■ 印愛霞

閱讀教學(xué)是當(dāng)前初中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師需要在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生流利正確地朗讀課文，記憶課文中的精彩段落，理解課文內(nèi)容，掌握基本的閱讀方法，形成閱讀興趣。初中語文教師在夯實學(xué)生知識基礎(chǔ)的同時，還要激發(fā)課堂的生命力，使學(xué)生能夠積極地參與課堂互動活動，感受語文學(xué)科魅力，主動地完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、趣味導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

初中語文教師應(yīng)尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，將灌輸知識的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)方法，通過激發(fā)學(xué)生對于課文以及閱讀活動的興趣，來培養(yǎng)學(xué)生形成主動化的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變原本的被動化學(xué)習(xí)狀態(tài)，在語文學(xué)習(xí)的過程中同時獲得知識與快樂。

比如學(xué)習(xí)《貓》這一課時，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以采用視頻導(dǎo)入的方式，為學(xué)生播放短視頻平臺上的萌寵視頻，很多學(xué)生都喜愛小動物，以此能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，而后向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生講一講自己喜歡的動物，并說明原因，這一話題也是學(xué)生較為熱衷的話題，很多學(xué)生都有飼養(yǎng)小動物的經(jīng)歷，因此也更愿意回答問題，講述自己的感受，課堂也隨之變得更加活躍。教師可在學(xué)生的熱烈探討下，進入課文初讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解作者筆下的貓。學(xué)生對于課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣后，往往能夠更主動、認(rèn)真地閱讀課文，理清課文思路。完成這一課的學(xué)習(xí)后，教師可以為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生閱讀與動物相關(guān)的書籍，如《昆蟲記》《意想不到的動物真相》等書籍，將學(xué)生對于動物的興趣轉(zhuǎn)移到書籍上，借此培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，增加閱讀量；也可以布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生嘗試根據(jù)自己喜歡的動物，寫作微作文，實現(xiàn)以讀促寫的語文教學(xué)目標(biāo)。

激發(fā)語文課堂的生命力，需要讓學(xué)生感受語文學(xué)科具有的獨特人文魅力，在逐步地學(xué)習(xí)與接觸中，熱愛語文，在知識探索中獲得成就感。培養(yǎng)興趣是語文教學(xué)的首要任務(wù)，這就要求教師要深入了解學(xué)生的喜好，在教學(xué)設(shè)計中能夠做到投其所好，將學(xué)生的興趣點與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)生也能夠更好地與教師進行交流，而不只是課堂教學(xué)的旁觀者與接受者。在興趣的指引下，學(xué)生也能夠更好地在課堂中發(fā)揮主體作用。

二、情境教學(xué)，引入生活元素

語文教師在語文教學(xué)的過程中，可借助情境教學(xué)的方式，為學(xué)生注入一些生活化元素，拉近初中生的日常生活與語文課堂教學(xué)之間的距離，使學(xué)生能夠更好地融入到課堂中，積極參與教學(xué)活動，改變原本被動化的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

比如學(xué)習(xí)《春》這一課時，教師可以在課前預(yù)習(xí)階段，讓學(xué)生搜集與春有關(guān)的詩歌、散文、成語等，進行摘錄，并在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，與其他人分享自己喜愛的語句，教師也可在此為學(xué)生播放與春天有關(guān)的音樂作為背景音樂，如《春之歌》《致春天》等曲子，以此來為后續(xù)的課文解讀做好情感方面的準(zhǔn)備工作，同時創(chuàng)設(shè)出春日情境，使學(xué)生能夠借助語言更為精準(zhǔn)地感知春天；除了運用他人的語句來描寫春天之外，還可讓學(xué)生用自己的語言來描述眼中的春天，教師隨即記錄春天的關(guān)鍵詞，如冰雪消融、萬物復(fù)蘇、百花爭艷、春風(fēng)佛面、一年之計在于春等詞，列舉學(xué)生的春天印象，而后即可引入這一課，讓學(xué)生通過朗讀課文，感受朱自清筆下的春天。教學(xué)過程中，教師還可以結(jié)合課文的語言來為學(xué)生呈現(xiàn)出春日圖景，可以通過春景的實景圖片或者動畫視頻來讓學(xué)生對于春的印象具體化。在情境教學(xué)下，教師能夠?qū)⑽闹械木吧佻F(xiàn)到學(xué)生眼前，學(xué)生也能夠更好地體會作者對于春天的欣喜與喜愛之情。在細(xì)讀課文的環(huán)節(jié)，教師可讓學(xué)生品味自己喜歡的語句，解讀作者選擇寫作手法的用意，比如描寫野花時，運用了比喻，將其比作星星和眼睛，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實際生活，思考作者為何進行這樣的比喻，星星、眼睛與野花都是學(xué)生生活中能夠接觸到的事物，學(xué)生對其比較熟悉，能夠結(jié)合生活經(jīng)驗，更精準(zhǔn)地挖掘情感要素。

語文教師依托情境教學(xué)，可以幫助學(xué)生在生活活動與閱讀篇目之間搭設(shè)橋梁。相比解讀抽象化的文字，學(xué)生在形成具象的畫面之后，理解課文的難度也隨之降低，同時還能夠?qū)崿F(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)。教師可借助多媒體設(shè)備來輔助情境教學(xué)，更好地發(fā)揮出情境教學(xué)的作用。

三、加強互動，活躍課堂氛圍

部分學(xué)生在語文教學(xué)過程中存在參與度較低的情況，其不愿主動與教師互動，往往只被動地回答教師的問題，導(dǎo)致課堂氛圍相對沉悶，同時學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”兩項活動被割裂。因此教師要增加與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，并激發(fā)學(xué)生在課堂中的積極性。

比如在講解《蘇州園林》這一課時，教師可通過設(shè)置問題以及小組討論等方法來活躍課堂氛圍。教師可提問學(xué)生，是否有過旅游的經(jīng)歷，旅游過程中又看到過哪些景觀，提出一些學(xué)生更容易回答的問題，在課文教學(xué)過程中，教師要更多地設(shè)置問題，如，作者對于蘇州園林的總體印象是什么，蘇州園林具有何種共同特征，課文如何分項說明園林特征，蘇州園林的美有什么樣的特點，提問后，需要給學(xué)生預(yù)留一定的思考時間，讓學(xué)生能夠帶著問題來完成課文閱讀任務(wù)；在提問過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)與表達能力，在合適的時機插入問題，借助問題在課堂中發(fā)揮出承上啟下的作用，一方面使教學(xué)過程更加順暢，另一方面也給學(xué)生提供互動的機會。學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)立即給出反饋，更多地提供正面評價，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也可結(jié)合學(xué)生的回答進行適當(dāng)補充。面對較為復(fù)雜或者具有開放性的問題，可以安排小組討論環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠在交流中暢所欲言。

學(xué)生處于輕松的氛圍下，更愿意與教師互動。為了構(gòu)建輕松和諧的課堂氛圍，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生形成平等融洽的師生關(guān)系，學(xué)生才能夠在課堂中充分展現(xiàn)自己的求知欲，大膽發(fā)言，提出疑問。教師還需要加深對學(xué)生個性的了解，以此在教學(xué)中做到因材施教，結(jié)合學(xué)生的特點來選擇引導(dǎo)方法，更有效地激發(fā)學(xué)生的積極性。

四、創(chuàng)新方法，提高教學(xué)質(zhì)量

語文教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，可采用一些創(chuàng)新化的方法，設(shè)置一些學(xué)生更感興趣的練習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)對課堂教學(xué)的拓展與延伸，同時也將更多趣味性因素引入到語文課堂中。

比如學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一課時，教師可以讓學(xué)生在對課文內(nèi)容形成一定的了解的基礎(chǔ)上，將課文改編成課本劇，分角色演繹，學(xué)生在扮演不同角色時，需要進行換位思考，體會角色的情緒，更好地理解課文內(nèi)容與表達的情感，同時也有利于學(xué)生加深對課文的印象。教師在設(shè)置課堂練習(xí)任務(wù)時，可以讓學(xué)生根據(jù)這篇童話內(nèi)容的理解，融合自己的想象，接著故事的結(jié)尾進行擴寫，完成寫作后，教師可讓學(xué)生朗讀自己寫作的內(nèi)容，互相點評，選出大家最喜歡的結(jié)局；還可以讓學(xué)生為大家講述自己最喜歡的童話或者神話故事，實現(xiàn)對課堂教學(xué)的拓展，同時也給學(xué)生提供展現(xiàn)個性的機會。

語文教師應(yīng)具備一定的創(chuàng)新意識，長時間采用單一的教學(xué)方法，學(xué)生可能會對課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生厭倦心理，學(xué)習(xí)態(tài)度也更加消極。教師可借助各種新穎的教學(xué)形式，來給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)感受，除了演繹課文劇之外，教師還可以采用語文競賽、辯論會等形式，輔助課堂教學(xué)。

語文教師在提高閱讀教學(xué)質(zhì)量時，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)中運用學(xué)生熟悉的生活化元素，與學(xué)生進行有效互動，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，以此真正地做到尊重學(xué)生的主體地位，不僅讓學(xué)生獲取知識，提升能力，還能夠享受學(xué)習(xí)過程。