■ 鄭玉婷

隨著新課改的不斷發(fā)展，讀寫結(jié)合逐漸成為語文教學(xué)中一種重要的教學(xué)方式，將閱讀與寫作兩者相互融會貫通，能對學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展起到重要的推動作用。教師要強化讀寫結(jié)合，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，運用多種教學(xué)方式提高教學(xué)效率，加深學(xué)生對文本的理解，在閱讀中積累知識，在寫作中鍛煉能力，增強讀寫能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、拓展閱讀體裁，依托閱讀積累寫作素材

在初中語文教學(xué)中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)語文課程的特點，將閱讀與寫作有機結(jié)合起來，創(chuàng)新教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在讀寫中進(jìn)行更深層次的思考和表達(dá)。首先，教師要注重素材積累，指導(dǎo)學(xué)生分析文本材料，以某一篇章為中心開展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累素材。教師可以選擇類似的文章進(jìn)行對比閱讀，讓學(xué)生以正確的方式閱讀文章，提升閱讀能力。

如《安塞腰鼓》的教學(xué)。這是一篇恢弘的散文詩，作者用精彩的語言描繪了雄渾奇?zhèn)サ漠嬅?，語言氣勢磅礴。在教學(xué)中，教師不能一味地進(jìn)行詞匯和語法的講解，而要引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章，欣賞文章的語言，揣摩句子的含義，在閱讀中積累素材。教師要啟發(fā)學(xué)生的思維，提出問題：文章中為什么會反復(fù)出現(xiàn)“好一個安塞腰鼓”這句話？讓學(xué)生帶著問題閱讀，思考這句話的作用，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能有效拓寬思維的深度和廣度，與文章進(jìn)行思想交流，體會有地方特色的風(fēng)俗，并結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，聯(lián)系家鄉(xiāng)的風(fēng)俗進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，在寫作中體現(xiàn)閱讀經(jīng)驗。教師要與學(xué)生進(jìn)行互動，根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)一步提問：文章第一部分和第三部分可以用什么字進(jìn)行概括？這兩部分描寫的側(cè)重點有什么不同？體現(xiàn)在哪里？利用問題帶領(lǐng)學(xué)生具體分析語言，賞析文章脈絡(luò)。將讀寫結(jié)合起來，根據(jù)課文內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生的思維，創(chuàng)新教學(xué)形式，突出學(xué)生的自主性，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動閱讀，在閱讀中積累知識，并通過讀寫訓(xùn)練將知識靈活地加以運用，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。此外，同一個題材的內(nèi)容往往可以用不同的體裁來進(jìn)行表現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，教師可以將課文主題拓展到不同的體裁中，以拓寬學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生了解不同體裁的表現(xiàn)方式和寫作手法，從而提高閱讀能力和寫作技巧。如在《春》的教學(xué)中，對春天意象的描寫在不同的體裁中都有所體現(xiàn)，教師可以將其拓展到雜文、詩歌等不同類型的文章中，通過對語言和意象的解讀理解不同體裁文章的內(nèi)容，將知識融會貫通，拓寬學(xué)生的閱讀積累。

語文教材是語文教學(xué)的重要依托，教材中的文章涉及社會、文化、歷史、自然等多方面的內(nèi)容，蘊含著大量的知識，依托閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生積累大量的素材，在閱讀中品味文章的語言，從不同的角度進(jìn)行賞析，深化認(rèn)知。教師要深入探究教材內(nèi)容，從語言運用、謀篇布局、精神文化等方面進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)習(xí)語言表達(dá)的技巧，在閱讀中儲備知識，加深對文本內(nèi)容的感悟，并不斷進(jìn)行內(nèi)化。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的思維深度

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體在教育中的應(yīng)用越來越廣泛，教師要借助多媒體輔助教學(xué)工具，豐富教學(xué)手段，以多樣化的形式將讀寫結(jié)合起來，突出語文教學(xué)的趣味性和形象性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動。

例如，在《端午的鴨蛋》的教學(xué)中，教師要借助多媒體將文本素材具象化，將文字與圖像相結(jié)合，以趣味化的形式展現(xiàn)文本的意象，指導(dǎo)學(xué)生閱讀探究，掌握文本知識，加深對文章的印象，從整體的角度對文本層層梳理，并將讀寫結(jié)合，進(jìn)行評論性寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生以寫作的方式表達(dá)自己的閱讀感悟，從多角度評論文章，提高學(xué)生思維的深度。如用多媒體播放端午節(jié)的場景，并設(shè)置問題，讓學(xué)生說一說自己知道的端午節(jié)習(xí)俗，利用問題調(diào)動學(xué)生的思緒，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上介紹端午節(jié)的習(xí)俗，營造活躍的課堂氣氛。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味文章的語言，利用多媒體將文字與視頻相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，以課本劇的形式將讀寫結(jié)合起來，讓學(xué)生體驗角色內(nèi)涵，深入理解文章內(nèi)容，提高閱讀內(nèi)容。課本劇表演是一種新型的教學(xué)方式，指通過角色扮演的形式展現(xiàn)文章內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生自主閱讀，在閱讀的基礎(chǔ)上設(shè)計劇本，再模擬對話進(jìn)行劇本排練，感悟作者的寫作技巧，體會人物的思想。教師將多媒體與角色扮演方式相結(jié)合，將音樂、視頻等融入到角色扮演中，創(chuàng)設(shè)生動、真實的情境。在寫作教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行改編，對比不同人物的性格特點設(shè)計劇本，在這個過程中與文本、人物進(jìn)行互動，走進(jìn)文本所描述的世界中，掌握人物的刻畫技巧，提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。

在情境中進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的自身體驗，激發(fā)學(xué)生的情感，并將情感帶入到作文中解讀文本中自然平淡又富有韻味的語言，感受作者在文章中賦予的情感，并聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)素材，組織語言，在課堂中介紹家長的端午節(jié)習(xí)俗，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，通過創(chuàng)設(shè)情境，加強讀寫之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，在生活中發(fā)現(xiàn)詩意，提高讀寫結(jié)合意識。

三、發(fā)揮想象，注重寫作輸出訓(xùn)練

課堂是教學(xué)的主要場所，教師的教學(xué)方式直接影響著課堂效果，在以往的語文課堂中，讀寫結(jié)合教學(xué)以模仿性寫作和積累性寫作練習(xí)為主，忽視創(chuàng)造性寫作，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練方式單一，教師過于強調(diào)積累和模仿的重要性，強調(diào)要以模仿促寫作，忽視文章的整體性，學(xué)生對文章的認(rèn)知較為淺顯，難以領(lǐng)悟文章的思想情感，練習(xí)效率較低，為此，在實際教學(xué)中，教師要優(yōu)化教學(xué)方式，注重讀寫創(chuàng)新，指導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練中發(fā)揮想象，寫出優(yōu)秀的作文。

例如，在《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的差異性，挖掘?qū)W生的潛力，在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行個性化寫作訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生將積累的知識運用到寫作中，轉(zhuǎn)化為自己的語言。如作者在課文中用“暖和安適地睡著”描述冬天的濟(jì)南，學(xué)生可以在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，分析語言結(jié)構(gòu)，運用擬人化的手法比喻城市，強化閱讀深度，進(jìn)行相關(guān)主題的創(chuàng)作，在讀寫訓(xùn)練中提升感悟。此外，教師要培養(yǎng)作者意識，強調(diào)作者的寫作手法，讓學(xué)生掌握其中的精髓，更好地理解文章，并將其運用到寫作中。將閱讀與寫作相聯(lián)系，讓學(xué)生在閱讀中獲得思想感悟，與寫作相互結(jié)合，將閱讀中的表達(dá)與寫作技巧運用到寫作中，轉(zhuǎn)化為自己的知識儲備，促進(jìn)學(xué)生多方面能力的提升，使教學(xué)獲得事半功倍的效果優(yōu)秀的作家往往有著強烈的個人風(fēng)格，教師要指導(dǎo)學(xué)生精讀經(jīng)典文章，分析朱自清、沈從文、魯迅等優(yōu)秀作家的寫作風(fēng)格，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點，如朱自清的作品閱讀中強調(diào)意境的捕捉，在沈從文的作品閱讀中強調(diào)人物心理的揣摩，指導(dǎo)學(xué)生有針對性地進(jìn)行模仿，先模仿再創(chuàng)作，加強理解與運用。教師還可以將相似主題的文章進(jìn)行聯(lián)動，如將《春》與《濟(jì)南的冬天》《天凈沙·秋思》等文章相互聯(lián)系，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀分析，了解不同季節(jié)意象的變化，理解不同情境下意象的含義，提高學(xué)生的閱讀理解能力，為寫作水平的提升奠定基礎(chǔ)。

在實際教學(xué)中，教師要加強個性化寫作輸出訓(xùn)練，將讀寫結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，在閱讀中獲得不同的人生經(jīng)歷和體驗，積累素材，再發(fā)揮想象，進(jìn)行個性化寫作，在積累語言文化知識的同時進(jìn)行寫作輸出，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。

總而言之，讀寫結(jié)合是提高語文教學(xué)效率的重要方式，能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)模式單一、學(xué)生興趣不高、教學(xué)效率低的問題，為此，在初中語文教學(xué)中，教師要強化讀寫結(jié)合教學(xué)，以多樣化的形式對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，創(chuàng)新教學(xué)方式，幫助學(xué)生理清思路、加強認(rèn)知，增強閱讀和寫作能力，使教學(xué)更加高效。