■ 萬(wàn)欣藝

在傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)中，教師往往比較注重學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的背誦，而對(duì)于學(xué)生對(duì)文本的理解卻并不重視，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生枯燥、乏味之感。運(yùn)用情境化教學(xué)方法，可以使學(xué)生進(jìn)入到具體的情境中去，感知作者的情感，加深對(duì)古詩(shī)詞的記憶，增強(qiáng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

一、古詩(shī)詞情境化教學(xué)的重要意義

情境化教學(xué)是以情境為依托的語(yǔ)文教學(xué)方式，其教學(xué)優(yōu)勢(shì)十分明顯。首先，情境化教學(xué)可以使教學(xué)內(nèi)容更加直觀可感。高中古詩(shī)詞的選材范圍非常廣泛，語(yǔ)言上也十分凝練，內(nèi)涵更加深刻豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度。運(yùn)用視頻、場(chǎng)境設(shè)置等手段可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞創(chuàng)作背景、思想內(nèi)容、內(nèi)在情感的深入理解，從而拉近學(xué)生與古詩(shī)詞的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其次，情境化教學(xué)可以深化情感。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，感悟情感是其學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的情感，可能從字詞中體現(xiàn)，也可能從文章內(nèi)容中體現(xiàn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，但情感十分深厚。通過情景化教學(xué)，可以使學(xué)生進(jìn)一步了解古詩(shī)詞的內(nèi)容，深化對(duì)作品情感的體驗(yàn)。最后，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。通過運(yùn)用情境化教學(xué)的方式，可以改變語(yǔ)文教學(xué)中教師“滿堂灌”的狀態(tài)，使學(xué)生獲得更多的時(shí)間與空間，進(jìn)而深入挖掘古詩(shī)詞的內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、古詩(shī)詞情境化教學(xué)的策略

1.通過語(yǔ)言描述構(gòu)建想象情境

在開展情境化教學(xué)時(shí)，教師要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力。在課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用語(yǔ)言描述的方式，將學(xué)生帶入到情境中，去感知古詩(shī)詞特有的內(nèi)涵和情感。在語(yǔ)言描述時(shí)，教師可以結(jié)合詩(shī)詞內(nèi)容，為學(xué)生描繪出詩(shī)詞中的場(chǎng)景、畫面、故事、人物等，并引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成詩(shī)詞的作者，在面對(duì)此情此景時(shí)可能產(chǎn)生的特定情感，從而使學(xué)生更順利地進(jìn)入到詩(shī)詞所描繪的情境當(dāng)中，設(shè)身處地地想象作者的內(nèi)心世界，這樣一來，學(xué)生就能比較順暢地理解詩(shī)詞的內(nèi)涵與情感。如學(xué)習(xí)《登高》這首古詩(shī)詞時(shí)，教師可以通過語(yǔ)言向?qū)W生講解杜甫在創(chuàng)作此詩(shī)時(shí)的基本背景及其生命狀態(tài)。當(dāng)年，五十六歲的杜甫登上白帝城外的高臺(tái)眺望長(zhǎng)江的壯闊秋景，在“無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來”的悲涼氣氛中，抒發(fā)了自己孤獨(dú)、凄涼的人生感慨。教師可以引導(dǎo)學(xué)生試圖將自己想象成杜甫，在特殊的人生遭際中可能會(huì)產(chǎn)生什么樣的情感觸動(dòng)，通過情境的設(shè)置，讓學(xué)生深入體會(huì)作者的心境，從而更好地理解作者在詩(shī)詞中抒發(fā)的內(nèi)心情感。

2.運(yùn)用短劇方式構(gòu)建表演情境

在開展古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，通過短劇表演可以給學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的文本情境，我們可以讓學(xué)生扮演作者或作品中的人物，在準(zhǔn)備及表演的過程中，學(xué)生自然會(huì)深入地揣摩作者或人物的心理狀態(tài)，更好地將詩(shī)詞的內(nèi)容和情感進(jìn)行直觀的呈現(xiàn)。在正式表演之前，教師要帶領(lǐng)學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解詩(shī)詞的大致內(nèi)容，把握詩(shī)詞的思想情感。例如在學(xué)習(xí)陶淵明的《歸園田居》這首詩(shī)詞時(shí)，教師就可以給學(xué)生布置演劇任務(wù)，如讓學(xué)生表演“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”的場(chǎng)景，學(xué)生在表演的過程中自然會(huì)想象到詩(shī)人在歸隱園田之后的那一份恬淡與喜悅，渲染出一種超然世外的悠閑與寧?kù)o。通過詩(shī)詞作者，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容設(shè)計(jì)一些情節(jié)，如詩(shī)人與農(nóng)人的對(duì)話，在與農(nóng)人的對(duì)話中深刻體現(xiàn)作者的人生理想，通過這些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開展，學(xué)生自然就能調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)積極性，全身心地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中去，從而感知詩(shī)人描繪的優(yōu)美的田園風(fēng)光，理解作者棄官歸隱和重返自然的愉悅心理。

3.運(yùn)用課堂導(dǎo)入構(gòu)建生活情境

在高中古詩(shī)詞教學(xué)過程中，如果教師采用傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入方式，是難以吸引學(xué)生的注意力的，這會(huì)在無形中降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在導(dǎo)入過程中，如果巧妙運(yùn)用生活情境，將會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感與親切感，更好地融入詩(shī)詞描繪的情境，更好地理解詩(shī)詞的內(nèi)容和情感。如在學(xué)習(xí)《蜀道難》這首古詩(shī)詞時(shí)，教師可以為學(xué)生播放與蜀道相關(guān)的圖片或視頻，并且讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)有過的登山經(jīng)歷，思考在自己登山的過程中遇到過什么樣的困難，看到過什么樣的景物，在遇到困難時(shí)采取了什么辦法進(jìn)行解決，從而使學(xué)生直觀地感受到蜀道的艱險(xiǎn)。在此情境下，教師可以向?qū)W生進(jìn)行深入提問，引導(dǎo)學(xué)生在虛擬的情境中感悟古詩(shī)詞的意境。

4.運(yùn)用音樂構(gòu)建模擬情境

音樂是一種能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的藝術(shù)形式，在古詩(shī)詞教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂、歌曲的形式可以營(yíng)造出與詩(shī)詞相切合的情境，讓學(xué)生在音樂的影響下更好地走入詩(shī)詞作品的境界中去，了解詩(shī)詞內(nèi)涵，體會(huì)詩(shī)詞情感。音樂背景的引入也是情境教學(xué)一種重要的手段和方法。音樂的運(yùn)用可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)人情感，使學(xué)生與詩(shī)詞作品產(chǎn)生心靈的共鳴和情感的共振。例如在學(xué)習(xí)《氓》這首古詩(shī)詞時(shí)，教師就可以為學(xué)生播放相關(guān)的歌曲。該詩(shī)描述了一位美麗的女子，被男子始亂終棄的故事。在適宜的音樂聲中，學(xué)生就能將自己的情感與古詩(shī)詞所表達(dá)的情感更好地融入到一起，從而深刻領(lǐng)悟女子被拋棄后的怨憤心理，進(jìn)而深刻了解中國(guó)古代社會(huì)女性的生活和愛情，體驗(yàn)女性對(duì)男權(quán)社會(huì)的反抗與叛逆。

5.運(yùn)用圖畫方式構(gòu)建教學(xué)情境

通過圖畫方式的可以也可以描繪古詩(shī)詞的情境，許多古代詩(shī)詞都描寫了富有情趣和意境的畫面，并通過借景抒情的手法委婉地表達(dá)自己的內(nèi)心情感，但語(yǔ)言描述的場(chǎng)景往往需要學(xué)生發(fā)揮自己的想象進(jìn)行建構(gòu)，運(yùn)用圖畫的方式能將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成具體可感的真實(shí)畫面，讓學(xué)生可以更為真切地感受到詩(shī)詞所營(yíng)構(gòu)的意境，使學(xué)生更好地進(jìn)入古詩(shī)詞的情境，體驗(yàn)詩(shī)詞所傳達(dá)出的情感。如在學(xué)習(xí)《聲聲慢·尋尋覓覓》這首古詩(shī)詞時(shí)，教師就可以使用圖畫詞中描繪的場(chǎng)景描畫出來。這首詞是李清照后期的作品，創(chuàng)作于南渡以后，此時(shí)正值金兵入侵，北宋滅亡，加上丈夫去世，一連串的打擊使李清照嘗盡了國(guó)破家亡、顛沛流離的苦痛，亡國(guó)之恨，喪夫之哀，孀居之苦，凝集心頭，無法排遣，于是寫下了這首《聲聲慢》。詞作通過描寫殘秋的所見、所聞、所感，抒發(fā)了自己因國(guó)破家亡、天涯淪落而產(chǎn)生的孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒，具有濃厚的時(shí)代色彩。教師可以通過圖畫為學(xué)生展示詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，然后描畫出詩(shī)人的生活場(chǎng)景。通過繪畫的過程，可以讓學(xué)生參與到作品的再創(chuàng)作中去，學(xué)生只有深入領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞意境，才能將圖畫描畫得符合作品的情感基調(diào)。

總而言之，在高中古詩(shī)詞教學(xué)中，情境化教學(xué)方式的運(yùn)用，可以促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，深化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)與理解，降低學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的難度。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合古詩(shī)詞的具體內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)建合適的情境，構(gòu)建輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生深入到古詩(shī)詞的情境中去，促進(jìn)學(xué)生更好地體驗(yàn)詩(shī)詞的內(nèi)涵及情感，從而有效古詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量與教學(xué)效率。