請6 位專家對所選取的指標(biāo)進行篩選后打分，將數(shù)據(jù)導(dǎo)入YAAHP 軟件中，得到每一位專家打分的指標(biāo)權(quán)重。將每一位專家的權(quán)重結(jié)果進行加權(quán)平均，最終得到虛擬教研室育人效能評估指標(biāo)體系的指標(biāo)權(quán)重（見表1）。

表1 虛擬教研室育人效能評估指標(biāo)體系

四、結(jié)束語

虛擬教研室是基層教學(xué)組織的突破性變革與轉(zhuǎn)型，與新時代高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的要求相契合。作為一種開拓式的教研新模式，虛擬教研室承擔(dān)著多重使命，合理評估其育人效能十分必要。從育人效能內(nèi)涵出發(fā)，融入虛擬教研室組織特點，從4 個維度選取了11個一級指標(biāo)、45 個二級指標(biāo)，構(gòu)建了虛擬教研室育人效能評估體系，以期為虛擬教研室的評估、改進與發(fā)展提供參考。